初中語文教學論文 加強語文綜合實踐活動 促進語言積累.doc

加強語文綜合實踐活動促進語言積累論文摘要相對于過去沉悶死板或參與率較低的課堂狀態(tài)，語文實踐活動給出了有力的一擊。但在越來越多的課堂上，活動流于形式。由此可見，切實有效地開展語文綜合實踐活動，在活動中促進語言積累，對孩子來說是非常有效的。本文就游戲活動、實踐操作活動、創(chuàng)造性改編活動、問題解決活動、主題學習活動、開課五分鐘等語文實踐活動中如何增強語言感悟，豐富語言積累，結合自己的教學實際提出一些思考和做法。關鍵詞 實踐操作 游戲 創(chuàng)造改編問題解決 主題學習“開課五分鐘” 語言積累語言的積累是為學生將來的“厚積而薄發(fā)”奠定基礎的，是引導學生活學活用，為促進學生運用語言能力的發(fā)展服務的。處理好積累和運用的關系，就要積極為學生創(chuàng)設積累、運用語言的契機和環(huán)境，引導學生活學活用，促進語文能力的發(fā)展。而語文綜合實踐活動無疑給學生搭建了一個積累語言、活學活用的平臺。語文綜合實踐活動既不是課外活動，也并非語文活動課，而是以語文學習為主要內容的一項綜合實踐活動形式，是語文綜合性學習的一個重要組成部分。它的著力點必須放在激發(fā)學生體驗文本的過程上，必須要包含對語言文字的感悟理解，不能脫離語言文字活動。由此可見，切實有效地開展語文綜合實踐活動，在活動中促進語言積累，對孩子來說是非常有效的。但在越來越多的課堂上，特別是低年級課堂中，動輒演演畫畫，唱唱跳跳表面上氣氛活躍，而活動流于形式，費時多而收效少，學生在活動中沒有很好地積累語言。那么，如何在低年級教學中正確有效的開展語文綜合實踐活動，促進語言積累呢？筆者認為，可以從以下幾個方面去開展：一、游戲活動中豐富語言積累?！皟和怯眯蜗蟆⒙曇?、色彩和感覺思維的”。因此語文活動必須注重調動學生的學習興趣，從內容到形式都應是適應學生特點的，富有吸引力的。而游戲是低年級孩子最喜歡的一種活動方式，教師可以在游戲活動的同時滲透語言文字活動，在語言文字的感悟理解中，提高學生的語文水平，豐富學生的語言積累。如：一年級上冊z c s漢語拼音教學中的兒歌過橋，對剛入學的孩子來說，閱讀有一定難度。教師可以根據(jù)兒歌內容“算對了，走過橋，做錯了，過不了”設計一個過橋的游戲活動，讓孩子拿著計算題上“小橋”，向大家報出得數(shù)，正確才可以過橋。學生很喜歡這樣的形式，在笑聲中理解了兒歌的內容。但是，作為一堂語文課，這一游戲活動中還有充分的語言感悟的因素可以挖掘和利用。橋頭可以設置兩個舉牌的守橋衛(wèi)士，一塊牌上寫著“算對了，走過橋”，另一塊寫著“做錯了，過不了”，每個過橋的小朋友報出得數(shù)時，都得正確舉起其中一塊牌，讓大家一起喊牌子上的口令。同時，教師還可利用兒歌中的語言來引導和評價，“想一想，算一算”“快快樂樂過了橋”。這一來，游戲中把思維、語言、詞匯結合在一起，提高了練習的密度和效度。又如一年級上冊小小的船一文，可以在課中播放歌曲小小的船，利用歌詞與兒歌內容相仿的優(yōu)勢，讓學生跟著音樂節(jié)奏一邊欣賞趣味動畫，一邊跟著唱唱跳跳，在無形中積累語言?？傊?，語文學科要通過活動再現(xiàn)文本提供的內容、情景，讓學生在活動中體會語言的準確、鮮明、生動，從而豐富孩子的語言積累。二、實踐操作中豐富語言積累。蘇霍姆林斯基說過：“手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系。手使腦筋得到發(fā)展，使它更加明智；腦使手得到發(fā)展，使它變成思維的工具和鏡子。”但低年級孩子往往會出現(xiàn)操作后仍不能正確理解語言的現(xiàn)象，這就是沒有很好地把實踐操作與思維結合起來。因此教師在指導學生操作實踐時，必須把操作與思維結合起來，使學生動手又動腦，與要理解的語言相聯(lián)系。如：人教版一年級上冊教材自選商場，教師可以創(chuàng)設情境讓學生自主購物，在實踐操作中指導孩子學會看標價，同時將生活物品和詞語對應起來，增強活動的實效性。孩子們在實踐活動的過程中，體悟語言，積累語言，顯現(xiàn)了語文課堂教學活潑的個性。三、創(chuàng)造改編中豐富語言積累。語文實踐活動的實際是引導學生用文化去創(chuàng)造文化。教師應以語文為依托，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，使學生在自主的語文實踐活動中長知識、長才干。而改編就是一種創(chuàng)造，每個學生在課文的閱讀理解中都有自己獨特的體會，這時，教師要善于挖掘課文中潛藏著的創(chuàng)造因素，讓孩子們進行創(chuàng)造改編，在創(chuàng)造改編的過程中自覺地內化語言，轉而讓語言外化。如：人教版一年級上冊教材四季，是一首優(yōu)美的兒歌。