高中英語教學論文 淺談高中英語學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)與保護 人教新目標版

 淺談高中英語學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)與保護據(jù)報道，在對北京10所中學的1200名學生學習問卷調(diào)查中，敢于課后向老師提出問題的學生占66.8%，敢于課堂向老師提出問題的學生占21.5%，敢于當堂糾正老師錯誤的學生僅占5.5%。一位外籍老師在談到中外學生差異時說：“中國許多非常聰明的學生，為什么課堂上不踴躍提問呢？”他得到的答案是：“沒有什么可問的”。的確，在當代中學生中這種現(xiàn)象普遍存在，而且在農(nóng)村中學這種現(xiàn)象尤為突出。李政道博士曾說：“我們中國的傳統(tǒng)是做學問，你們?yōu)槭裁蠢鲜亲鰧W答？”。亞里士多德曾講過：“思維是從疑問和驚奇開始的”。疑是思維的開端，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，勇于質(zhì)疑、勤于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑是一種良好的思維習慣。因此，在英語教學中我們要利用一切可以利用的方式，啟發(fā)學生開闊思路，多思善想，質(zhì)疑問難。 學須有疑，學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進。一個明智的老師不但要把“釋疑”作為天職，更要鼓勵學生大膽就學習上不懂的問題提問，以求最后弄懂。但是學生已習慣了只學不問，任何問題只求一個標準答案的思維方式，因此，如何激發(fā)學生質(zhì)疑的興趣、質(zhì)疑的信心和培養(yǎng)學生質(zhì)疑的能力至關(guān)重要。 一、啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題 SEFC新教材課文內(nèi)容豐富多樣，信息量大，貼近社會生活和實際。在平時教學中，要經(jīng)常引導學生觀察語言材料的異同，然后鼓勵學生自己提出問題，解決問題。如：SEFC Book I(上) Lesson 26中有這樣兩種表達方式，“A large number of buildings were built.”、“The number of people who lost homes reached as many as 250,000."，我啟發(fā)學生提出了這樣的問題“What's the difference between “a large number of” and “the number of”？”。 二、引導學生多角度思考 我國傳統(tǒng)教學往往注重發(fā)展學生的求同思維,而忽略了學生的求異思維的訓練,無形之中使學生形成了一個固定的思維模式,嚴重影響了學生的觀察力、好奇心、想象力和主動性的培養(yǎng)。因此，老師應(yīng)引導學生多角度的思考問題。如在SEFC Book III(上) lesson 15 中列述了在世界糧食問題處理上的各種錯誤做法，可以因勢利導，讓學生多角度地展開思考，各抒己見，談?wù)勅绾渭m正這些錯誤的做法。 三、教給學生質(zhì)疑的技能 朱熹說：“始讀，未知有疑”。要想提出問題，提出好問題，就只有熟讀課文，鉆研課文，熟讀才能多思。為培養(yǎng)學生質(zhì)疑的能力，一是要讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣；二是要讓學生了解質(zhì)疑的范圍，如：生字和新詞、詞語和句子的選用、段落的劃分、結(jié)構(gòu)的安排、材料的選擇以及標點符號的使用；三是要培養(yǎng)學生在難點處求疑，困惑處求疑，關(guān)鍵處求疑，易錯處求疑的技能。在課堂上，可以采用小組討論的方式，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題及解決問題，在實踐中提高自己的質(zhì)疑水平。如在 SEFC Book I(下) Lesson 86 教學中，學生提出了這樣一些問題： Do you know the names of the two large islands of the British Isles? How many regions are there in Great Britain? What are they? Please tell us their geographical positions. Please tell us something about the mountains and the rivers in Great Britain. Which is one of the longest rivers in England? Why do people like to go to Ireland for their holidays? 在課外，要鼓勵學生大膽提問，并把能否找出問題當作檢查學生是否對新課進行預(yù)習的標準。對學生在課外預(yù)習中所提出的語音、詞匯、語法、篇章結(jié)構(gòu)等方面的問題，應(yīng)先由學生在小組討論中互相解答，對解答不了的問題由小組長寫在紙條上，在課上進行集中解答。這樣學生在“質(zhì)疑釋疑再質(zhì)疑”的過程中學會了質(zhì)疑的方法，提高了質(zhì)疑的能力。 四、樹立學生質(zhì)疑的信心 “學起于思，思源于疑”。不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題是學生思維活躍的表現(xiàn)，也是學生勤于動腦、善于思考的表現(xiàn)。因此，在培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力的同時更應(yīng)保護學生質(zhì)疑的欲望，讓學生樹立質(zhì)疑的信心。作為老師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一種寬松、民主、平等、融洽的學習氛圍，鼓勵學生多提問，讓學生知道能大膽質(zhì)疑是認真學習的表現(xiàn)。如：在SEFC Book III(上) Lesson 30 教學中，有學生提出了這樣一個問題“Are there really so many bookstores in a town？”這時，有些學生覺得這個問題可笑，有些學生則也有同感，只是不敢發(fā)問。我抓住這個機會反問學生“Can you tell us how many bookstores there are in our town，either large or small？”學生們恍然大悟，我們鎮(zhèn)上還確有好幾家書店、書亭，此時我表揚了提問題的學生，并鼓勵學生在平時生活中要多注意觀察，多思考。通過這種做法，學生的質(zhì)疑興趣越來越濃。因此，我們要善于鼓勵學生大膽質(zhì)疑，歡迎他們與自己爭論，對于那些在平時特別是在課堂上敢于發(fā)表反駁意見的學生，要予以表揚，即使他們的觀點是錯誤的，也要在肯定他們勇敢精神的前提下，與其一起討論來加以引導，并糾正其錯誤的觀點，切不可強行要求學生對老師的觀點深信不疑，按老師的思路去思考問題。 學習是從“發(fā)問”開始的，沒有自己的問題，就永遠沒有創(chuàng)造。質(zhì)疑是調(diào)動學生學習的積極性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的有效途徑。要讓學生由“聽眾”變成“演員”，由被動接受的“容器”變成主動獲取的“探索者”，這樣才能激發(fā)學生的求知欲望，增強學生的自信心和探究心理，提高學生主動學習、獨立學習和學會學習的良好素質(zhì)。  3