基于多元智能理論的信息化教學設計探索

基于多元智能理論的信息化教學設計探索 【摘 要】針對高職學生特點及學習現(xiàn)狀，提出應將多元智能理論融入信息化教學中，利用信息化網(wǎng)絡平臺，創(chuàng)設多元化立體多維的學習環(huán)境，引導他們學會自主協(xié)作學習，同時培養(yǎng)自身的綜合能力，達到最理想的教學效果。 【關鍵詞】多元智能 信息化教學 立體多維 綜合能力 【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A 【文章編號】0450-9889（2016）03C-0153-02 目前，很多教師在進行教學設計時，仍然還是擺脫不了以教為主的理念，在教學內(nèi)容和教學組織上仍舊是以教師為本，以書本為本，沒有考慮學生的心理需求和接受程度，重視教學內(nèi)容的傳授，忽視對學生自主學習習慣和學習方法的培養(yǎng)，沒有讓學生充分思考和提問的空間，造成學生缺乏發(fā)散思維、批評思維和想象力。在課堂上，“教教材，放PPT”是授課的主要形式，教材是學生手上唯一的學習參考書籍，PPT則是把簡單的文字搬上了屏幕，方便教師上課時念給學生聽。這樣的課堂教學總是很沉悶，缺少活力，學生要么睡覺，要么聽不懂做其他的事情，教學效果很不理想。傳統(tǒng)教學設計受應試教育的影響，將大量知識經(jīng)驗直接“灌入”學生的大腦中，一切都是現(xiàn)成的，沒有充分調(diào)動學生的積極性和發(fā)展學生個性。這種教學設計剝奪了學生思考的權(quán)利，忽視了最重要的學習能力和分析能力的培養(yǎng)，這實際上是對學生智慧的扼殺與個性的摧殘?；诖?，本文提出將多元智能理論融入信息化教學中，利用信息化網(wǎng)絡平臺，創(chuàng)設多元化立體多維的學習環(huán)境，引導學生學會自主協(xié)作學習，同時培養(yǎng)自身的綜合能力，達到最理想的教學效果。 一、高職學生特點及學習現(xiàn)狀 近幾年，在走訪企業(yè)及對以前畢業(yè)生的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)了一個共性問題：企業(yè)對高職畢業(yè)生的基本技能還比較滿意，但對畢業(yè)生的發(fā)展?jié)摿ζ毡榇嬖诋愖h。企業(yè)普遍認為高職畢業(yè)生能快速上手，但是一兩年后就基本定型，“沖勁”明顯不足，再提升空間有限。這些現(xiàn)實存在的問題對高職教育提出了新的任務和要求。高職課程改革發(fā)展到現(xiàn)階段，在基于“實用為主、夠用為度”的教學理念下，因?qū)ι鐣枨蟮姆治霾坏轿灰约凹夹g發(fā)展的動態(tài)性，“度”衡量往往會有偏差，造成許多專業(yè)基礎課程教學內(nèi)容大量縮減，學生對知識的系統(tǒng)性以及再學習的基礎不足，也就是就業(yè)后的“沖勁”明顯不足。 機電類專業(yè)普遍存在重專業(yè)技能、崗位實用、工具教育和實用教育，而輕專業(yè)素質(zhì)的現(xiàn)象。這就忽略了專業(yè)基礎理論知識的有效學習，造成可持續(xù)性發(fā)展的能力培養(yǎng)偏弱，導致學生后勁不足。要提高學生的后勁，必須從提高學生的職業(yè)知識、職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)等方面多元考慮。 二、多元智能教育理論 多元智能教育理論由美國哈佛大學著名教育學家加得納提出。加德納在大量科學研究的基礎上指出人的智能結(jié)構(gòu)是由言語、邏輯、視覺、肢體、音樂、交流、自知等要素組成。“多元智能”理論堅定地認為：學生的智能無所謂高低之分，只是智能組合方式不同而已，每個人都有自己的強項與弱項。教育的主要目的不只是在于知識的傳授，更是在于發(fā)掘并指引這些智力的發(fā)展。 這一理論向傳統(tǒng)評估學生能力的觀念提出挑戰(zhàn)，對當前西方許多國家教育改革產(chǎn)生了積極的影響。近幾年來，這一理論在我國也得到了廣泛的傳播，成為我國基礎教育階段課程改革的重要指導思想。 三、基于多元智能理論的信息化教學設計 （一）將多元智能理論融入信息化教學設計，構(gòu)建教學新模式 移動通信技術和網(wǎng)絡技術的飛速發(fā)展，極大地改變著人們的生活習慣和學習方式。獲取知識的途徑不再是單一的書本，而出現(xiàn)了更快捷的方式：電腦、手機和網(wǎng)絡。這就決定了必須打破原有的教學設計理念，不再以教師為本，以書本為本，而要以學生為中心，充分利用計算機多媒體技術、網(wǎng)絡通信技術等手段，調(diào)動學生的積極性和自主學習性，打破以知識講授為主的課堂模式，建立以培養(yǎng)能力為中心的能力教學，這就是更適合現(xiàn)代教學的“信息化教學設計”。 要真正做到因材施教，在設計一切教學活動時就要以學生為中心。而“多元智能理論”告訴我們，每個學生所具有的不同智能和智能結(jié)構(gòu)，不能用單一標準要求學生，執(zhí)行“一刀切”。