中小學(xué)英語讀書筆記(一).doc

中小學(xué)英語讀書筆記分享（一）前言：為增強(qiáng)理論內(nèi)涵，提高專業(yè)素質(zhì)，提升專業(yè)引領(lǐng)的底氣，我們中小學(xué)英語教研大組在倪丹英老師的帶領(lǐng)下，勤讀書、勤摘記、多反思、善提煉，努力營造讀書學(xué)習(xí)好氛圍。08學(xué)年我們閱讀了很多書刊，并摘錄了期中的精華。為輻射學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn) 共同成長，我們將逐一上傳我們的讀書筆記，敬請(qǐng)全體教師分享。同時(shí)，我們也殷切期待：更多的老師會(huì)加入我們讀書學(xué)習(xí)的行列。讓我們一起打造學(xué)習(xí)型的教師隊(duì)伍！ 區(qū)中小學(xué)英語教研大組 2009.8.27一、摘自中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)版）2009年03期與青年英語教師談如何說課從2008年張家港市高中英語教師說課評(píng)比活動(dòng)說起江蘇張家港市外國語學(xué)校 葛文山 朱俊爽江蘇張家港市教育局教研室 馬玲芳說課是20世紀(jì)80年代后期隨著教改深入而產(chǎn)生的帶有教育科研性質(zhì)的教研活動(dòng)，其理論和實(shí)踐越來越受到重視。說課是教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教育教學(xué)理念、口頭表述自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)程序等進(jìn)行的創(chuàng)造性設(shè)計(jì)的一種教研形式。通俗地說，就是闡述“教什么內(nèi)容，為什么教這些內(nèi)容，怎么教和為什么這么教”。由于說課能夠展現(xiàn)教師在備課中的思維過程，凸顯教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)生的理解和把握的水平以及運(yùn)用有關(guān)教育理論和教學(xué)原則組織教學(xué)的能力，并且時(shí)間短、易操作、見效快，因此深受教育行政、科研部門和基層學(xué)校的青睞，常被應(yīng)用于教師招聘、基本功競(jìng)賽和教學(xué)研究等活動(dòng)中。思考一：說課，是背長篇累牘的教育理論，還是談獨(dú)具匠心的教學(xué)設(shè)計(jì)？說道理、講方法是說課的一個(gè)顯著特征，但絕不是說課的主體。成功的說課應(yīng)把教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)理論有機(jī)結(jié)合在一起，而且要略側(cè)重于說教學(xué)設(shè)計(jì)。教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際是說課的兩個(gè)重心。教師一定要緊緊圍繞這兩個(gè)重心說自己精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)或任務(wù)，以此來展示自己對(duì)教育教學(xué)理論理解的深度，展示自己對(duì)學(xué)生學(xué)情把握的準(zhǔn)確度，展示自己在教學(xué)設(shè)計(jì)上的獨(dú)到之處?！罢f”是形式，“課”及“課理”是內(nèi)容，只有做到形式與內(nèi)容的辯證統(tǒng)一，才能達(dá)到預(yù)期的說課目的。換句話說，說課不是長篇大論地講教學(xué)理論，而是要談自己如何運(yùn)用教學(xué)理論解決教學(xué)中的實(shí)際問題。思考二：說課，是紙上談兵，還是上課前的預(yù)演？說課本身的不足之處在于其過程沒有學(xué)生參與。為了避免教師在說課過程中不切實(shí)際的隨意發(fā)揮，說課活動(dòng)組織者一定要事先告知說課教師學(xué)生的英語水平；說課教師要緊緊圍繞學(xué)生和教材這兩個(gè)重心設(shè)計(jì)教學(xué)。教學(xué)目標(biāo)的確定、內(nèi)容的分析、問題的設(shè)置、練習(xí)的安排以及教學(xué)方法的運(yùn)用，都必須參照學(xué)生的實(shí)際情況而進(jìn)行；否則，再好的說課也只是空中樓閣。說課教師要在同行或評(píng)委面前說出自己對(duì)教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)，如何處理知識(shí)點(diǎn)，打算采取什么樣的方法授課，學(xué)生可能會(huì)在什么地方碰到問題，當(dāng)問題出現(xiàn)時(shí)采取什么樣的方法去解決，以及針對(duì)不同的問題和學(xué)生將會(huì)選擇什么樣的教學(xué)方法等。在這個(gè)過程中，同行或評(píng)委對(duì)說課教師的說課情況加以分析，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，探討用什么方法來幫助說課教師改進(jìn)和提高。可見，說課的過程就是發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程，是說課者和評(píng)課者共同提高的過程。說課教師要在上課之前多發(fā)現(xiàn)一些問題，并設(shè)計(jì)適合的解決方案，以提高課堂教學(xué)效率。思考三：說課，該采用哪種語言和敘述方式？用英語還是漢語說課，說課活動(dòng)的組織者要考慮實(shí)際情況，因時(shí)、因地、因人而定。教師說課應(yīng)盡量脫稿，必要時(shí)可瀏覽說課提綱；注意恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用肢體語言、手勢(shì)和眼神表述自己的設(shè)計(jì)和意圖，聲情并茂地說課，并與評(píng)委進(jìn)行眼神交流，把評(píng)委的注意力吸引到自己預(yù)設(shè)的情景中，使他們受到感染，產(chǎn)生共鳴。說課教師面對(duì)的是同行或者教學(xué)研究者，因而宜采用陳述性語言，有條理地說明自己的設(shè)計(jì)意圖及具體的操作策略。說課教師偶爾還要模擬課堂中將會(huì)出現(xiàn)的教學(xué)場(chǎng)景，此時(shí)可以暫時(shí)把自己的身份切換成教師，通過繪聲繪色的課堂語言把預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容或情境展示給評(píng)委。思考四：在英語說課中，還有哪些細(xì)節(jié)值得注意？1.不知道如何說教材。說教材就是說明如何依據(jù)某一課在全冊(cè)或整個(gè)單元中的地位確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)的重難點(diǎn)，主要是介紹該課在教材中的地位和作用以及本課與前后課的聯(lián)系，還要進(jìn)行簡(jiǎn)單的教材分析；依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，說明自己對(duì)教材如何處理以及處理的理論依據(jù)。值得注意的是，說教材要做到點(diǎn)到為止，不要過多展開。2.教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)新。說課是上課的預(yù)演，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生和教材實(shí)際出發(fā)來設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，但這并不意味著說課教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)固步自封，不求創(chuàng)新。3.主線不突出，語言描述混亂。說課教師要善于用“Step 1，Step 2，Step 3，”，“Pre-reading，While-reading，Post-reading”等來加以區(qū)分。4.忽視板書的輔助作用?；蛟S由于受說課時(shí)間的限制，有些教師在說課時(shí)沒有板書。其實(shí)，適當(dāng)?shù)陌鍟梢詫?duì)說課起到畫龍點(diǎn)睛的作用。在說課前，教師可以用粉筆把黑板一分為二，一半用作書寫說課的主要步驟和關(guān)鍵詞，另外一半用來呈現(xiàn)虛擬課堂教學(xué)的板書設(shè)計(jì)，幫助評(píng)委或同行在聽時(shí)在大腦中重構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)，說明難以言盡的步驟和設(shè)計(jì)，或凸顯自己設(shè)計(jì)的獨(dú)特之處。利用圖式提高學(xué)生的閱讀技能四川成都市第七中學(xué) 馬智慧一、 閱讀理解的模式1.文本驅(qū)動(dòng)閱讀文本驅(qū)動(dòng)閱讀模式亦稱自上而下閱讀方式（bottom-up approach），是一種逐詞逐句理解文章的方式。閱讀過程是從單詞的基本意思開始，然后逐步過渡到對(duì)詞組、句子和語篇的理解。2.圖式驅(qū)動(dòng)閱讀圖式（Schema）是指人們大腦中儲(chǔ)存的相互關(guān)聯(lián)的各種知識(shí)、觀點(diǎn)和概念。圖式驅(qū)動(dòng)閱讀模式也稱自上而下的閱讀方式（top-down approach），是一種利用大腦圖式描述知識(shí)，進(jìn)而幫助理解文本的閱讀方式。讀者在進(jìn)行閱讀時(shí)運(yùn)用已有的知識(shí)幫助理解，這些知識(shí)包括世界知識(shí)、文化知識(shí)、話題知識(shí)、語篇知識(shí)和策略知識(shí)等。借助這些知識(shí)，讀者可以理解所閱讀的材料，并對(duì)將要閱讀的材料進(jìn)行猜測(cè)，而整個(gè)閱讀過程就是預(yù)測(cè)、驗(yàn)證預(yù)測(cè)、修正預(yù)測(cè)、調(diào)整預(yù)測(cè)的過程，也就是讀者與文本的交互對(duì)話的過程。3.交互閱讀交互閱讀模式也稱交互補(bǔ)充模式（interactive-compensatory approach）。它是指讀者對(duì)文本信息的建構(gòu)部分依賴于文本信息，部分依賴于讀者已有的圖式知識(shí)。要做到流暢閱讀，讀者不僅要掌握解碼技能，同時(shí)還必須掌握應(yīng)有的文本知識(shí)，注意積累和豐富自己的圖式知識(shí)。二、建立并擴(kuò)展圖式的教學(xué)方法1.類比法/對(duì)比法類比法指在閱讀前或閱讀過程中對(duì)不同文化、不同價(jià)值觀和不同道德標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)比，以此來建立相應(yīng)的圖式。