二輪專題復(fù)習(xí)課《等值線的判讀》

二輪專題復(fù)習(xí)課等值線的判讀一觀議記錄（地理教研組長、資深高級教師）王老師的課整體流程值得我學(xué)習(xí)，尤其是復(fù)習(xí)前的高考圖表類的能力要求課件展示，指向明確，非常欽佩。這里宏觀層面的問題各位老師前面均已有所闡述，我想在微觀即細節(jié)方面有幾點建議：一、什么是等值線？這一點需要說明，等值線應(yīng)該是地理事物、地理現(xiàn)象等在空間分布上信息的體現(xiàn)，其表現(xiàn)的方式因空間尺度的差異可能有所不同。若采用學(xué)案，可以在學(xué)案上列出主要的等值線類型（可以讓學(xué)生來完成，互動有了！）二、等值線的判讀讀些什么？！首先應(yīng)該是從整體讀分布的大勢，再看局部地區(qū)的異常（數(shù)據(jù)的大小、彎曲閉合等）。另外只能是大于大的，小于小的”，不能是等于”！三、此圖中賀蘭山、黃河等”信息學(xué)生沒有必要完全知道，高考也不需要知道，僅從圖示信息就可以做出正確回答，這就是高考對讀圖能力的考查。四、Q”地降雪日數(shù)大于10日”，只是表明Q地降雪日數(shù)比周邊地區(qū)多，并不代表Q地區(qū)降雪量比周邊地區(qū)多”，這是兩回事，王老師不應(yīng)該這樣錯誤的表述。另外，Q地位于冬季風(fēng)的迎風(fēng)坡”表述不當(dāng),沒有這種說法，這里有沒有西風(fēng)氣流的影響呢？！能知道是地形因素影響足矣！五、最后的反饋練習(xí)題，是09年江蘇高考題，那是個錯題，小尺度區(qū)域內(nèi)氣壓梯度太大，嚴(yán)重違背科學(xué)，建議拋棄該題！六、王老師用的05年北京高考題，氣壓場下移動的移動的天氣系統(tǒng)對A的未來風(fēng)向、風(fēng)力、氣溫的變化趨勢”，A點風(fēng)向的變化你的表述有誤，應(yīng)是由偏北風(fēng)轉(zhuǎn)偏東風(fēng)再轉(zhuǎn)為偏南風(fēng)”。七、王老師的課堂氣氛很沉悶，鮮見師生互動，復(fù)習(xí)的效果應(yīng)該可以預(yù)見，要積極的、熱情的鼓勵調(diào)動學(xué)生。（還是師傅厲害！我只看到兩方面表述有違科學(xué)，師傅卻觀到了四五點。從某種意義上說，教學(xué)的宏觀架構(gòu)體現(xiàn)的更多可能是教師的教學(xué)理念、策略技巧方面的素養(yǎng)，可微觀的教學(xué)細節(jié)最能彰顯老師的專業(yè)素養(yǎng)！師傅評點高人一籌、令人嘆服?。┡c會老師認為，羅賦老師的小專題復(fù)習(xí)課有四大優(yōu)點：一是課型與內(nèi)容的結(jié)合好，小專題復(fù)習(xí)簡短、靈活，容易突破、操作性強，比較適合教材中的重點內(nèi)容、難點內(nèi)容、學(xué)生的易混易錯點多和知識交叉點、知識節(jié)點較多的內(nèi)容。特別是部分高三學(xué)生學(xué)習(xí)困難但又屬于高考?？键c的內(nèi)容。二是教學(xué)設(shè)計思路清晰，層次分明，體現(xiàn)了由淺入深，步步推進的思想，遵循學(xué)生的認知規(guī)律。三是課堂教學(xué)理念新一一注重在訓(xùn)練中對地理技巧和解題方法的歸納和總結(jié)，羅老師還注重學(xué)情的觀察和學(xué)情反饋。四是課堂訓(xùn)練注重實一一羅老師的課堂有講有練，講練結(jié)合，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生積極參與課堂訓(xùn)練，并在訓(xùn)練過程中去體驗、感悟、收獲和鞏固，這是提高教學(xué)效益的重要途徑。同時，羅老師的語言干凈，簡潔。是一堂值得肯定的好課。葉瀾教授的評價一節(jié)好課的基本要求葉瀾教授認為一堂好課有一些可供參考的基本要求，即可以去努力做到五實”：扎實、充實、豐實、平實和真實。第一，一堂好課應(yīng)是一堂有意義的課。