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中小學英語讀書筆記（七）-新教師讀書筆記專刊（1） 前言： 為拓寬教師專業(yè)成長渠道，轉(zhuǎn)變教育教學理念，提升教師的專業(yè)水平和業(yè)務素質(zhì)，我們中小學英語新教師們在區(qū)教研大組的號召和鼓舞下，在見習的一年時間里，平時多讀書，勤思考，善總結(jié)，樂改進，時刻以書籍作為成長的良師益友。我們的閱讀面涉及教學理念、教材處理、詞匯教學、語篇教學、活動設計等諸多領域，閱后自覺做讀書小結(jié)，并分類整理成冊。在資源共享的同時，我們也實現(xiàn)了智慧共享?！伴喿x的最大理由是想擺脫平庸，早一天就多一份人生的精彩；遲一天就多一天平庸的困擾。”我們閱讀的最大理由便是擺脫教學成長中的平庸，早一天成為合格的專業(yè)化教師。語言學基本理念一、羅森塔爾效應：皮格馬利翁效應，也有譯“畢馬龍效應”、“比馬龍效應”，由美國著名心理學家羅森塔爾和雅格布森在小學教學上予以驗證提出。亦稱“羅森塔爾效應(RobertRosenthal Effect)”或“期待效應”。 暗示在本質(zhì)上，是人的情感和觀念，會不同程度地受到別人下意識的影響。人們會不自覺地接受自己喜歡、欽佩、信任和崇拜的人的影響和暗示。而這種暗示，正是讓你夢想成真的基石之一 “皮格瑪利翁效應”留給我們這樣一個啟示：贊美、信任和期待具有一種能量，它能改變?nèi)说男袨椋斠粋€獲得另一個人的信任、贊美時，他便感覺獲得了社會支持，從而增強了自我價值，變得自信、自尊，獲得一種積極向上的動力，并盡力達到對方的期待，以避免對方失望，從而維持這種社會支持的連續(xù)性。二、二語習得理論:關于語言習得，世界上不少語言學家都提出了啟己的見解。喬姆斯基(cholns玲)認為，語言是說話人心理活動的結(jié)果，嬰兒無生就具有語言習得機制(LAD)，對他們的語言錯誤不須糾正，隨著年齡的增長他們會在生活實踐中自我糾正。克拉申(E士韶hen)則提出，“習得”指學習者在自然語言環(huán)境中，無意識將隱性知識內(nèi)化。他認為，“下意識的學得”與兒童語言習得相似，在習得的過程中，學習者不注意話語的形式，只注意他們所要表達或理解的意義。“習得”是一個下意識的過程?！皩W得”是指(通常是在正式的教室環(huán)境中)有意識的學習語言規(guī)則的過程，有意識地學習語言的顯性知識;這種學習是系統(tǒng)的、正規(guī)的。學習者通過教師的講解或自己對語法書的閱讀而了解到一些語法規(guī)則，并且能感悟和談論這些規(guī)則。有意識學得的知識只能起到“監(jiān)察”作用，即在說或?qū)懙那昂蟊O(jiān)察言語輸出是否合乎語法。他認為，只有潛意識“習得”的知識(隱性知識)才能使言語的輸入和輸出達到自動化，即能自然地運用語言;在使用第立語言時，“習得”看上去要比“學得”更重要。而“學得”的就是書本上的顯性語法知論提高小學英語語法教學有效性的途徑識，如英語中男性第三人稱是，“he夕，女性則是“She”，動詞第三人稱加“S”等。在書面作業(yè)或測試中，學生都能做對，但口語交際中仍是頻頻出錯，這種知識是“學得”的?？死赀€認為，在語言輸入中，語言難度必須比學習者己掌握的語言知識與能力高一個層次。若其目前的水平用，i”來表示，那么，可理解的語言輸入的難度應是“1+1，。只有當語言輸入水平處于“1+1”時，學習者才既能理解大部分語言材料，又能掌握新的知識與能力。