2.活動(dòng)過程法活動(dòng)過程法是指通過分析學(xué)生的某些活動(dòng)，使學(xué)生了解活動(dòng)的一般過程；當(dāng)學(xué)生讀到與這些活動(dòng)相似的材料時(shí)，對(duì)同類活動(dòng)的已有知識(shí)能幫助學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容。3.形象法形象法指利用實(shí)物、圖片、表格或簡(jiǎn)筆畫，幫助學(xué)生將課文同其概念或形象建立最直接的聯(lián)系。教師可以利用掛圖引導(dǎo)學(xué)生看圖說話或利用圖片介紹相關(guān)信息，讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有一定了解之后，再獨(dú)立閱讀課文。4.綜合提要法綜合提要法指教師對(duì)閱讀教材、作者或背景進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹，幫助學(xué)生了解背景知識(shí)，建立圖式。5.結(jié)構(gòu)套路法結(jié)構(gòu)套路法指教師對(duì)議論文、記敘文、說明文或戲劇等各類文章體裁的結(jié)構(gòu)進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹，幫助學(xué)生建立各類文體的結(jié)構(gòu)圖式。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生整體感知文章的主題和謀篇布局，即內(nèi)容框架和思維脈絡(luò)。這有助于學(xué)生識(shí)別不同文體特征，提高學(xué)生對(duì)語體與文體的理解能力。學(xué)生閱讀后模仿文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行書面訓(xùn)練，則有助于提高學(xué)生的謀篇布局能力。聆聽、反思、追求從一次市優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)想到的浙江紹興縣魯迅中學(xué)（柯橋校區(qū)） 章傳寶小組討論的目的在于充分發(fā)揮學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，集思廣益，在限定的時(shí)間內(nèi)共求某一問題的解決對(duì)策。小組討論組織得法，對(duì)活躍課堂氣氛、培養(yǎng)學(xué)生的合作精神及創(chuàng)新意識(shí)大有裨益。筆者建議，討論前教師應(yīng)充分重視引導(dǎo)工作，加強(qiáng)相關(guān)的語言輸入，并明確小組成員的分工。討論開始后，教師要深入到小組當(dāng)中，了解學(xué)生的合作情況，并從中及時(shí)得到反饋信息，從而在下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中進(jìn)行靈活調(diào)整。此外，教師還應(yīng)把握好討論的時(shí)間，并在討論后及時(shí)總結(jié)。筆者認(rèn)為，教師在制作和使用課件時(shí)應(yīng)關(guān)注以下幾個(gè)問題：（1）關(guān)注課件風(fēng)格與教學(xué)風(fēng)格的一致性。隨著網(wǎng)絡(luò)科技的迅猛發(fā)展，在網(wǎng)上下載教學(xué)課件越來越容易，有些甚至是教輔資料供應(yīng)商直接供給，導(dǎo)致許多教師克隆同一個(gè)課件進(jìn)行教學(xué)。久而久之，教師們鉆研教材、研究學(xué)生的動(dòng)力日漸喪失，聽課的學(xué)生也是滿頭霧水，不知該在筆記本上記些什么。其實(shí)，每位教師都因生活經(jīng)歷不同而各有思想和特點(diǎn)，只有每位教師按自己的理念、教學(xué)風(fēng)格以及對(duì)教材的把握程度去自行設(shè)計(jì)課件或二次加工原有課件，課堂才能體現(xiàn)出教師的教學(xué)風(fēng)格和特色。（2）要關(guān)注形象思維和抽象思維的統(tǒng)一性。多媒體課件能給學(xué)生帶來愉悅的感官刺激，但隨著這類感官刺激的增加，學(xué)生對(duì)語言描述的想象力卻不同程度地受到了抑制，以至于我們常會(huì)碰到這樣的現(xiàn)象：該由學(xué)生來思考某一問題了，他們卻還沉浸在上一幅圖片或上一段視頻中。另外，不少教師總是喜歡把課文生詞逐一呈現(xiàn)在屏幕上，再集體領(lǐng)讀，然后轉(zhuǎn)入新課。這一做法看似把抽象的生詞形象化了，其實(shí)對(duì)學(xué)生的英語思維訓(xùn)練不利。因?yàn)閺慕虒W(xué)的實(shí)質(zhì)來講，“教學(xué)的技巧并不在于使學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)變得很輕松、毫無困難。恰恰相反，當(dāng)學(xué)生遇到困難并獨(dú)立地克服這些困難的時(shí)候，他的智力才會(huì)得到發(fā)展”。（3）要關(guān)注多媒體運(yùn)用與教師課堂角色的和諧性。課件再好也只是起到輔助課堂教學(xué)的作用。那種把上課內(nèi)容事無巨細(xì)地呈現(xiàn)在課件上，始終圍繞鼠標(biāo)轉(zhuǎn)的做法本身就是對(duì)課堂中學(xué)生主體性地位的漠視。教師不應(yīng)拘泥于課件內(nèi)容，而應(yīng)審時(shí)度勢(shì)，靈活調(diào)控課堂中的生成性資源，這樣的課才是有活力和生命力的。二、摘自中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)版）2009年04期利用課文語言素材提高學(xué)生寫作能力廣東佛山市順德均安中學(xué) 梁德泉一、立足課文，充分挖掘課文的語言素材，巧設(shè)作文題1.熟悉課文，把握教材特點(diǎn)2.立足課文，挖掘語言素材課文是信息的載體，它與寫作有著密切的聯(lián)系，是練習(xí)寫作的基礎(chǔ)，是作文素材和表達(dá)方式的模板和源泉。教師應(yīng)立足課文，以課文為載體，充分挖掘其中的語言素材和思想內(nèi)涵，并提煉出有用的寫作素材。3.根據(jù)語言素材巧設(shè)作文題目提煉出有用的語言素材后，教師要利用好這些語言素材，在完成教材寫作要求的基礎(chǔ)上，巧設(shè)作文題對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練。教師在構(gòu)想作文題時(shí)，應(yīng)結(jié)合常用寫作文體、每單元學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)的語法項(xiàng)目、課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)寫作的要求、課文反映的文化意識(shí)和情感態(tài)度以及學(xué)生的實(shí)際情況等巧妙設(shè)立作文題目。提高導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)實(shí)效性的幾點(diǎn)思考北京教育學(xué)院外語系 王 媛一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)的多元教學(xué)功能充分認(rèn)識(shí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的教學(xué)功能是設(shè)計(jì)有效導(dǎo)入的前提。導(dǎo)入環(huán)節(jié)的教學(xué)功能不是單一的，而是多元的。在新課程的理念下，導(dǎo)入環(huán)節(jié)又被賦予了新的含義。其多元教學(xué)功能可歸納如下：1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，就能集中精力，積極思考，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。2.使學(xué)生在心理上做好學(xué)習(xí)新內(nèi)容的準(zhǔn)備，進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生剛開始上課時(shí)，其興奮點(diǎn)往往還處于課間的活動(dòng)中，還沒有進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。合理的導(dǎo)入能使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)產(chǎn)生興奮感，并積極參與到課堂學(xué)習(xí)中。3.滲透教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生在上課伊始就了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容、要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)以及預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。4.使學(xué)生重溫相關(guān)知識(shí)。導(dǎo)入環(huán)節(jié)的另一個(gè)功能是激活學(xué)生已有的相關(guān)背景知識(shí)，促進(jìn)其總結(jié)和歸納已有的語言知識(shí)，建立新舊知識(shí)間的聯(lián)系，使知識(shí)系統(tǒng)化，降低學(xué)生理解和掌握新知識(shí)的難度。5.使學(xué)生了解必要的、新的背景知識(shí)。缺乏背景知識(shí)，也會(huì)給學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容造成障礙。這些背景知識(shí)包括相關(guān)的社會(huì)、文化、自然等方面的知識(shí)，特別是與英語國家的風(fēng)俗習(xí)慣和跨文化交流相關(guān)的知識(shí)。補(bǔ)充的背景知識(shí)能使學(xué)生較順暢地完成課文的聽、讀學(xué)習(xí)，避免學(xué)生因不理解課文內(nèi)容而逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。6.使學(xué)生認(rèn)知新單詞和句型。