教師的任務就是要善于發(fā)現(xiàn)他們的強項智能，為學生提供多元化激發(fā)創(chuàng)造性的學習環(huán)境，有意識地營造一個立體多維的實踐氛圍，進而促進學生的多元智能發(fā)展，提高學生的學習積極性。 將多元智能理論融入信息化教學設計，既實現(xiàn)了對學生能力的培養(yǎng)，又實現(xiàn)了知識積累和實踐的提高。主要體現(xiàn)在幾點：一是提供不同形式的信息資源來配合不同學生的強項智能需要，為學生創(chuàng)設多元化立體多維的學習環(huán)境。面對來自不同感官的知識形態(tài)，每個人的接受程度不同。針對不同學生的智能需求，將知識通過多媒體技術和信息手段轉(zhuǎn)換為多種形態(tài)，即文字、聲音、圖像、實物、動畫、視頻構(gòu)成的動態(tài)的、三維甚至四維教材，讓原本枯燥的文本知識變得生動立體起來，使學生在立體多維的知識海洋中任意暢游，激發(fā)學生想要學習的沖動，產(chǎn)生學習的興趣。教師則通過問題引導學生根據(jù)自身的智能特點，選擇適合自己的知識形態(tài)，更有效地進行學習。二是設計豐富多彩的教學形式，適應不同智能特點的學生，充分調(diào)動學習積極性，樹立學習信心。多元智能理論是美國霍華德?加德納提出來的，人的智能是八種智能的組合：言語語言智能、邏輯數(shù)學智能、視覺空間智能、肢體動覺智能、音樂智能、人際交往智能、自知自省智能、自然觀察智能，人的智能沒有高低之分，只是智能組合方式不同而已。為了提高教學效果，同一個教學內(nèi)容我們盡量設計豐富多彩的教學形式來闡述和表現(xiàn)（見表1），來適應不同智能特點的學生。 也可以對學生進行分類教育，讓其智能長處得到發(fā)展，比如讓學生組成學習小組，充分發(fā)揮每個人的智能長處，對于操作能力較強的學生鼓勵和支持其走技能成才的路子；而對于那些邏輯思維能力較強的學生，則引導和幫助他們往深層次的內(nèi)容學習和拓展，讓其能在專業(yè)技術的高端崗位對口就業(yè)，并有長遠的發(fā)展。如果善于表現(xiàn)有口才的則多給機會發(fā)言和匯報；如果學生喜歡搗鼓計算機則讓他們?yōu)榘嗉壨瑢W上仿真實驗服務。并在學生多方面智能給予綜合評價。要在學生進入課堂時就重視他們，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點和長處，給他們樹立信心。學習專業(yè)內(nèi)容是一時可用，培養(yǎng)學習能力是終身受用的，因此要教學設計要從傳授專業(yè)知識轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學生學習意識和學習能力，這樣才能適應終身發(fā)展和職業(yè)崗位遷移的需要，讓學生在職業(yè)成長過程中擁有可持續(xù)發(fā)展能力。 （二）利用信息化網(wǎng)絡平臺，開展協(xié)作學習，增強學生“主角”意識，注重學生綜合能力養(yǎng)成 在信息化的教學中，學生由被動地接受知識，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥貙W習知識，利用多維課程信息資源和網(wǎng)絡平臺，建立QQ群和朋友圈，更為快捷地在網(wǎng)上進行交流。由于知識信息量較大，學生可以采用協(xié)作學習方式，發(fā)揮每個人的智能優(yōu)勢，處理不同的知識形態(tài)，再進行組內(nèi)分享學習，逐步培養(yǎng)“如何學”的能力，讓學生從中找到學習的成就感，同時在分享學習中鍛煉學生口頭表達能力，與人交際的能力，真正做到綜合能力的提升。 （三）實現(xiàn)因材施教，教師從“講師”變“導師” 信息化教學設計中，教師不能再把傳遞知識作為自己的主要任務和目的，而是由傳統(tǒng)的授業(yè)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的學習引路人。教師要善于發(fā)現(xiàn)每個學生的長處，要針對學生的智能特點引導他們?nèi)绾稳ビ行У亍皩W”，為學生設計有價值有趣的實際應用情境，指導學生從何入手開始學習，“從何處”、“怎么樣”獲取自己所需要的知識，又應該怎樣從大量的信息中篩選中要點，讓學生能夠更快、更有效地獲取新知識。 四、結(jié)論 在當今的網(wǎng)絡時代，信息化教學設計終將取代傳統(tǒng)教學模式，尤其是將多元智能理論融入其中，能夠充分調(diào)動學生的智能優(yōu)勢，使教學做到更具有針對性，趣味性，通過豐富多彩的教學形式，有效地協(xié)作學習，教師的巧妙引導，讓學生把信息轉(zhuǎn)化為知識，完成系統(tǒng)建構(gòu)，達到最理想的教學效果。 【參考文獻】 1劉傳領，范建華.信息化教育的教學模式與教學設計研究J.科技創(chuàng)業(yè)月刊，2006（4） 2林?P.新課程理念下教師信息化教學模式及教學設計的研究D.福州：福建師范大學，2008 3李文高，孫丹鵬.教學設計的新領域信息化教學設計J.保山師專學報，2006（2） 4王欣，楊澤偉.關于職業(yè)教育信息化及信息化教學設計的探討J.職教論壇，2014（5） 5馮麗丹，陸美玉.信息化教學設計探析J.軟件導刊（教育技術），2008（2）