語言習得的關鍵是一個內(nèi)在化的過程，即把語言的語法和語用規(guī)則內(nèi)在化，成為大腦機制的一部分。近年來，很多學者綜合這些觀點提出:人們使用語言的能力主要不是通過學習(learnlngl獲得的，而是通過習得(acqulsitinn)獲得的。每個人生來具備學習語言的潛能，只要通過大量有效的語言輸入，利用語境來讓學生靈活運用規(guī)律表達意義，就會將語言規(guī)律內(nèi)化形成語言，繼而會創(chuàng)造性地運用語言。因此，想要提高語言教學質(zhì)量不僅要在“教”上下功夫，而且要在學習用習得語言的策略上想辦法。可以通過大量有效的語言信息輸入，使學生在自然、豐富的語言環(huán)境中習得語言。在語言習得理論的影響下，語法知識的教學面臨著一個巨大的轉(zhuǎn)變，就是使語法知識和語言習得相互促進，協(xié)調(diào)發(fā)展。三、情感過濾器理論:教育的終極目的是幫助學生成為獨立的、自律的學習者，所以教師應該把學習者放在主體思考的地位，強調(diào)學生的自主學習和學習策略的掌握。第二語言習得對學習者的興趣、愛好動機，以及感情等因素給予很大的關注。興趣有兩大基本特征，一個是好奇心，即獲得知識的內(nèi)在驅(qū)動力;另一個是對目標語言的積極的情感態(tài)度。一個善于學習語言的人能夠很有效地處理語言學習的情感因素和動機因素，所以他們能夠以一種正面的思想去接近目標語言，做出必要的努力來教育碩士學位論文克服學習過程中的挫折。語言學習的感情因素能夠控制他的注意力，并影響他對語言的輸入反映和輸出選擇。自上個世紀60年代以來，外語界越來越多地關注情感因素的作用。巴特(D.B叭)提出了著名的情感過濾思想，他把情感因素對學習者的影響比作一個過濾器，在語言被獲取以前，任何的語言輸入都必須經(jīng)過這個過濾器，當學習者的感情態(tài)度是正面的時候，他能夠很容易地接受目標語言的輸入，.這時他的過濾器被認為是通暢的，語言能夠很容易的通過。當一個學習者持有否定的意愿時，他不太容易接受語言輸入，這時他的過濾器是阻塞的，很少有語言能夠通過。很多調(diào)查和實驗都表明:只有當學生消除了心理障礙，相應地降低他的情感過濾器的阻塞作用時，他們在外語學習過程中才覺得是舒適的。因此教師應該依據(jù)小學生的認知規(guī)律和心理特點靈活處理教材，運用教材，準確把握教材中的語言規(guī)律，將教學內(nèi)容與豐富多彩的實際生活緊密聯(lián)系起來，創(chuàng)設能激發(fā)學生興趣和探索精神的情境，引導學生積極主動地去發(fā)現(xiàn)、研究、探索，從而習得語言規(guī)律。四、加德納多元智力理論： 多元智力理論的核心思想是關注智力的多元化和學生的個體差異性，把這一理論引入小學英語課堂體現(xiàn)了“為了每個學生發(fā)展”和“全面發(fā)展”的理念。它充分考慮到每個學生的個性差異，提倡因材施教和個性化教學，提倡利用形式多樣的課堂活動調(diào)動每個學生的積極參與，反對用統(tǒng)一僵化的標準來要求和評價每一個學生，體現(xiàn)了以學生發(fā)展為本的全新教育思想，為當前小學英語的教學觀念、教學過程、評價方式等提供了新的思路。多元智力理論突破了傳統(tǒng)的以“語言”和“數(shù)理”為核心的智力觀，認為每個人都擁有多種彼此獨立的智力，這些智力以不同組合表現(xiàn)出個體間智力的差異。學者認為人類至少擁有七種智力：言語/語言智力、邏輯/數(shù)理智力、視覺/空間智力、音樂/節(jié)奏智力、身體/運動智力、人際交往智力和自我反省智力。