在學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)前，教師要設(shè)計(jì)相關(guān)的活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)可能產(chǎn)生理解障礙的單詞和句型有所認(rèn)知，一方面為學(xué)生順利展開主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)搭好階梯，另一方面使詞匯和句型等語言知識(shí)學(xué)習(xí)具有層次性，為有效的詞匯學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。教師要認(rèn)識(shí)到導(dǎo)入環(huán)節(jié)的多元教學(xué)功能，整體把握教學(xué)內(nèi)容，明確導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)發(fā)揮的教學(xué)功能，而不應(yīng)單純從學(xué)生興趣出發(fā)或只關(guān)注生詞處理的導(dǎo)入設(shè)計(jì)。二、導(dǎo)入內(nèi)容與導(dǎo)入形式的選擇依據(jù)1.依據(jù)課程目標(biāo)提高學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力是英語課程的總目標(biāo)，也是設(shè)計(jì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的依據(jù)。綜合語言運(yùn)用能力的形成建立在語言知識(shí)、語言技巧、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)綜合發(fā)展的基礎(chǔ)上。導(dǎo)入環(huán)節(jié)內(nèi)容與形式的設(shè)計(jì)應(yīng)著眼于提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)不僅要以幫助學(xué)生認(rèn)知新的語言知識(shí)和提高語言技能為切入點(diǎn)，還要兼顧學(xué)生健康向上的情感態(tài)度以及學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)的滲透和培養(yǎng)。學(xué)生知識(shí)與能力的提高不是靠某一個(gè)教學(xué)步驟就可以完成的，需要在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中循環(huán)培養(yǎng)。教學(xué)目標(biāo)中學(xué)生需要重點(diǎn)掌握的知識(shí)和技能以及需要增強(qiáng)的意識(shí)、情感、策略等都要從導(dǎo)入環(huán)節(jié)開始滲透，以引起學(xué)生的注意和思考。2.依據(jù)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確分析（1）對(duì)主題內(nèi)容的分析導(dǎo)入內(nèi)容的選擇要基于對(duì)主題內(nèi)容的準(zhǔn)確定位，并以具體的教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)?，F(xiàn)行英語教材的編寫體例都是以中心話題為載體，在特定語境中讓他學(xué)生感知和學(xué)習(xí)新的語言知識(shí)，在實(shí)際運(yùn)用中提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。教師進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)前首先要研究教材內(nèi)容，理解本單元教材的編寫意圖，把握主題內(nèi)容和語言知識(shí)內(nèi)容；切忌只根據(jù)單元標(biāo)題便想當(dāng)然地確定主題內(nèi)容，這樣做不僅會(huì)導(dǎo)致教學(xué)整體定位的片面性和狹隘性，而且會(huì)影響導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的效果。（2）對(duì)重點(diǎn)與難點(diǎn)的分析導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重要功能之一是使學(xué)生了解一節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和化解教學(xué)匯總的難點(diǎn)。要達(dá)到這一效果，教師首先要根據(jù)教材內(nèi)容定位教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，然后圍繞它們?cè)O(shè)計(jì)導(dǎo)入內(nèi)容，而且在教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)就將重點(diǎn)和難點(diǎn)滲透給學(xué)生，為隨后的各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)搭建階梯。如果重點(diǎn)和難點(diǎn)的定位出現(xiàn)偏差，導(dǎo)入內(nèi)容和方式的選擇也會(huì)隨之出現(xiàn)問題。3.對(duì)學(xué)生整體情況的分析在設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)前，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的整體情況有所了解，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求，結(jié)合教材內(nèi)容確定一節(jié)課所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。為此，教師要分析與確定教材主題內(nèi)容、語言知識(shí)內(nèi)容和技能要求與學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平之間的差距。如何消除這個(gè)差距是一節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)要解決的問題。導(dǎo)入環(huán)節(jié)是幫助教師解決這個(gè)問題的第一步，也是很重要的一步。教師需要了解學(xué)生已有的有關(guān)話題的背景知識(shí)以及學(xué)生的語言知識(shí)與能力水平。教師可以通過小型訪談、口筆頭測(cè)試及游戲等方法來了解學(xué)生的有機(jī)融合。4.對(duì)教學(xué)目標(biāo)的綜合分析導(dǎo)入內(nèi)容選擇的另一個(gè)依據(jù)是對(duì)各層面及各層次教學(xué)目標(biāo)的綜合分析及有機(jī)結(jié)合。導(dǎo)入活動(dòng)設(shè)計(jì)要兼顧各類教學(xué)目標(biāo)，使英語教學(xué)從一開始就做到各類教學(xué)目標(biāo)的有機(jī)融合。英語教師課堂話語失誤現(xiàn)象探析浙江寧波鄞州高級(jí)中學(xué) 劉 霞一、主體錯(cuò)位1.“回音壁”現(xiàn)象2.包辦代替現(xiàn)象3.多余插話現(xiàn)象二、認(rèn)知誤導(dǎo)1.語言不夠規(guī)范2.指令語模糊不清3.真實(shí)程度偏低三、技能障礙1.忽視對(duì)語言意義的關(guān)注2.缺乏對(duì)學(xué)生思維的拓展3.漠視對(duì)學(xué)生行為的評(píng)價(jià)四、情感失衡1.以偏概全2.誘說逼問第八屆山東省初中英語優(yōu)質(zhì)課比賽的評(píng)價(jià)與反思山東棗莊市教育及教學(xué)研究室 李秀文語境有兩類，“一是語言性語境，二是非語言性語境。語言性語境指的是交際過程中某一話語結(jié)構(gòu)表達(dá)某種特定意義時(shí)所依賴的各種表現(xiàn)為言辭的上下文，它既包括書面語中的上下文，也包括口語中的前言后語；非語言性語境指的是交流過程中某一話語結(jié)構(gòu)表達(dá)某種特定意義時(shí)所依賴的各種主客觀因素，包括時(shí)間，地點(diǎn)，場(chǎng)合，話題，交際者的身份、地位、心理背景、文化背景、交際目的、交際方式，交際內(nèi)容所涉及的對(duì)象以及各種與話語結(jié)構(gòu)同時(shí)出現(xiàn)的非語言符號(hào)（如姿勢(shì)、手勢(shì)）等”（馬林諾斯基，2002）。單詞教學(xué)要堅(jiān)持詞不離句、句不離文的原則，把詞匯發(fā)到典型的語境之中講解，讓學(xué)生在聽、說、讀和寫的訓(xùn)練中理解、記憶、掌握和運(yùn)用詞匯，這既有利于學(xué)生在英語語言實(shí)踐中正確運(yùn)用所學(xué)詞匯，又有利于他們養(yǎng)成用英語思維的習(xí)慣。閱讀能力由四個(gè)層次構(gòu)成：（1）從文本中提取信息的能力；（2）基于文本信息推斷出結(jié)論的能力；（3）整合觀點(diǎn)和信息的能力；（4）評(píng)價(jià)文本的內(nèi)容、語言的能力。教師使用的閱讀教學(xué)策略如下：閱讀中，讓學(xué)生默讀并在大腦中試著回答有關(guān)文章主旨的問題，確認(rèn)預(yù)測(cè)并修正；默讀并在大腦中試著回答有關(guān)細(xì)節(jié)的問題（用圖片和圖標(biāo)幫助理解，利用上下文線索推測(cè)生詞的意思）；自問提問，繼續(xù)讀，找答案；再次默讀，找出答案的證據(jù)。閱讀后，讓學(xué)生會(huì)議故事中的角色、故事發(fā)生的地點(diǎn)和時(shí)間；跟著錄音仿讀；重新朗讀自己喜歡的部分；根據(jù)關(guān)鍵詞復(fù)述；記下難懂的內(nèi)容，找同學(xué)或老師尋求幫助。合作學(xué)習(xí)是根據(jù)一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)讓異質(zhì)的學(xué)生通過對(duì)子學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、全辦討論、學(xué)生“執(zhí)教”等多種形式，共同學(xué)習(xí)、討論、研究，都能完成一定目標(biāo)的、有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)活動(dòng)。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生資源學(xué)習(xí)，積極發(fā)言，互相鼓勵(lì)，互相幫助。