《晝夜交替》教學設計文檔.doc

晝夜交替教學設計一、教材分析晝夜交替是蘇教版科學五年級上冊第一單元第三課。本課是在學生對太陽有了初步認識、知道太陽變化規(guī)律的基礎上，讓學生了解地球自轉及晝夜交替的成因。學生對晝夜交替已有豐富的感性認識，有強烈的好奇心和探究欲望，但要他們解釋“為什么”就感到很困難了。教材主要從四個方面介紹：1、比較思考：晝夜是怎樣形成的？2、模擬實驗：晝夜交替的成因。3、操作發(fā)現(xiàn)：不同地點所處的時間差異。4、閱讀了解：了解人類認識晝夜交替現(xiàn)象的歷史。教學重點：認識晝夜交替形成的原因及其規(guī)律。教學難點：通過模擬實驗，認識晝夜交替的成因。在做教學準備時，用百度在網(wǎng)上搜索晝夜交替的相關教學材料，找了很多教案和材料作參考，了解到教學的重點和難點和教學三維目標，確定課堂教學形式和方法。然后根據(jù)課堂教學需要，利用百度搜索關于晝夜交替的視頻，課堂放給學生觀看，加深印象。用百度圖片網(wǎng)上搜索下載晝夜交替的地圖，培養(yǎng)學生讀圖識別能力。通過百度在網(wǎng)上搜索一些關于晝夜交替的文字資料和圖片資料，讓學生認識晝夜交替形成的原因及其規(guī)律。二、學情分析五年級的學生對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲，學習科學應該是他們主動參與和能動的過程。雖然五年級的學生通過電視或書籍已經知道地球在自轉并且圍繞太陽公轉這一科學事實，但還沒有足夠的知識積淀和空間想象能力。本節(jié)課通過模擬實驗，重演人類認識晝夜交替現(xiàn)象的過程，通過這樣一個過程讓學生明白科學需要親身經歷科學探究，從而產生深刻的科學價值觀。三、教學目標情感態(tài)度價值觀：1、意識到科學是在不斷發(fā)展的，人類對自然的認識是在不斷進步的?？茖W探究：1、會做地球自轉形成晝夜現(xiàn)象的模擬實驗2、能收集資料，了解人類對晝夜現(xiàn)象認識的歷程科學知識：1、知道晝夜的成因。2、知道哥白尼和托勒密的主要觀點。三、教學方法實驗法、建模法、分組討論法提出地球產生晝夜現(xiàn)象的多種假設，并能用模擬實驗進行驗證做好模擬實驗和運用實驗收集的證據(jù)。四、教具準備 1、教師準備：課件、大地球儀、自制大燈座燈泡、去掉燈罩的手電筒、自制的太陽、地球彩色圖片、貼紙 2、學生準備：小地球儀、自制大燈座燈泡、去掉燈罩的手電筒、實驗記錄單、貼紙五、教學過程1、情境導入，激趣生疑（1）（課件出示圖片）出示照片，孩子們這是哪兒？認識嗎？（水立方）看完2張照片，你覺得這兩張照片最大的區(qū)別在于什么？看誰的觀察力最好?。ò滋炫c黑夜）如果我們用一個字表示白天用？（晝）黑夜用（夜）。并板書（晝夜）設計意圖：簡約導入，逐步揭題。利用多媒體從手段展示給學生熟悉的水立方晝夜景色，引導學生發(fā)現(xiàn)生活中晝夜交替的現(xiàn)象。利用信息技術創(chuàng)設情境，激活學生探究的興趣，引起學生研究的欲望。（2）誰知道晝和夜還有什么關系嗎？那白天過去是什么？（黑夜）那黑夜過去呢？（白天）白天和黑夜不斷地重復出現(xiàn)著，我們把這種現(xiàn)象稱之為晝夜交替現(xiàn)象。出現(xiàn)一個晝夜大約需要多少小時？（24小時）板書（晝夜交替）（為下面的推測做好鋪墊）我們看一看真實情況是這樣的嗎？（播放晝夜交替視頻）設計意圖：進一步揭題。通過多媒體視頻再現(xiàn)生活中晝夜交替的現(xiàn)象。激發(fā)學生學習熱情，為下一環(huán)節(jié)學生的大膽推測做好鋪墊。