每個學生都在不同程度上擁有以上七種基本智力，智力之間的不同組合表現(xiàn)出個體間的智力差異。教育的起點不在于一個人有多么聰明。這一全新的智力理論對于我國的學校教育，尤其是基礎教育提供了新的思路。將多元智力理論引入小學英語教學實踐既體現(xiàn)了基礎教育課程改革的方向，也是對英語課程標準理念進行實踐的一種全新嘗試。小學階段英語教育的關鍵是讓學生體會學習英語的樂趣，使英語成為低齡兒童心智發(fā)展的一個部分，不宜過多地強調(diào)學習英語的實際作用，特別是不要過于強調(diào)英語的工具性。英語課程的目的不僅僅是培養(yǎng)學生的語言能力，而且要培養(yǎng)學生思維能力、想象能力、創(chuàng)新能力等多方面素質(zhì)。這就要求教師應根據(jù)學生的生理特點、心理特點和興趣、愛好來選擇教育材料和開展學生感興趣而且有利于智力開發(fā)的教學活動，同時不能以機械統(tǒng)一的標準來要求每一個學生，提倡學生個體化發(fā)展。因此，多元智力理論所倡導的尊重學生個體差異、尊重每一個體發(fā)展的思想和這次新課程改革的方向是一致的，它對我們當前小學英語教育教學的方方面面都給予了新的啟示。1.課堂教學方式的多樣化和靈活化。2.教師角色的多重性。3.評價方式的靈活性。綜上所述，小學英語教學可以從多元智力理論中汲取很多有益的成分。要把多元智力理論引進小學英語課堂，英語老師應樹立這樣的教學思路，即“為多元智力而教”和“通過多元智力來教”。前者可以看作是我們對教育目的的新思考，它強調(diào)多元智力并重，使每個學生都能充分認識并發(fā)展自己的潛能。后者則是教學方式上的新探索，它強調(diào)不同的智力活動在教育教學中的各自作用，主張采取靈活多樣的教學手段和方式來提高課堂教學效果。只有這樣，小學英語教育才真正體現(xiàn)了素質(zhì)教育，并且在開發(fā)智力、啟迪創(chuàng)造性思維、促進學生全面發(fā)展、讓學生逐步獲得終身學習的意識和能力等方面，起到應有的作用。單元整體設計小學英語單元整體設計的宏觀思考 單元整體設計有助于學生建構(gòu)相關的英語語言知識體系。本文從單元各版塊教學內(nèi)容的優(yōu)化組合和課時之間的有效鏈接兩個方面，闡述了單元整體設計的宏觀思考。（一）版塊內(nèi)容巧組合 一般而言，一個課時要涉及同一單元中兩個或兩個以上版塊的內(nèi)容，如何實現(xiàn)各版塊的優(yōu)化組合，應當因教材、學情、教師的思維方式及教學風格而定。在組合版塊內(nèi)容時，教師要考慮以下幾個方面：1、注重相近內(nèi)容的組合；2、注重詞、句的整合；3、注重新知識與活動方式的融合；4、注重靜、動的結(jié)合；5、注重語言學習的循序漸進。（二）課時之間巧鏈接在單元整體設計中，教師在優(yōu)化組合版塊內(nèi)容的同時，還應兼顧各課時之間的聯(lián)系與鏈接，使各課時的教學活動都能圍繞單元話題形成系列教學活動，這也是提高小學英語課堂教學實效的一個重要抓手。為此，教師應主要關注以下幾個方面：1、把握好每一課時的重點內(nèi)容和次要內(nèi)容；2、注重各課時內(nèi)容之間的聯(lián)系；3、關注課時之間的承上啟下環(huán)節(jié)。聽力教學一、分析中學生英語聽力存在的問題及對策學生在英語學習上聽的 能力大大低于該學科的其它能力目前學生在聽力學習上主要存在以下問題：（1）語音的辨別能力低 （2）語流的連貫能力弱。