《統(tǒng)籌方法》說課設(shè)計(jì).doc

統(tǒng)籌方法說課設(shè)計(jì) 一、教材簡(jiǎn)析統(tǒng)籌方法是初中語(yǔ)文課本第三冊(cè)第二單元的一篇講讀課文。這是繼死海不死之后的一篇說明事理的說明文。說明文為該冊(cè)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，而事理說明文又是學(xué)生剛接觸的，學(xué)生對(duì)之尚不熟悉，因此，該文宜用教讀。二、教學(xué)目的的確定統(tǒng)籌方法是一種深?yuàn)W的數(shù)學(xué)方法，作者通過用泡茶為例，把深?yuàn)W的知識(shí)講得淺顯易懂，根據(jù)這一主要內(nèi)容，確定教學(xué)目的1：學(xué)會(huì)把復(fù)雜事理說得淺顯易懂。初二的學(xué)生，已初步了解說明文，略懂說明方法，而該文的幾種說明方法又是學(xué)生新接觸的，因此，把“進(jìn)一步掌握說明方法”確定為教學(xué)目的2。三、教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)的確定作者聯(lián)系人們熟知的生活實(shí)例來說明統(tǒng)籌方法的應(yīng)有是文章的主要內(nèi)容。因此，我確定本文教學(xué)重點(diǎn)為：如何反復(fù)運(yùn)用生活中的實(shí)際例子，把事理講得透徹。統(tǒng)籌方法是一種數(shù)學(xué)方法，其中的道理是較深?yuàn)W的，學(xué)生不可能有這方面的知識(shí)。根據(jù)這種情況，作者反復(fù)運(yùn)用泡茶事例來說明其應(yīng)用，顯得淺顯易懂，學(xué)生略讀會(huì)覺得很簡(jiǎn)單，從而忽略其重要性和實(shí)際意義。因此，“明白統(tǒng)籌方法在生產(chǎn)管理中的重要性”自然成為本文教學(xué)的難點(diǎn)。四、教法、學(xué)法的確定文章文字淺白，中層學(xué)生通讀一遍可以基本理解說明內(nèi)容。因此，在教學(xué)中，應(yīng)善于啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問，并開展討論解決問題，從而達(dá)到教學(xué)目的。文中圖表多，不宜開展朗讀，且語(yǔ)言文字淺白，沒有難懂的述語(yǔ)，也沒有復(fù)雜的單句，而學(xué)生如何從簡(jiǎn)單問題聯(lián)想到復(fù)雜問題是教學(xué)要點(diǎn)之一。因此，可以在上述教學(xué)方法的指導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生掌握“閱讀比較聯(lián)想”的學(xué)習(xí)方法。五、教學(xué)程序良好的教學(xué)設(shè)想必須通過教學(xué)實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)，應(yīng)安排合理的教學(xué)程序。（一）、聯(lián)系實(shí)際，引入新課教學(xué)統(tǒng)籌方法一文，估計(jì)學(xué)生對(duì)“統(tǒng)籌方法”不太理解，因此，聯(lián)系實(shí)際、生活、把“統(tǒng)籌”一詞講清楚，引入新課，有利于課文的講解。（二）、啟發(fā)誘導(dǎo)，講讀全文1、第一部分說明簡(jiǎn)單，學(xué)生完全可以在聽讀過程中掌握說明內(nèi)容，因此，教師先作范讀，一方面能起到朗讀示范作用，同時(shí)，也讓學(xué)生體會(huì)說明內(nèi)容，但范讀之前須提出明確的問題：該段說明什么？使學(xué)生帶著問題聽讀。2、第二部分適合讓學(xué)生默讀。讀前應(yīng)能啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑。我是這樣設(shè)計(jì)的“文中幾次涉及泡茶事例，作用是否相同？學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生各有何作用”等疑問，再通過學(xué)生的討論，比較，教師歸納，順著學(xué)生的思路，有的放矢地解決問題。