學(xué)生通過討論實(shí)現(xiàn)思維碰撞，感到學(xué)習(xí)的樂趣和責(zé)任，可以彌補(bǔ)教師難以兼顧所有學(xué)生的不足。合作學(xué)習(xí)還是一個(gè)交往和互助的過程，能使學(xué)生體會(huì)到相互間的關(guān)心和幫助，使學(xué)生在多維互動(dòng)中取長補(bǔ)短；能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)態(tài)度，徹底改變只有教師講、學(xué)生被動(dòng)聽的“填鴨式”教學(xué)的局面，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)。任務(wù)型教學(xué)途徑是語言學(xué)習(xí)得理論的具體應(yīng)用，學(xué)生在用中學(xué)、在學(xué)中用，通過同桌或小組合作完成任務(wù)，在學(xué)習(xí)過程中親身體驗(yàn)語言的實(shí)際運(yùn)用。該模式能提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，增強(qiáng)他們的合作精神和參與意識(shí)，發(fā)展的溝通和創(chuàng)新能力，讓他們體驗(yàn)到完成任務(wù)的喜悅，提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效能。在語言教學(xué)有關(guān)的圖式有語言圖式、內(nèi)容圖式和結(jié)構(gòu)圖式。語言圖式是指讀者對(duì)過程閱讀材料的語言的掌握程度，內(nèi)容圖式是指讀者對(duì)文章所討論的主題的熟悉程度，形式圖式是指讀者對(duì)文章的體裁的了解程度。在閱讀過程中，讀者大腦中的這三種圖式與文章的語言內(nèi)容和形式相互作用，其結(jié)果決定了讀者對(duì)文章的理解程度。語言圖式是內(nèi)容圖式和結(jié)構(gòu)圖式的基礎(chǔ)，內(nèi)容圖式的掌握有利于促進(jìn)讀者對(duì)文章的理解，結(jié)構(gòu)圖式的掌握有利于讀者根據(jù)文章的不同體裁和結(jié)構(gòu)去理解和記憶文章中的內(nèi)容（陳思清，1992）。閱讀材料是讀者了解作者意圖的媒介。只有當(dāng)讀者把自己的援用圖式和所讀材料表達(dá)的信息聯(lián)系起來，才能讀懂材料，獲取信息，提高閱讀能力。把圖式框架與Note-taking這一閱讀閱讀微技能結(jié)合起來，通過提供結(jié)構(gòu)圖式，幫助學(xué)生建立內(nèi)容圖式，是學(xué)生充分理解課文，從而促進(jìn)語言圖式的鞏固和掌握。圖式框架的提供有助于學(xué)生閱讀時(shí)快速捕捉信息，能有效培養(yǎng)學(xué)生用英語獲取、處理信息以及分析和解決問題的能力。發(fā)現(xiàn)、探究式語法教學(xué)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)，而非教師驅(qū)動(dòng)。該方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體驗(yàn)和參與，特別重視學(xué)生自主、結(jié)對(duì)和分組探究語言規(guī)律，特別重視知識(shí)形成的過程，非常有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。初中英語試卷有效評(píng)獎(jiǎng)的思考和嘗試江蘇連云港市新海試驗(yàn)中學(xué) 趙莉蓉筆者曾經(jīng)教授過一節(jié)九年級(jí)的試卷評(píng)獎(jiǎng)公開課。在這節(jié)公開課上，筆者分成四個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施講評(píng)，分別是“我對(duì)試卷說”“我對(duì)同學(xué)說”“同學(xué)對(duì)我說”和“老師對(duì)我說”。1.我對(duì)試卷說（8分鐘左右）：上課前筆者將試卷下發(fā)，上課時(shí)簡(jiǎn)單的評(píng)述一下全班的考試情況，表揚(yáng)成績(jī)優(yōu)秀和學(xué)習(xí)有進(jìn)步的學(xué)生，然后讓學(xué)生對(duì)這自己的試卷、看看成績(jī)跟試卷講悄悄話，同時(shí)訂正做錯(cuò)的試題，把不會(huì)做的試題做好記號(hào)，并以幫觀者的身份對(duì)試卷完成情況（包括卷面書寫情況）寫一句話的評(píng)語。這一部分是學(xué)生的自主活動(dòng)，主要目的是給學(xué)生提供足夠的思維空間，讓他們靜下心來重新審視試題，找出由于發(fā)揮不好、身體不清、書寫馬虎等原因造成的錯(cuò)誤，獨(dú)立完成訂正，并進(jìn)行有效煩死，主動(dòng)構(gòu)建自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，總結(jié)考試的成敗得失。2.我對(duì)同學(xué)說（8分鐘左右）：完成第一部分之后，筆者要求學(xué)生把這次考試后的感受，包括成功的經(jīng)驗(yàn)的失敗的教訓(xùn)、今后的打算和努力的目標(biāo)等跟小組同學(xué)（相鄰的學(xué)生六人一組）進(jìn)行交流。學(xué)生說的不亦樂乎，紛紛說出了自己的心里話：“我因?yàn)樘中?、沒看清題丟了分，下次我一定要”“如果我考前再默寫一遍不規(guī)則動(dòng)詞，我就能”在述說心里話的同時(shí)，同學(xué)還互幫互助，討論并解決大部分自己訂正時(shí)不能獨(dú)立完成的疑難試題。這部分是小組合作探究活動(dòng)，學(xué)生在組內(nèi)交流試題的同時(shí)感受的同伴的幫助，分享了成功的喜悅，增強(qiáng)了互助合作的意識(shí)。3、同學(xué)對(duì)我說（15分鐘作用）：小組合作交流或，學(xué)生說出小組不能解決的疑難問題，請(qǐng)求其他小組同學(xué)的幫助，教師現(xiàn)場(chǎng)從學(xué)生中聘請(qǐng)“助教”來幫助解答疑問。這種“學(xué)生教學(xué)生”的方式很受學(xué)生的喜歡，并聘為“助教”的學(xué)生自然產(chǎn)生被同學(xué)肯定或欣賞的成就感，這種心理加深了他們對(duì)這門學(xué)科和老師的喜愛，從而學(xué)得更認(rèn)真、更主動(dòng)；而沒有被聘為“助教”的學(xué)生對(duì)同學(xué)的講解聽得格外認(rèn)真，有的是出于對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的敬佩、信賴和效仿心理，有的是想發(fā)現(xiàn)同學(xué)解答中的遺漏的不妥之處，以便及時(shí)的補(bǔ)充或更正。設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)正是處于對(duì)青春期學(xué)生年齡特點(diǎn)的心理特征的考慮，他們熱情、好勝，愿意與同齡人交流，因此，這是整節(jié)課氣氛最活躍，最熱烈的環(huán)節(jié)。4.老師對(duì)我說（14分鐘左右）：經(jīng)過小組討論和“助教”答疑之后，剩下的疑難問題不是很多且具有代表性，往往是試卷的重點(diǎn)或難點(diǎn)題，教師針對(duì)這些疑難試題（通常也是錯(cuò)誤率較高的試題）進(jìn)行畫龍點(diǎn)睛式的分析、點(diǎn)評(píng)、歸納、擴(kuò)展，重點(diǎn)指出解題思路、答題技巧和平時(shí)學(xué)習(xí)的方法，幫助學(xué)生將模糊的知識(shí)清晰化，殘缺的知識(shí)完整化，零散的知識(shí)系統(tǒng)化，將知識(shí)點(diǎn)連成線、織成面、編成網(wǎng)。一節(jié)課下來，學(xué)生們?cè)谳p松愉快、合作互助的氛圍中，不僅訂正了錯(cuò)題，還進(jìn)行了一次學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)的交流和自我教育。 初中聽力教學(xué)中的幾個(gè)誤區(qū)和對(duì)策福建廈門市第五中學(xué) 駱志芳【誤區(qū)一】忽視聽力的基礎(chǔ)訓(xùn)練，一味強(qiáng)調(diào)多聽、多做聯(lián)系【對(duì)策】1、教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到正確的信息輸入和準(zhǔn)確朗讀在聽力訓(xùn)練中的重要性。聽力理解依賴于聽的信息的輸入。如果學(xué)生的單詞讀音的輸入映像與聽力材料一致，那么學(xué)生就能迅速地獲得正確的映像反映，從而理解所聽到的內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生良好的聽力習(xí)慣要從基礎(chǔ)抓起，做到每個(gè)音節(jié)、單詞、詞組和句子的語音語調(diào)準(zhǔn)確。說和聽是緊密相關(guān)的。閱讀有助于改進(jìn)語音、語調(diào)，增強(qiáng)語感，因此要強(qiáng)調(diào)朗讀的重要性。教師還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行連讀、弱讀、句子重音、意群劃分等的基礎(chǔ)訓(xùn)練，以及句式、詞組和意群的整體訓(xùn)練，從而幫助學(xué)生提高聽音判斷的準(zhǔn)確性。通過準(zhǔn)確朗讀單詞、詞組、意群和核心句式，熟悉并掌握各種特定條件下的特定句型，在大腦中貯存足夠的語言材料。久而久之，學(xué)生在聽的過程中就能從大腦中及時(shí)、靈活地調(diào)取相應(yīng)的信息，提高聽力理解的準(zhǔn)確率。2.課堂聽力訓(xùn)練可采取以下對(duì)策：（1）從讓學(xué)生區(qū)分和模仿正確的語音、語調(diào)開始進(jìn)行聽力訓(xùn)練。英語中有不少讀音相近但意思截然不同的詞匯，學(xué)生需要訓(xùn)練的就是區(qū)分和正確模仿正確的語音語調(diào)。（2）充分利用教材配套資源。教師可以把與課本配套的磁帶反復(fù)放給學(xué)生聽，讓學(xué)生大膽模仿；還可以引導(dǎo)學(xué)生把自己的口頭作文或課文復(fù)述錄音，通過仔細(xì)比較發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)矯正?！菊`區(qū)二】聽音訓(xùn)練的方法單一【對(duì)策】教師在聽力訓(xùn)練前的準(zhǔn)備階段要向?qū)W生介紹相關(guān)的背景知識(shí)、解釋某些關(guān)鍵詞以及接待問題的注意事項(xiàng)。聽力訓(xùn)練的方式也要經(jīng)常變換。