高中英語(yǔ)教學(xué)論文 高中英語(yǔ)教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)

高中英語(yǔ)教學(xué)論文：高中英語(yǔ)教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)    一、研究性學(xué)習(xí)的背景及特點(diǎn)    從20世紀(jì)80年代末開(kāi)始，世界各國(guó)開(kāi)始對(duì)本國(guó)的教育系統(tǒng)作重大改變，教育改革的一個(gè)基本點(diǎn)和共同點(diǎn)集中在如何使本國(guó)的青少年具備21世紀(jì)所需要的“關(guān)鍵能力”，即用新技術(shù)獲取和處理信息的能力、主動(dòng)探究能力、分析和解決問(wèn)題的能力、與人合作及責(zé)任感、終生學(xué)習(xí)的能力等。要培養(yǎng)這些能力，僅靠傳統(tǒng)的學(xué)科和原有的學(xué)習(xí)方式顯然不行。于是，projectbased learning或project learning，（我國(guó)稱之為“研究性學(xué)習(xí)”），應(yīng)運(yùn)而生。    研究性學(xué)習(xí)是20世紀(jì)80年代末以來(lái)國(guó)際教育界比較普遍推崇和實(shí)施的一種新課程。這種課程源于美國(guó)，自20世紀(jì)80年代杜威提倡“新教育”以來(lái)，美國(guó)中小學(xué)始終比較強(qiáng)調(diào)學(xué)校與社會(huì)、教育與生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主地探究學(xué)習(xí)。1996年美國(guó)國(guó)家科學(xué)院推出的國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)明確指出，科學(xué)探究是科學(xué)教育的核心，學(xué)校教育要把科學(xué)探究作為獲取知識(shí)和認(rèn)識(shí)世界的一種方法，突出了學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)在整個(gè)教育中的地位和作用。其他國(guó)家也在這方面表達(dá)了相同的認(rèn)識(shí)。    什么是研究性學(xué)習(xí)？從廣義理解，研究性學(xué)習(xí)泛指學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，它是一種學(xué)習(xí)的理念、策略、方法，適用于學(xué)生對(duì)所有學(xué)科的學(xué)習(xí)。從狹義看，作為一門獨(dú)立的課程，研究性學(xué)習(xí)指在教學(xué)過(guò)程中以問(wèn)題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生通過(guò)自己收集、分析處理信息來(lái)實(shí)際感受和體驗(yàn)知識(shí)的生產(chǎn)過(guò)程，進(jìn)而了解社會(huì)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造能力。    研究性學(xué)習(xí)的核心是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)一種主動(dòng)探究式的學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、推行素質(zhì)教育的一種新的嘗試和實(shí)踐，與現(xiàn)有的學(xué)科相比，它有以下特點(diǎn)：    1.“問(wèn)題”（或?qū)ｎ}、課題）是研究性學(xué)習(xí)的載體，整個(gè)課程主要圍繞著問(wèn)題的提出和解決來(lái)組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，指導(dǎo)者通常不是提供一篇教材，讓學(xué)生理解、記憶，而是呈現(xiàn)一個(gè)需要學(xué)習(xí)、探究的問(wèn)題（專題或課題）。這個(gè)問(wèn)題可以由展示一個(gè)案例、介紹某些背景或創(chuàng)設(shè)一種情景引出，也可直接提出；可以由教師提出，也可以引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出。    2.開(kāi)放性是研究性學(xué)習(xí)在內(nèi)容選擇上的主要特點(diǎn)    在研究性學(xué)習(xí)中，問(wèn)題多來(lái)自學(xué)生生活著的現(xiàn)實(shí)世界，內(nèi)容涉及的面可以相當(dāng)廣泛教材、校園以外的各種教育資源，學(xué)生學(xué)習(xí)途徑、方法不一，最后研究結(jié)果的內(nèi)容和形式各異，它必然會(huì)突破原有學(xué)科教學(xué)的封閉狀態(tài)，把學(xué)生置于一種動(dòng)態(tài)，開(kāi)放、主動(dòng)、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中。    3.研究性學(xué)習(xí)過(guò)程主要由學(xué)生自己負(fù)責(zé)完成    研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的自主性，探究性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，在確定研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容后，通常采用學(xué)生個(gè)人或小組合作的方式來(lái)進(jìn)行，整個(gè)課程的內(nèi)容、方式、進(jìn)度、實(shí)施地點(diǎn)，最后的表現(xiàn)形態(tài)主要取決于學(xué)生個(gè)人或?qū)W生小組的努力。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，成為某一個(gè)研究課題的提出者、設(shè)計(jì)者、實(shí)施者，他對(duì)課程目標(biāo)的達(dá)成負(fù)有主要的責(zé)任。    4.