3、統(tǒng)籌方法并不只應(yīng)用于泡茶這件事，應(yīng)引發(fā)學(xué)生從簡(jiǎn)單問題聯(lián)想到復(fù)雜的方面，可結(jié)合文中第11段有關(guān)說明內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到生產(chǎn)實(shí)際。4、作為說明文，緊扣說明方法，把其滲透于各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)之中。重點(diǎn)認(rèn)識(shí)下定義和配圖表的說明方法，同時(shí)進(jìn)一步體會(huì)舉例子和作比較兩種方法的運(yùn)用。歲月，在黃土地上流過說課稿 教材分析本文一篇自讀課文，編在第三單元五篇課文的最后一課。在繼訓(xùn)練學(xué)生“字斟句酌、細(xì)心研讀”、“局部把握、整體領(lǐng)悟”的學(xué)習(xí)能力之后，循序漸進(jìn)地提出了“揣摩語(yǔ)言，深入探究”的單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)，教材起到了承前啟后，逐步培養(yǎng)語(yǔ)文能力的作用。在本單元中，就內(nèi)容上講，前四篇課文依次是以春、冬、夏、秋為題材的文章，而本文的一年四季的題材，可說是對(duì)前四文有歸納之意。同時(shí)，本文是一篇散文，卻更似一首散文詩(shī)，不僅和前四文一樣有語(yǔ)言優(yōu)美生動(dòng)的共性，比較而言更突出了含蓄而凝煉的語(yǔ)言特色，在教學(xué)中更需在“揣摩語(yǔ)言、深入探究”上下功夫，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)會(huì)、感悟能力，很有幫助。由此可知教材之地位，也可見偏者的匠心獨(dú)具。重難點(diǎn)確定本篇課文安排在初中第一冊(cè)，學(xué)生在以前的學(xué)習(xí)中，對(duì)散文已有初步接觸，具備散文朗讀和賞析的初步能力。根據(jù)課文自讀提示中提出的“反復(fù)朗讀課文，體會(huì)文章中蘊(yùn)含的深摯的情感”、“本文在描寫四季的同時(shí)，更多的是表現(xiàn)心靈的感悟”；根據(jù)單元提示中提到的“領(lǐng)會(huì)蘊(yùn)含在字里行間的感情”、“揣摩精彩的詞語(yǔ)、句子和段落”等信息。同時(shí)從作品本身的特點(diǎn)來分析，本文是一篇優(yōu)美的散文，具有含蓄美和音樂美的特點(diǎn)，所以宜反復(fù)咀嚼、反復(fù)誦讀，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中體會(huì)感情，在朗讀中加深理解。因此，本人把本文的教學(xué)重點(diǎn)確定為：（1）反復(fù)朗讀，體會(huì)文章蘊(yùn)含的深摯感情；（2）揣摩精彩的語(yǔ)句，特別是深入探究表現(xiàn)心靈感悟的句子。其中第2點(diǎn)也是教學(xué)難點(diǎn)。教法選用本文宜采用以讀帶講的方法，在理解基礎(chǔ)上朗讀，在朗讀中加深理解。具體抓好以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：1、抓好導(dǎo)讀和預(yù)習(xí)。首先適當(dāng)介紹寫作背景及揭題，讓學(xué)生了解，作者其實(shí)是借黃土來寫中華大地，借四季的變遷來寫歷史的演變，因此在對(duì)春夏秋冬的描寫中蘊(yùn)含了作者豐富的情感，借對(duì)四季和黃土地的愛來表達(dá)對(duì)中華兒女身上具有的那種民族精神的嘔歌與贊美。幫助學(xué)生明確這一點(diǎn)，就為正確領(lǐng)會(huì)文章的思想感情作好了基礎(chǔ)。其次，作為一篇語(yǔ)言深刻而含蓄、學(xué)生不易理解的文章，課前的充分預(yù)習(xí)是重要而必須的，為了確保預(yù)習(xí)效果，課前提出如下預(yù)習(xí)要求：（1）自查工具書，在原句中理解、掌握生字詞；（2）細(xì)讀課文，找出每個(gè)季節(jié)中最能表現(xiàn)作者思想感情的句子；（3）嘗試有感情的朗讀課文。2、抓好朗讀。