利用信息技術超越時空局限，化抽象為形象，拓寬學生視野。2、活動一：通過模擬實驗，認識晝夜交替的成因(1)推測假設但你有沒有想過晝夜交替到底和哪些星球運動有關？它們怎么運動會出現(xiàn)晝夜交替現(xiàn)象呢？小組討論，將可能的假說寫在記錄單上。設計意圖：大膽的猜測是科學探究的基礎，利用課件出示記錄表，可以讓學生快速清晰地明白小組討論的目的和內容，彌補了以往學生進入小組伊始的盲目性。多媒體的直觀展示，大大提高了小組合作學習的效率。小組匯報。生：推測1：我認為是地球繞著太陽轉形成了晝夜。推測2：我認為是地球自轉。推測3：我認為是地球一邊自轉一邊繞著太陽轉形成晝夜。推測4：我認為是太陽繞著地球轉。推測5：設計意圖：問題是學生最好的老師。用問題激發(fā)學生思考，啟迪他們的思維，充分調動學生探究的積極性。同時通過導入環(huán)節(jié)收集學生關于晝夜交替現(xiàn)象的前概念。(2)設計方案小組討論：你們準備用哪些材料怎么做來驗證自己的觀點？并說明選用的理由。如何實驗，試驗中應該注意哪些問題？做好實驗分工：實驗員、記錄員、觀察員。設計意圖：選用有簡單、有效的實驗器材，便于學生開展探究。新課程強調學生自主學習、自主探索，讓學生積極、主動、和諧地經歷學習過程。實驗設計能力能充分體現(xiàn)學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性思維，因此在提倡創(chuàng)新和新課程標準深入到教學中的背景下，培養(yǎng)小學生的實驗設計能力具有十分重要的意義。原來教材中的手電筒由于光束是單一方向的，與太陽光四面八方有區(qū)別；所以學生操作時有麻煩，但選用了大燈座燈泡后，與太陽更相似，學生操作更簡便。所以為了滿足學生的需要，我準備了手電筒和大燈座燈泡兩種光源，供學生選擇使用。指名一個小組代表匯報研究的假說，并上臺演示如何模擬試驗的方法。（教師適當引導，其他組學生一起補充）（引導學生發(fā)現(xiàn)：大燈座燈泡、地球儀模擬的對象是什么？ 它們有什么地方相似？受太陽照射的一面代表什么，沒有太陽照射的一面代表？）設計意圖：對于學生實驗的指導可以是教師語言的明示指導，可以是實驗器材的隱性指導，也可以是演示的動態(tài)指導。此環(huán)節(jié)通過演示實驗使學生的實驗操作正確，使下面的實驗更有效率。做模擬實驗時，需要注意些什么？課件出示：友情提醒：A、調節(jié)燈泡與地球儀的距離，差不多正好能照亮半個地球儀。B、兩個星球的轉動速度適當，不能過快也不能太慢。C、確定一個點來觀察晝夜交替現(xiàn)象。D、燈泡不用時要及時關閉。E、一邊實驗，一邊完成實驗記錄。設計意圖：使學生明確實驗目的，指導學生實驗方法，注意事項出示在大屏幕上可以隨時指導學生的分組實驗。同學們對周圍的環(huán)境還有什么要求？關燈設計意圖：注重學生實驗細節(jié)的指導，培養(yǎng)學生良好的實驗習慣。（3）模擬實驗學生模擬實驗，并完成實驗記錄，教師巡視指導記錄。教師請一組上臺演示實驗，用實物展示探究過程。（在模擬實驗中，教師要鼓勵學生發(fā)現(xiàn)產生晝夜交替現(xiàn)象的其他可能性。如太陽繞地球轉，地球自轉；太陽不動地球繞另一圓心公轉；地球自轉，太陽繞另一圓心公轉；地球和太陽在同一軌道上，地球自轉等。）設計意圖：在探索研究過程中要注重“解放孩子，使孩子的雙手從這也不許動，那也不許動的束縛中解放出來”（陶行知語）。這一教學環(huán)節(jié)中讓學生像“小科學家”一樣動手做科學，動手學科學，使學生體驗科學探究的樂趣。