例如：The teacher told us that we could have been succ essful if we had been careful because the experiment wasnt difficult.一句中，us，that ，have,had和because、都應弱讀。由于這些詞的弱讀，導致了 語流中的一些語音變化。學生若缺乏連貫的語流能力，那么在聽時就會對全句的意思產(chǎn)生誤解。（3）詞義的語境判斷差 （4）猜字的技能技巧低（5）口音的辨析能力差 （6）主要內(nèi)容抓不?。?）重要細節(jié)捕不牢 （8）正確習慣沒養(yǎng)成（9）語法、習語不扎實 （10）背景知識太狹窄。二、英語聽力理解講評課研究安徽省宿松縣第二中學尚曉蘭（一）關注學生的情感態(tài)度，培養(yǎng)學生良好的的聽的心理。教師要關注學生的這些表現(xiàn)，并講評課人性化，關注學生自身的進步并利用疏導和激勵的手段幫助學生養(yǎng)成積極的學習態(tài)度和習慣，鼓勵學生在日常學習中多聽，多讀，擴大知識面，積累豐富的文化背景知識，這樣才能在聽力考試時游刃有余。（二）發(fā)揮學生主體和教師主導作用，提高學生的聽力在時間中依據(jù)“自主，探究”的教學理念，在聽力講評課上幫助學生發(fā)揮學習的主動性，重視方法的歸納，使學生盡量少走彎路，回頭路。1.聽力理解的題目類型和考察內(nèi)容。2.功能意念項目與日常交際中最常用，最典型的詞匯，短語與句型。3.解題策略(1)聽前預測策略 (2)聽力行為策略和判斷策略 (3)聽后評價策略(三)注重文化教學，培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。1.先“恭維”，后“不過”。 2.多用積極正面的語氣。三、在小學英語教學中引導學生學會傾聽（一）激發(fā)學生的傾聽興趣，讓學生樂聽1創(chuàng)設輕松的課堂傾聽氛圍課堂氣氛是決定教學質(zhì)量的重要因素。良好的傾聽氣氛可以使學生保持良好的心理狀態(tài)，將師生的心智融為一體，從而達到充分的溝通。在課堂上，只有把聽的任務和權(quán)利交給學生，調(diào)動每個學生聽的積極性，才能更好地促進全體學生主動傾聽。首先，教師自己要先學會傾聽，認真傾聽學生的發(fā)言，欣賞他們思維中的閃光點。無論學生的回答是否正確，當他們提出不同的觀點時，教師都應給學生表達的機會，鼓勵他們將自己的想法說出來。對于學生在回答問題過程中表現(xiàn)出來的不足，教師不應簡單地否定，而是要給予學生鼓勵、啟發(fā)和引導，讓學生在輕松的課堂氣氛中，在教師的引導和示范下，愿意去傾聽，樂于去傾聽。同時，在輕松、和諧的氛圍中，學生的發(fā)言也會更符合教師的要求。其次，教師要創(chuàng)設平等、和諧的師生關系，真正成為教學活動的組織者、引領者、參與者和合作者。在課堂上，教師應把自己看成是教學活動中的一員，實現(xiàn)真正的教學相長。2創(chuàng)設視聽情境學生傾聽的效果在很大程度上取決于學生對英語學科的興趣及其傾聽的目的。聽課過程中，學生往往以自身具備的傾聽能力和自身養(yǎng)成的傾聽習慣來決定聽什么以及什么時候聽。有時學生因為能力問題（如聽不懂）或心理問題（如對教師反感），會自動關閉接收信息的通道，因而聽不進去教師的講解，這樣便產(chǎn)生了“選擇性失聰”現(xiàn)象。