在各個(gè)聽力訓(xùn)練階段，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)不同，教師在細(xì)節(jié)處理上要采取因材施教的原則。教師應(yīng)盡量把解答基礎(chǔ)題的機(jī)會(huì)留給學(xué)習(xí)困難生，并及時(shí)給于肯定；把需要變化技巧處理的難題交給學(xué)有余力的學(xué)生，讓他們找到挑戰(zhàn)自我的樂趣。聽音訓(xùn)練后要特別注意了解學(xué)生的反饋，典型的錯(cuò)誤應(yīng)及時(shí)糾正?！菊`區(qū)三】聽力材料選擇范圍狹窄【對(duì)策】教師在備課和實(shí)施聽力訓(xùn)練時(shí)應(yīng)有意識(shí)地積累各種題型的資料，重點(diǎn)突破，反復(fù)訓(xùn)練直到學(xué)生熟練掌握為止。聽力材料的選擇應(yīng)遵循以下原則：1.針對(duì)性強(qiáng)，與整節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)相吻合，促進(jìn)并實(shí)現(xiàn)整節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。具備這些特點(diǎn)的材料才能祈禱輔助教學(xué)和鞏固教學(xué)效果的作用。2.由易到難，逐步深入。教師可從短句到長句、從句子到短文、從短文到真實(shí)的情景對(duì)話，從而選擇對(duì)話多、語言規(guī)范、交際性強(qiáng)的材料；另外，還要選擇與教材內(nèi)容相關(guān)的符合英美文化和風(fēng)俗習(xí)慣的材料。教師可以充分利用教材中的單元核心句型和詞匯幫助學(xué)生提高聽力準(zhǔn)確率。由于聽力反應(yīng)滯后的原因，學(xué)生往往在聽力材料講了幾句話后，反應(yīng)就跟不上聽力材料的速度，結(jié)果聽不清楚聽力內(nèi)容（尤春芝，2002）。教師可以利用教材每單元的核心句型和詞匯對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽力訓(xùn)練，從而降低聽力理解難度?！菊`區(qū)四】課堂指令語錯(cuò)誤【對(duì)策】在聽力訓(xùn)練中，學(xué)生需要獲得更多真實(shí)、可信的語言輸入，而不是低質(zhì)量的語言輸入。因此，教師除了提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)外，更需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，以及對(duì)教學(xué)的每個(gè)細(xì)節(jié)（包括課堂指令、授課情緒及教學(xué)節(jié)奏等）的精心準(zhǔn)備。三、摘自中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)版）2009年06期“設(shè)問有方”才能“教之有效”淺談?dòng)行У恼n堂提問設(shè)計(jì)浙江省寧波效實(shí)中學(xué) 周蓉那么，什么樣的問題才是有效的呢？問題合理、高質(zhì)量，提問適時(shí)、適量，這些都是不可或缺的因素。本文擬從問什么、怎樣問和何時(shí)問三個(gè)角度，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)例，探討如何設(shè)計(jì)有效的課堂提問。一、 問什么？1.通盤考量，問在關(guān)鍵處2.增加開放性，問在思維延伸處3.貼近生活，問在學(xué)生興趣點(diǎn)（1）時(shí)間相近：即提問可以結(jié)合新聞時(shí)事，激活學(xué)生頭腦中的相關(guān)知識(shí)。（2）空間相近：即提問可以結(jié)合學(xué)生的家鄉(xiāng)和家庭背景等，增加問題的親切度。（3）心理相近：即將學(xué)生或?qū)W生的興趣點(diǎn)放入問題中，激活學(xué)生思維上的波瀾。4.掌握難易度，問在“最近發(fā)展區(qū)”所謂“最近發(fā)展區(qū)”是指學(xué)生已經(jīng)達(dá)到的解決問題的水平與借助他人幫助能達(dá)到的解決問題的水平之間的區(qū)域。5.多層次設(shè)計(jì)，問向“最佳目標(biāo)群”二、怎么問？心理學(xué)實(shí)驗(yàn)告訴我們，問題，特別是精巧的問題，能夠吸引學(xué)生集中精力、積極思維、振奮精神、提高興致。因此，教師在提問時(shí)還應(yīng)注意提問的藝術(shù)性和方式的多樣性。同一個(gè)問題，以不同的方式呈現(xiàn)，就可能收到截然不同的效果。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)還可以利用圖片、板書和動(dòng)畫等直觀演示手段以及表情、手勢(shì)和動(dòng)作等體態(tài)語創(chuàng)設(shè)情景，作為提問的輔助手段，啟發(fā)學(xué)生思考答案。此外，教師還應(yīng)根據(jù)不同的課型和內(nèi)容設(shè)計(jì)多種提問形式，對(duì)淺層次問題可設(shè)置連線配對(duì)、填寫表格、補(bǔ)全段落信息、判斷正誤和排列順序等練習(xí)，對(duì)深層次問題可適時(shí)采用兩人合作、小組合作甚至是全班合作等方式。三、何時(shí)問？ 對(duì)于一些需要長時(shí)間思考和討論的問題，或者需要進(jìn)一步查閱資料的問題，教師不妨將其作為課后作業(yè)留給學(xué)生，在下一課時(shí)再探討答案，這些問題也可作為前后兩課的銜接。課堂教學(xué)提問有效性的實(shí)踐研究上海市教育科學(xué)研究院 胡慶芳1.判斷有效課堂教學(xué)提問的四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)（1）引發(fā)有意義的內(nèi)容生成。不論教師以何種形式提出問題，一定要能引發(fā)學(xué)生生成自己的理解與認(rèn)識(shí)，促使新的、有意義的內(nèi)容出現(xiàn)。（2）實(shí)踐挑戰(zhàn)性的思維訓(xùn)練。教師的提問要能引發(fā)學(xué)生積極的思考，使學(xué)生的思維品質(zhì)得到培養(yǎng)和鍛煉。（3）驅(qū)動(dòng)持續(xù)性的教學(xué)過程。教師提出的問題要能推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，使教學(xué)環(huán)環(huán)相扣。（4）實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)性的教學(xué)目標(biāo)。教師課前所有問題的設(shè)計(jì)，以及對(duì)課堂上預(yù)設(shè)問題和生成問題的運(yùn)用都應(yīng)促進(jìn)課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。2.有效的課堂教學(xué)提問要加強(qiáng)的三個(gè)環(huán)節(jié)（1）以學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，加強(qiáng)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。（2）以學(xué)生最近發(fā)展區(qū)為參照系，促進(jìn)知識(shí)學(xué)習(xí)的拓展和升華。（3）以課堂的真實(shí)情景為基準(zhǔn)，調(diào)整原有問題的內(nèi)容形式。3有效的課堂教學(xué)提問應(yīng)堅(jiān)持的五個(gè)原則（1）以教學(xué)內(nèi)容的深化為目的的設(shè)計(jì)問題。問題的設(shè)計(jì)主要以促進(jìn)學(xué)生更深入地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容為目標(biāo)，因此要盡可能設(shè)計(jì)一些有意義的、具有挑戰(zhàn)性的問題。（2）以教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn)篩選問題。能夠促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容向縱深方向發(fā)展的問題可能會(huì)有很多，但最終要以能否有助于當(dāng)堂課教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成為篩選問題的標(biāo)準(zhǔn)。（3）以相關(guān)知識(shí)的聯(lián)系為橋梁鋪墊問題。課堂教學(xué)問題的設(shè)計(jì)有時(shí)出于順利引出新知識(shí)的目的，但也需要設(shè)計(jì)一些回顧已有知識(shí)的問題。（4）以課堂生成的促進(jìn)為目的完善問題。課前教學(xué)問題的設(shè)計(jì)都要接受課堂真實(shí)情景的檢驗(yàn)，要根據(jù)情景加以完善。（5）以全體學(xué)生的參與為前提提出問題。課堂教學(xué)問題的設(shè)計(jì)和實(shí)施要面向全體學(xué)生，以促進(jìn)每位學(xué)生的發(fā)展為宗旨。布置開放創(chuàng)新型作業(yè)的策略與實(shí)踐浙江杭州市余杭區(qū)余杭鎮(zhèn)一中教育集團(tuán) 李良勛一、開放創(chuàng)新型作業(yè)的內(nèi)容作業(yè)不應(yīng)局限于家庭作業(yè)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)施過程、師生互動(dòng)的情況以及學(xué)生的表現(xiàn)，設(shè)計(jì)開放創(chuàng)新型作業(yè)。設(shè)計(jì)開放創(chuàng)新型作業(yè)時(shí)，既要針對(duì)學(xué)生的發(fā)展需要，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，又要綜合考慮整個(gè)教學(xué)過程以及其中的細(xì)節(jié)，讓開放創(chuàng)新型作業(yè)能真正反饋教學(xué)實(shí)情，真正起到讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、鞏固所學(xué)知識(shí)的作用。教師也要根據(jù)學(xué)生完成作業(yè)的情況及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的最優(yōu)化。二、布置開放創(chuàng)新型作業(yè)的原則1.實(shí)踐性原則2.創(chuàng)新性原則3.