綜合性、社會(huì)性和實(shí)踐性是研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容組織時(shí)應(yīng)重視的幾個(gè)方面    綜合性即圍繞某個(gè)專題組織多方面或跨學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容，以利于知識(shí)的融合貫通和多角度、多層面的思考問(wèn)題；社會(huì)性即加強(qiáng)理論知識(shí)與社會(huì)生活實(shí)際的聯(lián)系，特別關(guān)注與人類生存、社會(huì)發(fā)展密切相關(guān)的重大問(wèn)題，注意開(kāi)發(fā)社區(qū)資源；實(shí)踐性即在學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，提供學(xué)習(xí)直接經(jīng)驗(yàn)并在探究實(shí)踐中獲得積極情感體驗(yàn)的途徑與機(jī)會(huì)。 二、研究性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)    語(yǔ)法教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)    現(xiàn)行的高中英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)法知識(shí)多以直接描述的方法呈現(xiàn)，且同一知識(shí)點(diǎn)分散于幾個(gè)單元，這種編排雖體現(xiàn)了循序漸進(jìn)、高復(fù)現(xiàn)率中加深印象的教學(xué)方法，但接觸時(shí)對(duì)學(xué)生的不求甚解便可的要求無(wú)疑加重了學(xué)生的機(jī)械記憶的負(fù)擔(dān)，從而減弱學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣。語(yǔ)法是有規(guī)律性的東西，采用研究性學(xué)習(xí)讓學(xué)生根據(jù)已有的初步知識(shí)自己去總結(jié)規(guī)律，在這一過(guò)程中再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和問(wèn)題意識(shí)。在教學(xué)中，教師應(yīng)采用學(xué)生感興趣的素材，盡可能多地從啟發(fā)誘導(dǎo)入手，設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)有梯度、有意圖的問(wèn)題、逐步引導(dǎo)學(xué)生去歸納總結(jié)出語(yǔ)法知識(shí)。學(xué)生歸納正確，給予肯定，增強(qiáng)學(xué)生的自信心；學(xué)生歸納不正確時(shí)，分析原因，指明正確的用法，讓學(xué)生在“原來(lái)如此”的情感體驗(yàn)中加深對(duì)此語(yǔ)法知識(shí)的理解與記憶；學(xué)生歸納之后，教師再給予相應(yīng)的操練，以期收到觸類旁通和鞏固的效果。    以學(xué)習(xí)倒裝為例，我采用以下步驟：    1.創(chuàng)設(shè)情景，提供材料（在幻燈片上打出下列句子）    Here comes the bus. The bus comes here.Out rushed the children. The children rushed out.LiLei rushed out. So did LiMing. LiLei rushed out. So LiMing rushed out too.Only then did he realize that he forgot his bag. He realized that he forgot his bag only then.    2.出示問(wèn)題：請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察句子，分析每組句子的異同。    3.學(xué)生研讀每個(gè)句子后，可得出如下結(jié)果：每一對(duì)句子意思都相同，但語(yǔ)序不同；每組的前一句都是倒裝句型。（若學(xué)生首次碰到，可由教師直接告知）教師設(shè)問(wèn)：何為倒裝？學(xué)生歸納倒裝的共性（主謂顛倒）。在學(xué)生對(duì)倒裝有一定的認(rèn)識(shí)之后，引導(dǎo)學(xué)生找疑問(wèn)：Q1：倒裝的作用是什么？    Q2：倒裝句都一樣嗎？    Q3：在什么情況下需要倒裝？    讓學(xué)生把每組句子的第一句連成文章，請(qǐng)學(xué)生比較異同，從而回答Q1；請(qǐng)學(xué)生對(duì)比14兩組句子，引導(dǎo)學(xué)生回答Q2，再觀察每組句子，并且讓學(xué)生研讀教材上提供的例句，讓學(xué)生分組討論、總結(jié)，然后以小組為單位發(fā)言，從而回答Q3.在完成對(duì)這三個(gè)問(wèn)題的回答之后，倒裝作為一語(yǔ)法知識(shí)便已輪廓清晰、重點(diǎn)鮮明地凸現(xiàn)在學(xué)生面前。在學(xué)生歸納分析過(guò)程中，教師適當(dāng)講評(píng)、補(bǔ)充。這一過(guò)程始終讓學(xué)生處主導(dǎo)地位，教師只起指導(dǎo)作用。    在語(yǔ)法教學(xué)的研究性學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)始終用問(wèn)題的提出引導(dǎo)學(xué)生步步進(jìn)入語(yǔ)言規(guī)律的認(rèn)識(shí)，提供的素材應(yīng)力求貼近學(xué)生實(shí)際富有趣味性。    總之，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，本著研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，教師應(yīng)用多嘗試以問(wèn)題為載體，引導(dǎo)學(xué)生的思維；始終以學(xué)生為主體，多創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，讓學(xué)生在討論、合作、探究、體驗(yàn)中鍛煉思維，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣和自信心，讓學(xué)生在提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力的同時(shí)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新意識(shí)，從而為成為二十一世紀(jì)的主人奠定基礎(chǔ)。3用心 愛(ài)心 專心