在理解的基礎(chǔ)上朗讀，在朗讀中加深理解，領(lǐng)悟中華民族對(duì)歷史的思索，對(duì)未來的希望之情，讀出文章的感情。如春天是生命的開始，剛從沉睡中醒來，宜用輕快，柔和的語(yǔ)調(diào)朗讀；夏日生機(jī)無限、鼓動(dòng)征帆，宜用高亢激昂的語(yǔ)調(diào)；秋天是收獲的季節(jié)，帶給人的歡樂，可用輕松明快的語(yǔ)調(diào)；冬季雖嚴(yán)寒，卻孕育生機(jī)，應(yīng)用凝重而奔放的語(yǔ)調(diào)來讀。當(dāng)然，在朗讀中，還要求學(xué)生注意重音、節(jié)奏、停頓、語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)的變化及起伏，讀出文章的情味。3、引導(dǎo)學(xué)生抓住重要的語(yǔ)句、詞語(yǔ)分析課文。本文在每人個(gè)部分中，都有符合季節(jié)特征，能夠表現(xiàn)作者思想感情的句子。因此，要引導(dǎo)學(xué)生找出這樣的關(guān)鍵句作為突破口，加以分析討論，從而達(dá)到理解全篇的目的。如以第二部分為例，其中第七段可以看出：黃土地上流過的歲月，就是古老的中華民族的歷史寫著神圣與豐富”。只要老師一點(diǎn)拔，加上朗讀感悟，學(xué)生是容易理解其中蘊(yùn)含的思想感情的。教情估計(jì)總體來說，按照以讀帶講的方法來安排教學(xué)，應(yīng)該是一節(jié)素質(zhì)訓(xùn)練目標(biāo)明確、重難點(diǎn)突出的課。但課堂教學(xué)在貫徹以學(xué)生為主體之時(shí)，根據(jù)學(xué)生不同層面的學(xué)習(xí)情況以及課堂中的實(shí)際，可能會(huì)出現(xiàn)如下的幾點(diǎn)情況：（1）學(xué)生朗讀時(shí)不出文章的情味，此時(shí)教師就要冷靜分析：到底是對(duì)文章的理解不夠所致，還是朗讀技巧方面的原因，從而“對(duì)癥下藥”；（2）對(duì)一些重要語(yǔ)句理解不深，甚至理解出現(xiàn)偏差。教師可以盡量多啟發(fā)、展開討論，充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體作用；（3）本文有些地方不易理解，如學(xué)生提出此類較偏、怪的問題，此時(shí)教師在課堂上不宜深究，而在課后針對(duì)個(gè)別學(xué)生單獨(dú)加以引導(dǎo)解釋?？傊?，教學(xué)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化發(fā)展過程，只要教師能課前精心備課，吃透教材大綱，課堂上目的明確、沉著冷靜，那就不管出現(xiàn)什么情況，都能夠從容地駕馭課堂了。釣勝于魚說課稿 教材分析一、教材的地位釣勝于魚是初中語(yǔ)文第三冊(cè)第四單元的一篇自讀課文，該單元的文章為散文詩(shī)歌，與前后幾冊(cè)的文學(xué)作品單元互相聯(lián)系，是本冊(cè)的一個(gè)重要單元。本文的體裁是散文，學(xué)生在以前的學(xué)習(xí)中，接觸了抒情散文和敘事散文，具備散文朗讀的基本能力，掌握了散文的特點(diǎn)，但如本文這樣的說理散文，學(xué)生還是首次接觸，因此，教讀本文除要求學(xué)生從散文特點(diǎn)的角度來閱讀和欣賞外，還應(yīng)啟發(fā)學(xué)生去體會(huì)其中包含的人生哲理。二、素質(zhì)訓(xùn)練重點(diǎn)根據(jù)本文以散文形式說明事理，寫作方法靈活多樣的特點(diǎn)，教學(xué)本文時(shí)，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力素質(zhì)的培養(yǎng)重點(diǎn)確定為：1、 進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生從散文特點(diǎn)的角度來閱讀和欣賞的能力。2、 培養(yǎng)學(xué)生閱讀感悟人生哲理的能力。重難點(diǎn)確定釣，目的在于魚；不為魚，卻在釣，這個(gè)道理乍看不合常情，但對(duì)有一定生活體會(huì)的初中學(xué)生來說，應(yīng)該是不難理解的。不看不知道，聽了還是可以接受的。