傾聽能力的不同，傾聽狀態(tài)的不同，學生“選擇性失聰”出現(xiàn)的頻率也有所不同。教師必須摒棄陳舊的教學模式，避免“填鴨式”的教學模式，而代之以激發(fā)學生的學習興趣為主旨的新穎、實效的課堂教學。例如，把音樂引入課堂，創(chuàng)設具體情境來呈現(xiàn)教學內(nèi)容，利用游戲輔助課堂教學等，都可以調(diào)動學生學習和掌握知識的熱情與潛力。例如，在教學PEP小學英語四年級上冊Unit 6 A Lets learn部分中的cow, sheep, goat, lamb和hen這五個單詞時，筆者制作了直觀、生動的幻燈片呈現(xiàn)這些單詞。教學單詞cow時，在學生沒有看到圖片和聽到單詞發(fā)音前，筆者先讓學生聽cow的叫聲，這樣學生就對學習新單詞產(chǎn)生了濃厚的興趣。當幻燈片上出現(xiàn)了一頭奶牛時，筆者先與一位學生進行了如下對話：T: Whats this? S1: Its a cow.T: Is this your cow? S2: No，its not my cow. My cow is stronger.T: Do you like your cow? S2: Yes, I do. I like my cow.之后，筆者用句型“Whats this in English?”提問，要求學生用“Its a sheep/ goat/ lamb/ hen.”回答，并要求學生兩人一組模仿上述對話，開展交流；這樣學生便可以在語言實踐中掌握本節(jié)課的重點句型和單詞。（二）培養(yǎng)學生傾聽的習慣，讓學生善聽學會傾聽是一種能力，也是一種習慣。要發(fā)展學生傾聽的能力，必須培養(yǎng)學生良好的傾聽習慣，這是培養(yǎng)學生傾聽能力的重要前提。由于小學生年齡小，理解能力相對較低，要讓學生真正傾聽就顯得比較困難，這就需要教師在日常教學中做一個有心人，從小處開始著手，逐步細心培養(yǎng)小學生的傾聽習慣。為此，教師可以采取以下方法進一步細化對學生傾聽的要求：1讓學生聽老師的指令(1)靜心聽發(fā)音。小學生模仿力強，但缺乏自控能力。許多小學生一聽到教師的示范發(fā)音，就急于開口模仿，輕聲跟讀，但往往發(fā)音不準確，還影響其他學生聽課。因此，在英語教學的起始階段，教師就要訓練學生靜心聽的習慣。教師可以先讓學生仔細聽兩遍教師的發(fā)音，提醒學生邊聽教師發(fā)音，力看教師口型，做到看明、聽清，然后再全班齊聲讀。學生明確了聽的要求之后，發(fā)音就容易到位，模仿效果也會較好。(2)細心聽指令。教師在組織英語教學時會用到各種指令語。然而，不少小學生往往還沒有聽清教師的指令語就盲目地開展活動。因此，教師在給出明確的指令和做出示范之前，必須讓學生安靜下來，要求學生仔細聽清楚、聽明白教師的指令，如參與活動的人數(shù)、活動的形式（是小組活動還是個人活動）以及活動中所用的語言等。只有聽明白了教師的指令和示范性語言，學生才能運用所學英語有效地開展活動。2讓學生聽錄音聽錄音是英語課堂上常用的一種教學手段。聽錄音能使學生感受到不同角色的語調(diào)、語氣、音質(zhì)和感情色彩等。這些都會刺激學生大腦的興奮點，激活他們的思維，使其保持高度的注意力。然而，聽錄音相對比較枯燥，這就要求教師采取各種方法和手段吸引學生的注意力，培養(yǎng)他們善于聽錄音的習慣。例如，在讓學生聽單詞的錄音時，教師可以運用辨音活動訓練學生的傾聽能力。