《落日的幻覺》教案.doc
落日的幻覺教案 單位:沙坪壩區(qū)新發(fā)中學(xué)作者:呂 鐘 波2010、12、7落日的幻覺一、說教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)1、整體感知文本內(nèi)容,理清文本說明順序,掌握說明方法,能感悟文本傳遞出的思想感情。2、自主研讀與合作探究,分析理解說明技巧,掌握說明方法和文本中描寫的作用。3、獨(dú)特感悟與創(chuàng)新思維,啟發(fā)學(xué)生樹立科學(xué)精神,辨證對(duì)待生活中的幻覺。教學(xué)重點(diǎn):閱讀文本,掌握文本說明順序和說明方法,理解說明語言的作用。教學(xué)難點(diǎn):形成獨(dú)特感悟,辨證對(duì)待幻覺,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和態(tài)度。二、教法與學(xué)法落日的幻覺篇幅較短,文本內(nèi)容較簡單,內(nèi)容貼近學(xué)生實(shí)際生活,充滿趣味和吸引力;并且文本層次清晰,說理透徹,文字障礙不大;學(xué)生有較強(qiáng)的求知欲和能力??梢院芎玫乩米灾魈骄亢蛥f(xié)作互助的學(xué)習(xí)方式,采用情境體驗(yàn)、設(shè)疑啟發(fā)、對(duì)話質(zhì)疑與探討為一體的教學(xué)方法來達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。三、說教學(xué)過程(一)、情境體驗(yàn),激趣導(dǎo)入。教師準(zhǔn)備一個(gè)裝有水的玻璃杯和一根筷子,將筷子放入玻璃杯中,讓學(xué)生觀察筷子的模樣發(fā)生了什么變化。并請(qǐng)學(xué)生說明原因,由此導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)。(學(xué)生不能說明原因就由教師說明)由筷子在水中變形的實(shí)驗(yàn)引入課題,是因?yàn)榘四昙?jí)上的學(xué)生雖說具有一定語文知識(shí)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,對(duì)科學(xué)奧秘也有強(qiáng)烈的求知欲。但八年級(jí)上學(xué)生在學(xué)習(xí)科普類說明文時(shí)還是因深?yuàn)W、難懂的專業(yè)知識(shí)缺乏主動(dòng)性。生動(dòng)形象的筷子變形的情境體驗(yàn)與學(xué)生生活密切相關(guān),學(xué)生又在物理課上已經(jīng)學(xué)習(xí)過光線折射的原理,很容易就可激發(fā)學(xué)生高昂的學(xué)習(xí)興趣,并且通過它搭橋?yàn)橄挛睦斫饴淙盏幕糜X的成因作伏筆。(二)、自主學(xué)習(xí)整體感知,合作交流與探究學(xué)習(xí)文本。1、要求學(xué)生自由快速地閱讀文本,找出落日的幻覺現(xiàn)象與產(chǎn)生的原因。本文短小,結(jié)構(gòu)明析,說理清楚,利于培養(yǎng)學(xué)生自主與合作探究學(xué)習(xí)。教師只需稍作點(diǎn)拔就可幫助學(xué)生從整體上把握文本內(nèi)容。同時(shí),教師大可不拘一格,以學(xué)生為中心,順著學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的結(jié)果進(jìn)行教學(xué),這樣既可訓(xùn)練學(xué)生個(gè)體閱讀體驗(yàn)與探究,又可培養(yǎng)學(xué)生合作交流學(xué)習(xí)。達(dá)成此環(huán)節(jié)的手段:學(xué)生先自由閱讀,再結(jié)合課后練習(xí)一有針對(duì)性地進(jìn)行閱讀,如果仍有困難,教師提示可關(guān)注文本段落中特殊位置的句子,如段首句,末句,總結(jié)句等。最好能對(duì)應(yīng)幻覺來找。鼓勵(lì)男女生相互競爭完成本教學(xué)內(nèi)容。最后教師多媒體展示落日幻覺與原因?qū)?yīng)表,強(qiáng)化學(xué)生探求結(jié)果。2、交流合作,理清文本說明順序,把握文本結(jié)構(gòu),講述第三段在文本中作用。有了上個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)文本內(nèi)容的準(zhǔn)確把握,學(xué)生順理成章的得出本文是一篇說明科普知識(shí)的事理說明文。教師帶著學(xué)生復(fù)習(xí)一下說明順序的種類,由表格中幻覺原因關(guān)系,引導(dǎo)學(xué)生分析本文的說明順序,得出邏輯順序。再引導(dǎo)學(xué)生具體分析本文說明的內(nèi)在邏輯是由現(xiàn)象到原因,由復(fù)雜到簡單,由顏色及與顏色有關(guān)的暗弧、亮弧到太陽的外形和大小。