個(gè)性化差異原則三、開放創(chuàng)新型作業(yè)的布置1.收集性作業(yè)2.實(shí)踐型作業(yè)實(shí)踐型作業(yè)是學(xué)生對(duì)已獲取的知識(shí)信息進(jìn)行運(yùn)用、加工、整理、提升和創(chuàng)新的作業(yè)。這類作業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)，對(duì)學(xué)生要求較高，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造能力。3.自主型作業(yè)自主型作業(yè)更具開放性，也更能體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造能力。教師在設(shè)計(jì)自主型作業(yè)時(shí)，不能對(duì)學(xué)生限制過多，可以讓學(xué)生用自己所學(xué)的英語知識(shí)編故事或者寫長對(duì)話，也可以讓學(xué)生寫調(diào)查報(bào)告。自主型作業(yè)有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，并能促進(jìn)學(xué)生在完成作業(yè)的過程中實(shí)現(xiàn)自我創(chuàng)新和自我發(fā)展。4.合作型作業(yè)新課程理念要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。對(duì)于內(nèi)容難度較大、時(shí)間跨度較長和學(xué)生個(gè)人當(dāng)天完成不了的作業(yè)，學(xué)生可以進(jìn)行小組合作。5.探究型作業(yè)探究型作業(yè)鼓勵(lì)學(xué)生在生活中多發(fā)現(xiàn)問題，然后確立課題，進(jìn)行自主實(shí)踐和探究，最后寫成專題小論文或調(diào)查小報(bào)告等。在學(xué)生研究課題的過程中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生自主經(jīng)歷探究過程，在過程中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，還要鼓勵(lì)學(xué)生多實(shí)踐、多體驗(yàn)、多分析、多總結(jié)英語學(xué)習(xí)的規(guī)律，這樣既能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)英語知識(shí)的理解，也能更好地拓展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。詞塊學(xué)習(xí)策略與初中英語寫作教學(xué)浙江仙居縣安洲中學(xué) 王碧翔二、詞塊的定義及詞塊學(xué)習(xí)策略對(duì)寫作的影響1.詞塊的定義及類型詞塊是語言使用者在語言輸入和輸出過程中頻繁使用的，具有特定語義和結(jié)構(gòu)并以固定或者半固定的形式存在的，有利于提高語言生成能力的短語、固定搭配、習(xí)慣用語或句式。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，這些語義較固定的各類詞塊在自然語言中占90%的比例。詞塊是真實(shí)交際中出現(xiàn)頻率較高的大于單詞的語言現(xiàn)象，它融合了語法、語義和語境的優(yōu)勢(shì)，并且形式較為固定。詞塊主要包括以下四類：（1）聚合詞：由幾個(gè)單詞組成的固定短語，形式上不會(huì)有變化。（2）搭配詞：限制性結(jié)構(gòu)短語，允許詞匯和詞類有變化。（3）習(xí)慣用語：約定俗成的表達(dá)，多半是諺語、格言或社交語，形式上沒有任何變化。（4）句子框架和引語：為整個(gè)句子提供框架，形式、功能固定或半固定的短語及引語，通常作為篇章組織手段。2.詞塊學(xué)習(xí)策略對(duì)初中英語寫作教學(xué)的作用在寫作教學(xué)中，詞塊學(xué)習(xí)策略具有以下幾個(gè)作用：（1）詞塊學(xué)習(xí)策略有利于提高學(xué)生寫作的準(zhǔn)確性。由于詞塊融合了語法、語義以及語境等要素，既受語法結(jié)構(gòu)的限制，又受語義搭配的牽制，所以記憶不易出錯(cuò)，學(xué)生即用即取，可以提高表達(dá)的準(zhǔn)確性。（2）詞塊學(xué)習(xí)策略有利于提高學(xué)生寫作的流暢性。詞塊具有公式化、預(yù)制性的特點(diǎn)，可作為一個(gè)整體單位存儲(chǔ)于記憶中。運(yùn)用此策略的學(xué)生在寫作時(shí)可以從記憶中以整體形式提取詞塊，從而減輕遣詞造句的負(fù)擔(dān)。（3）詞塊學(xué)習(xí)策略有利于提高學(xué)生習(xí)作的整體性。寫作時(shí)學(xué)生如果有很強(qiáng)的詞塊意識(shí)，便能整體把握文章框架。三、教師如何幫助學(xué)生學(xué)習(xí)詞塊，提高寫作水平筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，設(shè)計(jì)了將詞塊應(yīng)用于初中英語寫作教學(xué)的基本模式，即：提取詞塊內(nèi)化詞塊應(yīng)用詞塊。1.提取詞塊提取詞塊就是獲取四類詞塊素材，以備使用。提取詞塊是語言輸入的過程。提取詞塊大的原則是所選輸入材料要符合現(xiàn)階段學(xué)生的認(rèn)知水平，符合英語課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。引導(dǎo)學(xué)生提取詞塊的過程就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)輸入語言材料的分析和識(shí)別能力，然后識(shí)別、取舍和確定自己要記憶的詞塊，從而達(dá)到流暢輸出的目的。在提取詞塊的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生依托語境或上下文，對(duì)輸入材料進(jìn)行分析、觀察、感知和判斷，進(jìn)而確定需要留意和提取的詞塊，并進(jìn)行記錄，為以后的應(yīng)用和鞏固做準(zhǔn)備。（1）話題類詞塊此類詞塊可以分為課內(nèi)單元話題詞塊和課文生活熱點(diǎn)詞塊兩類。課內(nèi)單元話題詞塊新目標(biāo)英語教材比較系統(tǒng)地介紹了各類話題，包含了大量詞塊，因而是首選的詞塊學(xué)習(xí)的輸入資源。課外生活熱點(diǎn)詞塊教師可以從學(xué)生的興趣入手，組織學(xué)生討論他們感興趣的話題，或時(shí)尚的，或熱點(diǎn)的，并引導(dǎo)學(xué)生從互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等處搜集相關(guān)語言素材，提取詞塊。（2）體裁框架類詞塊幫助學(xué)生準(zhǔn)備有關(guān)話題的文化知識(shí)和語言結(jié)構(gòu)是從宏觀上幫助學(xué)生構(gòu)建語篇。學(xué)生根據(jù)不同文體學(xué)習(xí)并積累一定的語篇組織詞塊，可以增強(qiáng)所寫文章的條理性和連貫性。2.內(nèi)化詞塊提取詞塊的最終目的是運(yùn)用詞塊。要實(shí)現(xiàn)詞塊的應(yīng)用，首先要內(nèi)化詞塊。（1）背誦自己的作文“自己的作文”是指教師對(duì)收集、整理的學(xué)生習(xí)作中的詞塊進(jìn)行篩選并重新組織后得到的示范作文。這種范文的特點(diǎn)是：詞塊集中，知識(shí)密集，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，便于記憶；為學(xué)生自己所寫，有感而發(fā)，平實(shí)親切，易于接受。（2）復(fù)述、拓展詞塊復(fù)述詞塊是運(yùn)用和強(qiáng)化詞塊記憶的一種有效方式。用聯(lián)想、類比、歸納等方法拓展詞塊，可以激活某一話題及其相關(guān)話題的圖式。定期、合理地安排詞塊復(fù)現(xiàn)和循環(huán)，是詞塊知識(shí)向詞塊運(yùn)用能力轉(zhuǎn)化的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。3.應(yīng)用詞塊輸入語言、內(nèi)化語言是為了更好地輸出語言。應(yīng)用詞塊就是一個(gè)語言輸出的過程，它能加深學(xué)生對(duì)輸入詞塊的理解。根據(jù)寫作難度和階段側(cè)重原則，筆者把詞塊在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用分為以下三類：（1）限制型要求學(xué)生用所給的詞塊翻譯幾句話或一段話，側(cè)重單個(gè)詞塊的基本運(yùn)用，難度較小。該類型的寫作有利于學(xué)生準(zhǔn)確、熟練地運(yùn)用詞塊，為提高寫作能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。限制型訓(xùn)練具有詞塊集中、練習(xí)語境化的特點(diǎn)，不過教師設(shè)計(jì)的語段要有一定的趣味性，能夠激發(fā)學(xué)生的想象力。（2）半限制型要求學(xué)生根據(jù)提供的一些關(guān)鍵詞，完成一篇書面表達(dá)。學(xué)生既要考慮正確運(yùn)用所給詞塊，又要分析作文要點(diǎn)，組織材料，安排段落層次等，因而有一定難度。該類型作文能引導(dǎo)學(xué)生自覺地運(yùn)用詞塊，培養(yǎng)他們運(yùn)用詞塊的意識(shí)，從而提高寫作能力。在半限制型訓(xùn)練中，學(xué)生可以運(yùn)用它們熟悉的詞塊，因此對(duì)寫作不會(huì)感到陌生，從而消除畏難情緒。這種方式可以減少學(xué)生寫作中出現(xiàn)的語言錯(cuò)誤，同時(shí)增強(qiáng)他們對(duì)英語寫作的信心和成就感。（3）開放型只給學(xué)生一個(gè)話題或一篇語言材料，然后要求學(xué)生完成一篇作文，僅在單詞的數(shù)量、種類和得體性等方面做一定的要求。此類作文難度較大。不過在限制型、半限制型作文訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，學(xué)生大都積累了一定的詞塊，因此教師可以放手讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上遣詞造句，鼓勵(lì)他們適時(shí)、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用所學(xué)詞塊，從而進(jìn)一步增強(qiáng)詞塊意識(shí)，提高作文質(zhì)量。