本文運(yùn)用散文的形式，闡明事理，形散神聚，說理全面、透徹，語(yǔ)言通俗易懂，富有哲理性，重啟發(fā)，輕說教，所舉多為世人推崇的顯赫人物，誘發(fā)思考，感染力強(qiáng)，因此，教學(xué)時(shí)無需過分強(qiáng)調(diào)議論，宜從寬舒，閑適之情入手，通過閱讀、評(píng)析，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)所舉人物的思想境界，從而感悟美好的人生，據(jù)此，教學(xué)的重點(diǎn)可確定為以下兩點(diǎn)：1、通過閱讀、初步了解說理散文的特點(diǎn)；和前面的白楊禮贊、聽潮比較，明確說理散文和抒情散文的區(qū)別。2、通過閱讀，從文中獲取大量信息，理解人物的思想，從而逐步深入地體會(huì)“釣勝于魚”這一人生哲理。3、為使重點(diǎn)能夠突出，擊破難點(diǎn)是一個(gè)關(guān)鍵問題，本文為把深刻的人生哲理清晰而又形象地揭示出來，運(yùn)用了靈活多樣的方法，重在說理，但不同于一般議論文的思路，文中寫一些生活片斷，對(duì)話、寫景、舉例、引用熔于一爐，可見作者別出心裁的構(gòu)思，因此，教學(xué)的難點(diǎn)應(yīng)視為：說理散文與一般議論文的區(qū)別何在？教法選用及運(yùn)用設(shè)計(jì)一、 教法建議根據(jù)本篇富有人生哲理的說理散文的特點(diǎn)，指導(dǎo)閱讀時(shí)，應(yīng)確定“初步感知情感體驗(yàn)”的思路，分步實(shí)施素質(zhì)訓(xùn)練重點(diǎn)，具體安排如下：1、 課前準(zhǔn)備活動(dòng)由于“重難點(diǎn)確定”中講述過的原因，為更有效地體會(huì)本文闡明的道理，關(guān)鍵還在于增加學(xué)生自身的生活體驗(yàn)，因此，課前可布置學(xué)生每人完成硬筆書法練習(xí)（300字稿紙）一張，收齊分認(rèn)真書寫和馬虎應(yīng)付兩類，提示其不同目的和感受以作導(dǎo)入新課之用，能收到一舉多得的效果。2、 優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量 作為一篇自讀課文，可引導(dǎo)學(xué)生充分借助“自讀提示”，默讀課文提示中的問題都是較有啟發(fā)性的，并按照“閱讀質(zhì)疑討論歸納”這樣的方法，逐步達(dá)到素質(zhì)訓(xùn)練目標(biāo)。 本文的議論全面、深刻，同時(shí)又有語(yǔ)言優(yōu)美、情景交融的特點(diǎn)，因此，既要讓學(xué)生明白道理，又要使學(xué)生能夠體會(huì)到散文的魅力及本文的特色，據(jù)此，默讀與朗讀均應(yīng)作為重要的手段合理使用，尤其是第一部分，對(duì)話寫景優(yōu)美而含蓄，應(yīng)加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，以領(lǐng)略其中奧妙。3、 聯(lián)系實(shí)際、實(shí)踐提高為使學(xué)生扎實(shí)掌握本文特色，同時(shí)也得到一次練筆的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)本文后，布置學(xué)生寫讀書心得，然后在班上交流。二、 訓(xùn)練設(shè)計(jì)1、 課文從釣魚教授的“我是為釣，不是為魚”寫起，目的何在？2、 文中寫景與釣勝于魚的說理有什么聯(lián)系？3、 文章在說理時(shí)有什么特點(diǎn)？4、 本文與白楊禮贊、聽潮比較，區(qū)別何在？教情估計(jì) 一、學(xué)生初次接觸說理散文，一時(shí)在體裁方面可能會(huì)感到混亂，解決的辦法是先感知理解本文，再通過比較明確體裁。 二、本文闡明的道理，學(xué)生可以理解，但感受不深，因此，可能會(huì)影響課堂氣氛，辦法是多啟發(fā)、防止變成老師在談體會(huì)。 三、本文議論不同于一般議論文的構(gòu)思，學(xué)習(xí)中間議論的內(nèi)容時(shí)，應(yīng)重在對(duì)各例進(jìn)行研讀，領(lǐng)悟思想，明確觀點(diǎn)，不宜多作結(jié)構(gòu)層次的分析。