同時，科學探究是嚴謹?shù)模ㄟ^讓出示實驗注意點，使學生其體會到細致、有序地進行實驗操作的重要性。通過模擬實驗，大家發(fā)現(xiàn)哪些假說是會產生“晝夜交替”現(xiàn)象的？指名匯報，其他組補充、說明。（教師根據(jù)學生的回答）設計意圖：科學課主要是是引導學生通過探究等方式不斷更正自己前概念，習得一種技能的課程。此環(huán)節(jié)讓學生修正自己的前概念，為真正建立晝夜交替現(xiàn)象的科學概念打下基礎。（4）總結假說師：我們做的幾個模擬實驗，地球或太陽的運動有什么共同特點？生：只要太陽繞地球或地球繞著太陽進行圓周運動就可以產生晝夜交替現(xiàn)象。師：模擬實驗的方法有多種？對于晝夜交替現(xiàn)象的解釋，有多種可能在沒有新證據(jù)前，前面有哪些有關晝夜交替現(xiàn)象的假說暫時是正確的？設計意圖：潛移默化培養(yǎng)學生的實證意識。使學生懂得要解釋一種自然現(xiàn)象需要更多的證據(jù)來證明。2、活動二：確認不同地點所處的時間差異。（1）觀察轉動的地球儀，想一想地球上一部分國家和地區(qū)是白天的時候，哪些國家和地區(qū)正處于黑夜？哪些國家和地區(qū)處于清晨？哪些國家和地區(qū)處于黃昏？ （這里以中國為例） 提示：先找到“晝夜交界線”，然后再判斷； 注意地球自轉的方向； 地球自轉時，哪邊先進入白天，哪邊先進入夜晚。 （2）小組實驗，填表 （3）學生匯報設計意圖：通過轉動地球儀，學生可以認識到晝夜形成的真正原因以及地球上不同位置地區(qū)的 晝夜在時間上的差異，以此訓練學生的思維能力及空間想象能力。3、活動三：根據(jù)已知地點的已知時間，推測其他地點的所處我們知道了晝夜形成的原因，你能解釋以下現(xiàn)象嗎？那你能利用晝夜現(xiàn)象解決一些我們日常生活中的問題嗎？師問：如果2008年北京奧運會的開幕式定在晚上20點，那么美國、德國、澳大利亞等國家的觀眾應該分別在什么時候收看實況直播？設計意圖：學生每天都遇到白天和黑夜，但真正去想了解為什么會有白天和黑夜的少之甚少，通過今天的討論學習，學生能夠真正理解為什么會有晝夜變化，為什么地域不同時間不同的情況了。 4、活動四：了解人類認識晝夜交替現(xiàn)象的歷史對于“為什么地球上晝夜會不斷地交替”這種自然現(xiàn)象，雖然有多種可能的解釋，但合理的只有一種。若是我們沒有更多的信息，我們很難馬上做出結論。其實從遠古時代起就人類就開始關注地球上什么會出現(xiàn)晝夜交替現(xiàn)象。早在公元100年，偉大的天文學家托勒密，他認為我們居住的地球是宇宙的中心，所有的日月星辰都是圍繞著地球轉，即“地心說”。這種觀點被人們信奉了上千年。但人類對地球的認識不會停止，波蘭天文學家哥白尼通過30多年的天文觀測，對“地心說”產生質疑，大膽得提出了“日心說”。為捍衛(wèi) “日心說”的觀點，許多科學家付出代價，如布魯諾被活活燒死，伽利略被判終身監(jiān)禁。人們對地球的認識是漫長而又艱辛的，雖然付出了血的代價，但人類的探索并不會為此而停止，因此請同學們回去查閱這方面的資料。在下面的課程我們繼續(xù)研究,人類認識地球及其運動的歷史。設計意圖：多元化的答案更能拓寬學生思路，激發(fā)學生的想象力與探究興趣。讓學生帶著問題走出教室，在課外繼續(xù)去探索與發(fā)現(xiàn)，展示自己的才華。六、板書設計1、晝夜交替學生畫的示意圖 地球不動，太陽繞著地球轉 太陽不動，地球圍著太陽轉地球自轉 地球圍著太陽轉，同時自轉