在播放錄音的過程中，教師隨著錄音出示不同的單詞，如果單詞和錄音播放內(nèi)容相同，學生就大聲地跟著朗讀；如果單詞與錄音播放內(nèi)容不符，則不跟讀。通過這樣的聽音練習可以使學生通過辨別和分析，強化對單詞的記憶；同時，學生只有認真聽才能做出正確的反應，這在無形中培養(yǎng)了學生傾聽的能力。在聽對話錄音時，教師可以在播放錄音前，先不讓學生看書，只讓學生看圖聽音，并提出幾個問題要求學生在聽后回答，讓學生帶著問題聽錄音。例如，在教學PEP小學英語四年級上冊unit 3 A部分的對話時，教師可以先出示掛圖，并提出以下問題，要求學生聽后回答：What colour is Alices skirt? Whose is that white T-shirt? Whose is this pink shirt? 讓學生帶著問題邊看掛圖邊聽錄音。教師可以在學生聽對話錄音的同時，指出相應的場景及人物，幫助學生快速有效地捕捉所需信息。3讓學生聽同學的發(fā)言課堂是小學生用英語交際的主要場所，在課堂上他們有很多聽英語的機會。但小學生有意注意能力較弱，而且注意力維持時間較短，特別是在聽同學發(fā)言時容易走神。例如，每當筆者要求學生站起來發(fā)言時，許多學生都會舉著手高喊：“Me! Me! Let me try!”然而，在同學回答問題時，不少學生卻置之不理，依舊“Me! Me!”地叫個不停。學生在意的是教師對自己的評價，認為其他學生的發(fā)言與自己無關?？梢姡@些學生還不會傾聽，沒有養(yǎng)成傾聽別人發(fā)言的好習慣。為此，教師應要求學生專心聽同學的發(fā)言，要讓學生明白并不是只有發(fā)言才是參與，聽同學的發(fā)言同樣也是參與，使學生逐漸養(yǎng)成善于傾聽別人發(fā)言的良好習慣。例如，在操練“I like .”這個句型時，筆者要求每個學生先重復前面學生的句子，然后在造一個新句子。通過這樣的練習，學生就能耐心聽同學的發(fā)言，同時還提高了運用語言的能力。四、小學英語課堂聽力活動分析 在英語課堂教學中，聽是學習新材料、獲得語言輸入和促進語言習得的首要渠道。課堂上學生由聽而獲得的語言是最容易理解和加工的。聽在“聽說”鏈條中更處于中心地位。對于小學中低年級的學生，讓他們在說、讀和寫之前先聽很有必要。有經(jīng)驗的教師教學新語言時，會先讓學生大量接受聽的輸入。 英語課堂教學中常見的聽力活動可以按照認知層次分為四類，即：與語音結(jié)合的聽力活動、問題驅(qū)動式聽力活動、任務驅(qū)動式聽力活動以及交互式的聽說活動（能力驅(qū)動式聽力活動）。1結(jié)合語音的聽力活動：這類聽力活動多表現(xiàn)為聽單詞、短語和句子，然后重復記憶或完成相應的練習。常見形式有固定句式的聽說訓練；區(qū)分音素的練習；還可以讓學生聽三個單詞，確定哪個詞的讀音明顯不同于其他兩個詞；還可以讓學生聽不同語調(diào)的句子，并在末尾加標點符號完成句子，體會疑問、驚訝或激動的情緒等。上述聽力活動的目的是使學生注意發(fā)音規(guī)律并模仿發(fā)音，通常不涉及高層次的認知加工過程，但卻構(gòu)成了聽力活動的基礎步驟。在學生學習英語的初級階段，如果教師能引導學生充分操練這些較低級別的技能，直至達到自動輸出的程度，學生就能節(jié)省部分注意力資源，留給更高級別的加工過程。可見，聽力練習需要包括基本的認讀及記憶訓練，并鼓勵針對特定語言形式的強化學習。2問題驅(qū)動式聽力活動：這類活動旨在加工零散信息，適用于自下而上加工模式。它促使學生通過提高聽力理解的準確性和速度，捕捉并掌握分散的信息，從而增加詞匯和語法結(jié)構(gòu)儲備。