在開放型寫作訓(xùn)練中，教師要引導(dǎo)學(xué)生拿到話題先構(gòu)思，再羅列相關(guān)詞塊，然后根據(jù)可能用到的詞塊進(jìn)行寫作。四、摘自福建教學(xué)研究02年第7期“主動(dòng)參與型”教學(xué)模式群中期實(shí)驗(yàn)報(bào)告（福州四中 陳小嵐）隨著中國與世界各國日益頻繁的交往和合作，以及社會(huì)生活信息化和經(jīng)濟(jì)生活全球化，外語已成為走向世界,通往未來不可或缺的通行證。幾年來，廣大英語教育工作者對(duì)現(xiàn)代英語教育理論的學(xué)習(xí)、研究和對(duì)現(xiàn)行英語課堂教學(xué)實(shí)踐的反思，引發(fā)了一個(gè)熱點(diǎn)問題就是關(guān)于語言學(xué)習(xí)方法與課程內(nèi)容的整合問題，即如何選擇和運(yùn)用語言學(xué)習(xí)與習(xí)得的方法以期更好地與英語實(shí)驗(yàn)教材配合達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。教學(xué)方法的恰當(dāng)選擇是成功進(jìn)行課程改革的其中一個(gè)保障條件，英語課程標(biāo)準(zhǔn)中倡導(dǎo)的任務(wù)型教學(xué)模式是最佳的教學(xué)方法和教學(xué)途徑。一、任務(wù)型教學(xué)的背景和意義長期以來，以傳授語言知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)法，一直占主導(dǎo)地位，英語課堂上重視語言知識(shí)的掌握，而忽視英語作為一種交流的工具，學(xué)生學(xué)習(xí)英語便是為了消極應(yīng)試，忽視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力，這些現(xiàn)象嚴(yán)重背離新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，與素質(zhì)教育的精神相去甚遠(yuǎn)。要掌握一門外語，不是靠單純學(xué)習(xí)語言知識(shí)和訓(xùn)練語言技能即能達(dá)到目標(biāo)的，掌握語言大多是在交際活動(dòng)中使用語言的結(jié)果。任務(wù)型教學(xué)模式體現(xiàn)了語言習(xí)得理論，它為學(xué)生提供了更多的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)，同時(shí)也十分關(guān)注語言的形式的學(xué)習(xí)，從而有助于掌握英語。所謂“任務(wù)”通常是指以真實(shí)世界為參照，以形成語言意義為主旨的活動(dòng)。任務(wù)型課堂教學(xué)模式是將英語的教學(xué)目標(biāo)整合到一個(gè)或多個(gè)具體的活動(dòng)任務(wù)當(dāng)中，使學(xué)生在使用英語完成任務(wù)的同時(shí)，不知不覺學(xué)會(huì)英語，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語的能力。其實(shí)質(zhì)是：英語課堂教學(xué)應(yīng)具有“變化性互動(dòng)”的各種活動(dòng)，即“任務(wù)”。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中進(jìn)行對(duì)話性互動(dòng)，進(jìn)而產(chǎn)生語言習(xí)得。如果從認(rèn)知心理學(xué)來解釋，學(xué)生英語學(xué)習(xí)和習(xí)得的過程一方面是學(xué)生通過完成任務(wù)不斷地將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化的過程，另一方面是學(xué)生在完成任務(wù)的過程中不斷地將所學(xué)過的知識(shí)表現(xiàn)出來的外顯過程，而學(xué)生的主體性正是通過內(nèi)化與外顯的無數(shù)次交替而逐步形成、發(fā)展和完善的。這種教學(xué)模式充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，是有效改變以往以教師講授為主，學(xué)生極少有機(jī)會(huì)使用目標(biāo)語進(jìn)行交際的教學(xué)現(xiàn)狀的最佳途徑之一。二、任務(wù)型教學(xué)的特點(diǎn)：1、它注重真實(shí)場(chǎng)景下的、以明確目標(biāo)為導(dǎo)向的語言交際活動(dòng)；它要求學(xué)生通過完成任務(wù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)來掌握真實(shí)、實(shí)用和有意義的語言。 2、它提倡以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)；它倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、交流和合作的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在參與教師或教材精心設(shè)計(jì)的任務(wù)型學(xué)習(xí)活動(dòng)中認(rèn)識(shí)語言，運(yùn)用語言，發(fā)現(xiàn)問題，找出規(guī)律，歸納知識(shí)和感受成功。3、它將英語教學(xué)中常用的呈現(xiàn)練習(xí)運(yùn)用、模式顛倒過來了。在常規(guī)的“3p”教學(xué)模式中， 任務(wù)通常體現(xiàn)為production中的綜合運(yùn)用式練習(xí)，用來鞏固所學(xué)的語法結(jié)構(gòu)、語言功能或詞匯。而在任務(wù)型教學(xué)的模式中，學(xué)生通常以完成任務(wù)的活動(dòng)開始學(xué)習(xí)，待任務(wù)完成后，教師再把學(xué)生的注意力引到活動(dòng)中使用的語言上，并對(duì)學(xué)生使用的語言進(jìn)行糾正和調(diào)整。4、它對(duì)教師的教學(xué)、教材的編寫和學(xué)生的學(xué)習(xí)都具有挑戰(zhàn)性，它要求教師從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和指導(dǎo)者；它要求教材的編寫以話題為主，提供真實(shí)的語言環(huán)境，設(shè)計(jì)能引導(dǎo)學(xué)生完成語言目標(biāo)的任務(wù)或活動(dòng)；它要求學(xué)生從被動(dòng)的聽眾變?yōu)橹鲃?dòng)的參與者。三、任務(wù)型教學(xué)程序的設(shè)計(jì)1、教材內(nèi)容的選取和編排為任務(wù)型教學(xué)的實(shí)施提供了最重要的基礎(chǔ)。任務(wù)型教學(xué)模式的教學(xué)程序包括三個(gè)環(huán)節(jié)：前任務(wù)(pre-task)；任務(wù)環(huán)(task-cycle)和語言知識(shí)要點(diǎn)(language focus)。其中，任務(wù)環(huán)(task-cycle) 是核心部分，任務(wù)的設(shè)計(jì)是實(shí)施“任務(wù)型”教學(xué)的前提條件，那么，應(yīng)如何去設(shè)計(jì)任務(wù)呢？willis (1996) 認(rèn)為，一般來說“任務(wù)”可分為六種類型：一是列舉型任務(wù)(listing)；二是整理性任務(wù) (ordering; sorting; classifying)；三是比較型任務(wù) (comparing; matching)；四是解決問題型任務(wù) (problem solving)；五是分享個(gè)人經(jīng)驗(yàn)型任務(wù) (sharing personal experience)；六是項(xiàng)目型任務(wù) (project)。六種任務(wù)類型均反映了學(xué)生的認(rèn)知過程，都遵循了從易到難，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的原則，在課堂教學(xué)中，教師以這些任務(wù)類型作為依據(jù)，圍繞課文的主題并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行任務(wù)的教學(xué)設(shè)計(jì)。2、運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)模式，結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論，教學(xué)過程系統(tǒng)設(shè)計(jì)應(yīng)包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略和教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)三大部分，筆者認(rèn)為：(1)應(yīng)分析教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容，確定在各教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)什么任務(wù)類型，同時(shí)，編制好教學(xué)目標(biāo)，明確學(xué)生在完成任務(wù)的過程中將學(xué)到什么。(2)教學(xué)策略設(shè)計(jì)是屬于回答“如何教、如何學(xué)”這個(gè)問題的部分，它要求教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容、順序、教學(xué)方式、方法及教學(xué)媒體組合的設(shè)計(jì)有一個(gè)全盤的考慮。(3)在任務(wù)型教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)主要指對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的情況的設(shè)計(jì)，它包括如何對(duì)學(xué)生在完成任務(wù)過程中的表現(xiàn)，從定性和定量?jī)蓚€(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。同時(shí)，教師應(yīng)從教學(xué)和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，作靈活安排。四、任務(wù)型課堂教學(xué)實(shí)施任務(wù)由以下三個(gè)部分組成： l、任務(wù)的目標(biāo)（goals）。