對學(xué)生來說，至少要學(xué)到東西，再進一步可鍛煉了能力，進而發(fā)展到有良好的、積極的情感體驗，產(chǎn)生進一步學(xué)習(xí)的強烈需求。有意義的課，也就是一堂扎實的課，不是圖熱鬧的課。第二，一堂好課應(yīng)是一堂有效率的課。一是對面上來說，對全班多少學(xué)生有效率；二是效率的高低，沒有效率就不算是好課。有效率的課，也就是充實的課，是有內(nèi)容的課。第三，一堂好課應(yīng)該是有生成性的課。即一節(jié)課不完全是預(yù)設(shè)的結(jié)果，而是在課堂中有教師和學(xué)生的真實情感、智慧的交流，這個過程既有資源的生成，又有過程狀態(tài)的生成。這樣的課可以稱為豐實的課，內(nèi)容豐富，多方活躍，給人以啟發(fā)。第四，一堂好課應(yīng)該是常態(tài)下的課。課堂的價值在于通過師生碰撞，相互討論，生成許多新的東西。這樣的課稱為平實的課。要淡化公開課，多上研討課。不管誰在聽課，教師都要做到旁若無人，心中只有學(xué)生。第五，做到了以上幾點，這種課應(yīng)該是一堂有待完善的課。它不可能十全十美，它應(yīng)該是真實的、不粉飾的、值得反思的，可以重建的課。只要是真實的，就是有缺憾的。有缺憾恰恰是真實的指標(biāo)。這種課可以稱為真實的課。五實”并不是一個完善的評價標(biāo)準(zhǔn)，但是教師在追求五實”的過程中提高了專業(yè)化水平，心胸也博大起來了，同時享受到教學(xué)作為一個創(chuàng)造過程的全部歡樂和智慧的體驗。評課稿河流，因為它在日常生產(chǎn)生活中的重要性，加上它與自然、人文地理知識聯(lián)系的緊密性、廣泛性，這恰好符合了高考考察學(xué)生“學(xué)習(xí)生活中有用地理”的這一要求。龍老師在對本部分考綱的解讀和近年來高考的考查頻次的統(tǒng)計中突出了一個“多”字，恰恰就這一個“多”字,涵蓋了這類試題的許多方面，像考查的內(nèi)容、理念、應(yīng)用乃至技術(shù)層面的一些東西。而接下來由考綱解讀到試題趨勢預(yù)測到河流地貌這部分知識的傳授、知識體系的達成，學(xué)習(xí)能力的生成可以說是由淺入深、層層鋪墊、環(huán)環(huán)相扣，引人入勝。隨著最后的知識體系的展示，就是課堂內(nèi)容的戛然而止的總結(jié)，才再次讓我們感慨、領(lǐng)悟到了這次第，怎一個“多”字了得的深遠境界！縱觀這節(jié)復(fù)習(xí)課：余音繞梁、耐人尋味，亮點頗多，示范性強，在此，我只揀其中幾點略作分析：1 、從教學(xué)目標(biāo)上看，高考內(nèi)容和考查形式就是我們航行的燈塔，前行的路標(biāo)。這節(jié)課的復(fù)習(xí)模式和實際效果與近年高考試題考查的總體要求是趨同的、接軌的、一致的。雖然我們每個人對目前的高考制度和這一制度組織的方式都有這樣或者那樣的疑慮、質(zhì)疑甚或反感，但那不是需要我們考慮的事，好在近幾年的地理高考題的許多方面都一反常態(tài)，讓我們竊喜：地理高考終于回到了它的本源性的一些地方，試題設(shè)置凸顯地域性，時效性，靈活性和簡單化，而且我堅信這一理念會在特定的時期內(nèi)具有延續(xù)性、傳承性和基本穩(wěn)定性。說的簡單些，就是我曾經(jīng)給學(xué)生說的，高考，你可以不選我，但你沒有必要傷我自尊！這正是近年高考地理試題呈現(xiàn)給我們的特點、亮點、優(yōu)點。從這方面來說，龍老師的這節(jié)課對這點的把握很是到位，很漂亮的打造出一節(jié)成功的地理復(fù)習(xí)課模式：那就是強調(diào)基礎(chǔ)、抓住重點、輕輕松松、揮揮灑灑、不拘一格、形散神聚但順應(yīng)自然，順應(yīng)高考。2 、從設(shè)計思路上看，符合本屆學(xué)生的地理基礎(chǔ)、認知規(guī)律和基于此衍生出來的高2014屆地理組復(fù)習(xí)課的總體要求：那就是超低空巡航、地毯式轟炸、拉網(wǎng)式排查，潮水般推進。龍老師的這節(jié)課以近乎很完美的姿態(tài)貫穿了上述理念。