學習之后，教師可引導孩子進行創(chuàng)作，選取一個季節(jié)中一項代表性的景物創(chuàng)編一小節(jié)。這時，孩子們就會產(chǎn)生一種渴望創(chuàng)作的沖動，學習熱情十分高漲，自愿地全身心地投入學習過程，并積極地接觸語言、運用語言，在課堂上共同創(chuàng)作出屬于本班的一首四季：迎春花開開，它對蜜蜂說：我是春天；棒冰涼涼，它對小朋友說：我是夏天；蘋果紅紅，它笑著說：我是秋天；北風呼呼，它神氣地說：我就是冬天。四、問題解決活動中促進語言積累。語文課程標準指出：“閱讀教學的過程，是每個學生潛心讀書，獲得個人體驗和獨特感受的過程，是學生、教師、文本對話，思維碰撞情感交流的過程。不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。如：我在執(zhí)教人教版二年級上冊黃山奇石這一課時，整堂課教師只是一個“策劃者”，只牽拉了一根線黃山奇石“奇”在哪兒？讓學生把這只“風箏”放飛出去。在讓學生觀看了黃山風景錄象片段，初讀課文形成感知的基礎上，引導學生分組選擇一個景點以小導游的身份向大家介紹黃山奇石。小組可以合作先在課文中找出有關的介紹詞，然后集組員的智慧根據(jù)錄象想象補充，形成完整的介紹詞，最后派代表上臺解說?？梢钥闯?，該學習環(huán)節(jié)以活動為載體，以學生為活動主體，目的是讓學生興致勃勃地一遍遍讀課文，學習語言，形成語言能力。同時學生在介紹過程中，充分挖掘課文的語言為我所用，依據(jù)自己的生活經(jīng)驗和知識水平，在頭腦中建立多種多樣的意象，加之充滿個性的表達，使得學生始終處在主動積極的思維和情感活動中。五、主題學習中感悟語言?！爸黝}學習”是現(xiàn)代教育的重要學習方式，也是學生自主研究探索的一種形式。任何一個簡單的主題，只要是孩子熟悉的，或正在認識的，都可以激發(fā)他們學習的熱情，從而在主題學習中豐富學生的語言積累。如上人教版二年級上冊窗前的氣球一課，全組課文的主題是關愛他人。在學生想到給科利亞打電話，和他聊聊天，送去祝福后，教師可以說：“是啊，科利亞收到你們的祝福一定很快樂。有一種力量能給人溫暖，那就是愛。在第六組課文中有很多這樣稱贊愛的句子，我們趕快找一找，讀一讀吧?！睂W生在前一課中找到“雪中送炭見真情，助人為樂獻愛心”、“只要人人獻出一點愛，人間永遠是春天”。又從后面的文章中找出“假如我有一支馬良的神筆，我一定給不幸的朋友西西畫一雙好腿，還他一個健康的身體?！钡认嚓P語句來表達這種美好的情感和心愿。在這樣的教學設計中，學生學會了學一篇看幾篇，將狹隘的科利亞和同學間的關愛情感延伸擴大到人間廣博的愛，對弱者的愛，對貧者的愛，對困者的愛，深深感受給需要關愛的生命自己的愛，將是美好的事。學生不僅進行語言的擴展、積累，而且心底的愛被激發(fā)、在涌動，學生的生命在此得到成長，精神受到愛的滋養(yǎng)。六、“開課五分鐘”豐富語言積累“開課五分鐘”指每堂課上課鈴響后的前五分。把這五分鐘從平常的課堂教學中拿出，進行語文學習的專項活動，稱之為“開課五分鐘”活動。教師事先向學生提供各種內容與形式，學生自由選擇、自由組合、進行準備，然后提前向老師報名。教師將報名按日課表排好活動次序，每堂課師生問好后輪到的學生上臺活動。針對農(nóng)村低年級學生的特點，可開展下面一系列的活動，如；（1）戶外觀察說話比賽。（2）故事大王評選活動。（3）由同學在班內向大家推薦，介紹自己近期讀的好書。（4）課本劇、童話劇表演。（5）“中華古詩詞”誦讀比賽等。（6）播送近期的新聞。（7）繞口令。（8）詞語接龍。（9）對反義詞。（10）猜謎語。（11）回答腦筋急轉彎等。“今天我給大家講個故事”“現(xiàn)在我向大家介紹一本書”“我們給同學們演一段小品”“我請大家猜幾則謎語”等等。短短的五分鐘活動激發(fā)了學生學習語文的濃厚興趣，既鞏固和促進了課堂教學效果，更帶動了課外閱讀；加快培養(yǎng)了學生的各項能力，特別強化了口頭表達和口語交際能力；發(fā)揮了學生的特長，促進了學生個性的發(fā)展；促進了學生運用語言能力的發(fā)展總之，課內外的語言積累，如果沒有運用，這樣的語言積累就沒有靈性和活力；如果僅有運用而缺失豐富的語言積累，就如同沒有了源頭活水。開展好語文綜合性學習，充分開發(fā)和利用校內外的各種語文學習資源，結合教學精心設計組織一些語文綜合實踐活動，讓活動來“養(yǎng)”活語言，讓學生在活動中積累、內化、運用語言。讓學生在語文綜合性學習中，享受共同參與、探究學習的快樂，享受語言文字的優(yōu)美，積淀厚重的文化，通過開展豐富多彩的語文綜合實踐活動，使他們在廣闊的空間里學語文、用語文，在實踐中豐富語言積累，提升語文素養(yǎng)，這應該是當前小學語文教學不容忽視的一個重要問題。