指通過讓學(xué)生完成某一項(xiàng)任務(wù)而希望達(dá)到的目的。任務(wù)的目標(biāo)可以是培養(yǎng)學(xué)生說英語的自信心解決某項(xiàng)交際問題,也可以是訓(xùn)練某一寫作技巧等。2、構(gòu)成任務(wù)內(nèi)容的輸入材料（input）。輸入材料必須具有真實(shí)性,應(yīng)以現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)交際為目的，使學(xué)生在一種自然、真實(shí)、或模擬真實(shí)的情景中體會(huì)語言從而學(xué)習(xí)語言而不是局限于教材。3、基于這些材料而設(shè)計(jì)的各項(xiàng)活動(dòng)（activities）。任務(wù)的設(shè)計(jì)由簡(jiǎn)到繁,由易到難，前后相連層層深入，形式由初級(jí)到高級(jí)任務(wù)，再由高級(jí)任務(wù)涵蓋初級(jí)任務(wù)的循環(huán)并由數(shù)個(gè)微任務(wù)（mint-task）構(gòu)成一串“任務(wù)鏈”。在語言技能方面，遵循先輸入后輸出原則，使教學(xué)階梯式層層推進(jìn)。 任務(wù)型教學(xué)充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，以人的發(fā)展為本的教育理念。它根據(jù)不同層次學(xué)生的水平，創(chuàng)造出不同的任務(wù)化活動(dòng)，讓學(xué)生通過與學(xué)習(xí)伙伴合作、協(xié)商去完成任務(wù)。學(xué)習(xí)過程充滿了反思、頓悟和自醒，從而最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)因，提高他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，發(fā)展他們的認(rèn)識(shí)策略，培養(yǎng)他們與人共處的合作精神和參與意識(shí)，并在完成任務(wù)中體驗(yàn)成功的喜悅，獲得成就感，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。運(yùn)用學(xué)習(xí)任務(wù)組織教學(xué)，強(qiáng)化了語言交際應(yīng)用的過程，充分體現(xiàn)了語言的交際本質(zhì)。許多研究表明：任務(wù)型教學(xué)在一定條件下是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行交際的有效途徑之一。五、摘自中小學(xué)外語教學(xué)05年第4期行動(dòng)研究在中小學(xué)英語銜接教學(xué)研究中的應(yīng)用江蘇省溧陽市教育局教研室蔣建華行動(dòng)研究是以“參與”和“合作”為特征的研究方式，旨在將教學(xué)研究整合進(jìn)教育實(shí)踐，以使研究能在實(shí)踐中起到直接而迅捷的作用，并且促使教師成為研究者（鄭金洲,2002）。教師從自身發(fā)展的需要及所處的教學(xué)環(huán)境出發(fā)，從教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題并將其作為研究課題，以正式或非正式的方式進(jìn)行研究，把理論與實(shí)踐結(jié)合起來，從而有效地解決一般研究方法所無法解決的實(shí)際問題，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展相關(guān)理論。下面介紹我們?cè)谥行W(xué)英語銜接教學(xué)中的行動(dòng)研究。教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)心理銜接上提出了如下對(duì)策：1. 要合理安排銜接教學(xué)內(nèi)容在安排銜接教學(xué)內(nèi)容前，中學(xué)英語教師要通讀小學(xué)英語教材，熟悉小學(xué)英語教學(xué)要求，了解教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，便于合理安排好銜接教學(xué)內(nèi)容。在銜接教學(xué)內(nèi)容安排上要求做到：第一，要及時(shí)使用初中英語教材，組織學(xué)生學(xué)習(xí)新語言知識(shí)，讓他們有新鮮感，但新內(nèi)容安排不宜過多。第二，要安排學(xué)習(xí)小學(xué)教材與初中教材相脫節(jié)的知識(shí)，如為他們補(bǔ)音標(biāo)、補(bǔ)語法、補(bǔ)詞匯。時(shí)間安排可以相對(duì)集中，也可以結(jié)合新課教學(xué)，安排在一個(gè)時(shí)間段中進(jìn)行。第三，要滲透復(fù)習(xí)小學(xué)學(xué)過的知識(shí)，包括單詞拼讀、朗讀、情景會(huì)話、語法等，達(dá)到鞏固、活用小學(xué)英語知識(shí)的目的。2. 要注意教學(xué)方法的銜接 中學(xué)英語教師在銜接教學(xué)前，應(yīng)深入小學(xué)英語課堂，弄清小學(xué)英語與中學(xué)英語教學(xué)方法的異同，找準(zhǔn)銜接點(diǎn)。我們認(rèn)為：一要多用直觀教學(xué)手段。七年級(jí)學(xué)生和小學(xué)生一樣，總喜歡形式多樣、生動(dòng)有趣的英語課堂，因此，銜接階段教學(xué)要盡量體現(xiàn)趣味性。二要組織游戲、表演等活動(dòng)，寓教于樂。游戲、表演能為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，剛升入七年級(jí)的學(xué)生對(duì)此很感興趣，它能調(diào)動(dòng)不同學(xué)生的積極性，提高學(xué)習(xí)的效果，增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的“磁性”作用。三要把握好教學(xué)進(jìn)度。初中教材增加了教學(xué)容量和語言輸入量，剛升入初中的學(xué)生，接受如此多的內(nèi)容有一定的困難。教師如果按部就班教學(xué)，勢(shì)必會(huì)造成問題的堆積，學(xué)生會(huì)感到英語越學(xué)越難。教師宜采取“先慢后快，先少后多”的策略。3. 要重視學(xué)習(xí)心理的銜接七年級(jí)學(xué)生具有好奇、好動(dòng)、愛表現(xiàn)、善模仿等特點(diǎn)，他們有強(qiáng)烈的求知欲、好奇心和有追求好成績(jī)的愿望，它是一種不受外界影響、最重要、最穩(wěn)定的心理動(dòng)機(jī)。教師要積極用好這一有利條件，首先，在課堂上要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。其次，要幫助他們獲得學(xué)習(xí)的成功感和自信心。學(xué)生在學(xué)習(xí)中的任何一點(diǎn)成功，哪怕在別人看來是微不足為道的，都希望得到老師的肯定、鼓勵(lì)和表揚(yáng)。因此教師不要吝嗇表揚(yáng)之辭，要通過激勵(lì)來提高他們學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生有愉悅的體驗(yàn)。另外，在銜接階段，組織的評(píng)價(jià)測(cè)試要求不宜過高，測(cè)試題型盡量沿用小學(xué)的部分題型，以小學(xué)英語為基礎(chǔ)，避免過難，挫傷學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性。評(píng)價(jià)測(cè)試要有利于學(xué)生產(chǎn)生成就感，能對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展起到診斷、激勵(lì)和強(qiáng)化作用。六、摘自中小學(xué)英語教育07年第6期社會(huì)建構(gòu)主義理論下英語口語教師素質(zhì)探究（海軍工程大學(xué)外國語言文學(xué)系 楊靜）一、英語口語教師在教學(xué)中面臨的問題1. 大面積提高學(xué)生口頭交際能力的目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn) 由于學(xué)生在性格，動(dòng)機(jī)，態(tài)度，風(fēng)格等方面有很大差異，如果教師在課上的氛圍或模式掌握不好，就很難是每個(gè)學(xué)生都產(chǎn)生交際欲望。Hamer(1989)指出：任何一種交際活動(dòng)，若不能最大限度地激起每個(gè)參與者的交際欲望，其交際地有效性必然大打折扣。2.忽略了對(duì)語言運(yùn)用能力的培養(yǎng) 課堂教學(xué)的重心是以語言形式為中心的口頭練習(xí)，這種訓(xùn)練沒有實(shí)際的交際需求，語言材料受到控制，學(xué)生的口與學(xué)習(xí)缺少以內(nèi)容為中心、有交際目的、對(duì)語言的準(zhǔn)確性和流利性并重的語言環(huán)境。學(xué)生的“說英語”僅僅停留在形式操練卻忽略實(shí)際的運(yùn)用能力，學(xué)生最終的口頭交際能力沒有得到很好的發(fā)展。3，對(duì)英語國家的文化教學(xué)和學(xué)生自生發(fā)展的重視不夠 學(xué)生掌握了很好的口頭表達(dá)句型，卻因?yàn)閷?duì)英語國家的文化知識(shí)不了解而造成交際失誤， 三、英語口語教師應(yīng)具備的素質(zhì)作為學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的“中介者”，英語口語教師應(yīng)針對(duì)現(xiàn)階段中國英語口語教學(xué)中存在的問題，履行“中介者”的職責(zé)，正確引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)。在向?qū)W生傳授知識(shí)、培養(yǎng)實(shí)際口語運(yùn)用能力的同時(shí)，口語運(yùn)用能力的同時(shí)，口語教師應(yīng)該在與學(xué)生、任務(wù)、環(huán)境的互動(dòng)過程中具備以下素質(zhì)，才能培養(yǎng)出有良好口語能力的青年一代。 1.是學(xué)生從“口語學(xué)習(xí)”到“口語實(shí)踐”的“引導(dǎo)者”（1）有標(biāo)準(zhǔn)的語音、語調(diào)和準(zhǔn)確的表達(dá)口語基本功是口語教師最重要的專業(yè)素質(zhì)。從現(xiàn)代信息論的角度分析，英語口語教學(xué)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、雙向的