復(fù)習(xí)課能降低起點，梳理基礎(chǔ)，落實雙基，兼顧全體，抓住重點，穩(wěn)步推進，有效練習(xí)，強化訓(xùn)練，構(gòu)建體系，培養(yǎng)思維，提升能力。尤其河流地貌時空差異的分析更是做到了擒賊先擒王，抓住了問題的本質(zhì)和關(guān)鍵。整個課堂的安排思路圍繞高考如行云流水，一氣呵成。我們都深有體會的是以上這些說起來簡單，做起來真的很難！教學(xué)風(fēng)格猶如其人，厚重、穩(wěn)健、樸實無華！3 、從具體實施上來看，在教學(xué)過程中能抓住學(xué)生的認知規(guī)律，抓住青少年的心理特點、愛好需求。注重體系的構(gòu)建，知識的形成過程，強化地圖語言這一地理知識的重要載體，問題的設(shè)置到解答不是簡單的羅列和給出結(jié)論，而是通過篩選海量的信息后有計劃的分步設(shè)置，然后讓學(xué)生討論分析總結(jié)得出。教學(xué)過程中充分重視圖文互換、圖圖互換、以圖示文、以文釋圖，胸有成圖。實踐圖示教學(xué)法，加強直觀性教學(xué)，充分體現(xiàn)了地理教學(xué)的特點，也符合地理高考無圖不成題的特點。課堂結(jié)構(gòu)較嚴(yán)謹(jǐn)、環(huán)環(huán)相扣，層層鋪墊，勇于探索，樂于實踐，打破了原有教材的框架體系，避免知識在低層次上的重復(fù)而產(chǎn)生得視覺、聽覺疲勞，將相互聯(lián)系的知識重新整合，建立知識的縱橫聯(lián)系，總結(jié)出具有共性的規(guī)律和特征，并運用規(guī)律解決具體問題。過渡自然，講解和學(xué)生活動時間分配合理，密度適中，效率較高。4、從教學(xué)方法和手段上看，龍老師的講解和學(xué)生活動有效結(jié)合：在課堂上教師起到很好的引導(dǎo)作用，同時發(fā)揮學(xué)生的主體作用，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。同時將傳統(tǒng)教學(xué)手段和現(xiàn)代化教學(xué)手段相互補充：能熟練適時的運用現(xiàn)代化教學(xué)手段充分的彌補了傳統(tǒng)教學(xué)手段的不足，為學(xué)生形象直觀的展示知識內(nèi)容。同時也不忘把本部分重點的知識系統(tǒng)羅列在黑板上。5、從教師教學(xué)基本功上分析，板書設(shè)計合理，依綱扣本，言簡意賅，條理性強，字跡工整美觀。教態(tài)明朗，儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情。語言生動形象，準(zhǔn)確清楚。葉瀾教授說過，沒有完美的課堂。仔細來看，龍老師在本節(jié)課的教學(xué)中還是存在幾個值得探討的問題：1、在試題的選擇方面，雖然多選擇了歷年的一些經(jīng)典高考試題，但缺乏自己的原創(chuàng)題，缺乏鄉(xiāng)土地理、熱點地理、時事地理。盡管我們自己出的題在能力尺度把握不是很準(zhǔn)，但結(jié)合了基于地域特色和時事特點等的試題也許會更加符合自己的學(xué)生實際，滿足學(xué)生的需求、激發(fā)學(xué)生的興趣。更能做到學(xué)以致用。我認為畢竟世界是學(xué)生的教科書，鄉(xiāng)土是教學(xué)的切入點。2、部分知識點未完個講迄且多數(shù)僅僅只需鑒那么彊后一饗頭:豐碩的果實就完美的呈現(xiàn)在眼前了，如3、要注意合理分配時間，各知識需要的時間要提前預(yù)設(shè)，做好預(yù)算、要優(yōu)化設(shè)計，要過日子。4、要多教給學(xué)生分析問題的方法和解決問題的能力，女口5、二輪復(fù)習(xí)切勿貪多，要點點入地，步步為營，講求實效，注重落實?？傊?，龍老師這節(jié)課春雨絲絲潤萬物紅梅點點繡千山。符合高三地理二輪復(fù)習(xí)的總體目標(biāo)要求即以考綱為指導(dǎo)，以教材為核心、以夯實基礎(chǔ)為目的，以完善體系為要義，以提升能力為追求。雖然存在一些值得商討的問題，但并不能影響到它的示范性的根基。