這類活動并不要求學生利用所聽到的信息進行真實的交際，所以缺少聽者、說者之間雙向的交互式交流，僅是讓學生回答問題而已。3任務驅(qū)動式聽力活動：這類聽力活動旨在加工所聽到的語言并用作交際性目的，即完成真正的任務。在這類聽力活動中，兩種加工模式通常會交互進行。任務驅(qū)動式的聽力活動可進一步分為語言分析型任務和語言應用型任務。設計活動時應注意結(jié)合使用兩種類型的任務。4交互式的聽說活動：這類活動通過常規(guī)問答來協(xié)商并獲得意義，也屬于一種任務驅(qū)動式活動，重點在于傳遞信息，更在于通過聽者、說者之間的交流協(xié)商而獲得意義?；顒有问娇梢允锹犚欢卧挘髮W生自述和討論，然后進行問答交流。這個環(huán)節(jié)就是一個交互式的聽想說模式以及雙向式的聽說活動，需要包括小組內(nèi)協(xié)調(diào)及教室活動的規(guī)則，如輪流發(fā)言、打斷或表示同意等。這種類型的聽力活動完全是交際性質(zhì)或能力驅(qū)動的。詞匯教學一、如何培養(yǎng)學生認讀單詞的能力北京航空航天大學附小謝乃瑩小學生在學習英語的過程中，會遇到很多的困難，掌握英語單詞的音、形、義是困難之一。主要的問題是“記不住”：記不住單詞的發(fā)音，記不住單詞的形狀，記不住單詞的意思。產(chǎn)生這些困難的原因是什么呢？我們可以從教師的教與學生的學兩個方面來考慮：教師教學的方面大致有如下原因：1. 教師提供的首次感知英語詞匯的方式不得當，以至于學生頭腦中無法形成深刻的印象。2. 教師提供的詞匯練習形式機械，沒有與學生的現(xiàn)實生活經(jīng)驗相聯(lián)系。對學生思維的刺激不夠。3. 教師采用的詞匯教學方法不科學，不利于學生從課堂中學到科學的詞匯記憶方法。4. 教師組織復習不及時，單詞復現(xiàn)率不高。課堂是小學生學習英語的主要場所。教師的教是矛盾的主要方面。由于教師教學方法的不得當，造成學生詞匯學習困難。學生學習的方面大致有如下原因： 1. 由于英文字母的音形不一致，以小學生現(xiàn)有的認知水平來看，他們不容易在頭腦中將對應的音和形聯(lián)系在一起。 2. 學生課堂學習的效率低，沒有在課堂上對所學內(nèi)容形成初步的概念。 3. 由于沒有科學的記憶方法，學生便死記硬背。4. 由于學生缺乏語言學習環(huán)境，加之課后學生不太能夠自覺復習，或復習方法不科學，導致詞匯識記率低。培養(yǎng)學生認讀單詞的能力要重視單詞的呈現(xiàn)方式“全語言”教學理論認為，“語言應該被看成是一個整體，而不能人為地講起分解為諸如語音、語法、詞匯、句法等，教授語言也不應人為地把聽說讀寫等技能割裂開來分別進行?！薄罢Z言知識、語言技能和語言運用是一個整體，語言所表達的內(nèi)容是一個整體，教師不應該離開語言所表達的內(nèi)容去教授語言。（基礎教育新課程師資培訓指導-小學英語 程曉堂）”細化到詞匯教學，培養(yǎng)學生認讀單詞的能力同樣不能割裂音、形、義的整體聯(lián)系。培養(yǎng)學生認讀單詞的能力要通過有意義的練習活動掌握英語詞匯的最終目的是能夠運用詞匯，讀懂文章獲取信息。運用詞匯的過程也是學生逐步將知識轉(zhuǎn)化成技能，形成認讀能力的過程。在這一過程中，教師要為學生設計能夠運用詞匯的練習。我們說能夠運用詞匯的練習就是有意義的練習活動。通俗地講就是“在用中學，在學中用”。