這樣層層深入,由簡到繁符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。以第三段為鋪墊,強(qiáng)調(diào)“過渡段”作用,進(jìn)而分析文本說明結(jié)構(gòu)。1-3:提出本文說明對(duì)象:落日產(chǎn)生幻覺的原因。4-7:具體說明人們?cè)谟^察落日時(shí)產(chǎn)生各種幻覺的原因。此環(huán)節(jié)幫助學(xué)生理清說明順序,掌握說明結(jié)構(gòu),啟發(fā)學(xué)生能透過事物的現(xiàn)象去發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì),達(dá)成教學(xué)重點(diǎn)之二,為突破難點(diǎn)作準(zhǔn)備。3、引導(dǎo)學(xué)生把握本文的說明方法。品味本文準(zhǔn)確、周密、嚴(yán)謹(jǐn)、生動(dòng)的說明語言。此環(huán)節(jié)采用學(xué)生自主閱讀文本,找出文中所使用的說明方法。由一個(gè)學(xué)生朗讀自己所找到的使用某種說明方法的句子,然后由該生指定學(xué)生回答該句所使用的說明方法并簡析其作用。在此過程中可以穿插引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)說明語言的準(zhǔn)確、周密、嚴(yán)謹(jǐn)和生動(dòng)。例:當(dāng)落日下緣接觸地平線時(shí),折射使落日的高度和寬度之比為26.5:32。此處使用了列數(shù)字的說明方法,又體現(xiàn)了說明語言的準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)。對(duì)于第1、2自然段的語言品味,讓學(xué)生通過朗讀體會(huì)生動(dòng)形象的描寫日落時(shí)的美景奇觀,是為了激發(fā)讀者的興趣和求知欲,是為了后文說明科學(xué)道理服務(wù),從而體會(huì)說明文中描寫的作用,感受本文中說明語言的生動(dòng).鼓勵(lì)學(xué)生提出自己探究出的有新意的問題,對(duì)同學(xué)解答不滿意還可以自己起來講述,與同學(xué)交流探討以更好地完成對(duì)本文主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)。八上的學(xué)生已經(jīng)不再像七年級(jí)學(xué)生那樣樂于表現(xiàn)自己,但他們正處于好勝心極強(qiáng)的時(shí)期,學(xué)生互問互答的形式可極高的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,使每位學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主體。至此達(dá)成教學(xué)重點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)。(三)、活化教材,走出文本,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)事物現(xiàn)象背后的實(shí)質(zhì),啟發(fā)學(xué)生樹立科學(xué)的態(tài)度和精神。此環(huán)節(jié)讓學(xué)生交流個(gè)體探究中獲得的獨(dú)特體驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)事物現(xiàn)象背后的實(shí)質(zhì),啟發(fā)學(xué)生樹立科學(xué)的態(tài)度和精神。我設(shè)置了這樣的過渡語:日出和日落的美麗都不過是光線、大氣層、眼睛等因素引發(fā)的錯(cuò)覺而已。同學(xué)們學(xué)習(xí)了這篇文章以后,一定不會(huì)僅僅只有這點(diǎn)體會(huì),請(qǐng)把你就本文獨(dú)特的感受寫下來,再與大家一起交流。限時(shí)7分釧。教師就學(xué)生的獨(dú)特感受進(jìn)行評(píng)價(jià)、引導(dǎo),使學(xué)生在合作交流中深化對(duì)文本的認(rèn)識(shí)和理解。達(dá)成教學(xué)難點(diǎn)的突破。(四)、欣賞美景美文,余味繞梁,展示老師寄語,結(jié)束教學(xué)。多媒體展示:日出與日落美景,教師配以古詩與寄語,在優(yōu)美的旋律中教師寄語緩緩滑出學(xué)生視線,結(jié)束本課。此環(huán)節(jié)意在讓學(xué)生在充滿詩情畫意的氛圍中拉近與文本的距離,輔以教師寄語,讓學(xué)生加深對(duì)文本的理解,拓展學(xué)生思維空間,讓學(xué)生自主閱讀教師寄語,充分尊重學(xué)生的個(gè)性解讀,既回顧本節(jié)課內(nèi)容,又留有余音.