意義練習活動的目的是：學生對詞匯的理解和掌握不是一步到位的，教師把新詞匯介紹給學生時，學生只是對新詞匯有初步理解和短時的記憶。通過有意義的練習活動能夠使學生完全理解新詞匯，掌握新詞匯。并通過多次的詞匯實踐活動，使學生最終達到形成認讀單詞的能力的目的。根據(jù)兒童語言學習的心理學過程，有意義的練習應該能夠起到訓練學生觀察力、記憶力、想象力、注意力和思維力的作用。根據(jù)語言學習的交際性原則，有意義的練習活動應具備以下特征：（1）有語言使用的情景；（2）學生能夠表達自己的意愿；（3）有信息差；（4）有英語思維過程；（5）有學生語言的再創(chuàng)造。但并不是每項意義活動都應該滿足所有這些特征。二、多種途徑提高小學英語詞匯教學實效一、形象生動呈現(xiàn)生詞，引導學生感知詞義1.利用實物呈現(xiàn)小學生的思維直觀活躍，因此在呈現(xiàn)生詞時要直觀、最好是學生能看到、觸摸到、感覺到的事物。如在教學交通工具類單詞“jeep”時，考慮到學生很少有機會看到真正的吉普車，便實現(xiàn)準備了一個吉普車的玩具模型，放在講臺下面的隱蔽處。當要教學“jeep”這個單詞時，我馬上拿出漂亮的玩具吉普車。頓時，學生們的熱情一下子高漲起來，很快就能正確地跟著教師朗讀jeep，jeep，吉普車。我讓學生學生一邊操練，一邊傳遞玩具吉普車，班上每位學生的臉上都洋溢著新奇、興奮的笑容，學生通過事物直觀形象地把“jeep”這個新詞的音、形、義都牢固地掌握了。2.利用媒體呈現(xiàn)教師運用多媒體進行英語教學，可以使學生的聽覺與視覺同時接受刺激，激發(fā)學生的興趣，提高記憶效率，增強教學的實效性。例如在教學表示動作的詞組時，我事先在家將一些做飯、掃地、鋪床等動作拍攝下來制作成多媒體課件，在教授生詞之前播放活動片段，順勢呈現(xiàn)新詞，學習新詞。3.利用情景呈現(xiàn)在進行詞匯教學時，教師可以創(chuàng)設一些生動的情境，以便于學生將抽象的語言與具體的內(nèi)容結(jié)合起來。如教師在呈現(xiàn)新詞music時，可以播放一段優(yōu)美的音樂；教師咋呈現(xiàn)sports時，可以請幾位同學上來做跑、跳、打球等運動。又如，教師在教學一些與字母對應的新詞時，可以將幾個單詞串起來，創(chuàng)設一些生動有趣的情境，如：在教學含有字母Ll，Mm，Nn的單詞時，教師可以創(chuàng)設以下情境，巧妙地將兩個單詞集中呈現(xiàn)：獅子被鎖在了籠子里（lion，lock）；老鼠在偷喝牛奶（milk，mouse）等，以此加深學生的印象，增強詞匯學習的趣味性。4.利用特征呈現(xiàn)對于一些特征明顯的新詞，教師可以在呈現(xiàn)時突出單詞的特點，如在教學“big，small，long，short，fat，thin”等單詞時，教師可以根據(jù)這些單詞的意思，用夸張的寫法表達出來：big寫得很大，small寫得很小，long寫得很長，short寫得很短，fat寫得很胖，thin寫得很瘦，給學生以特色鮮明的印象，使學生能夠見詞明意，提高詞匯教學的實效性。5.利用歌曲呈現(xiàn)英語兒歌具有優(yōu)美動聽的旋律和輕松歡快的節(jié)奏，對于激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)節(jié)學習情緒有著積極的促進作用。與此同時，通過聽歌曲來引出新詞也是一種行之有效的教學手段。歌曲“colour song”含有與課文內(nèi)容相同的新詞，教師可以充分利用他們來呈現(xiàn)新詞，進行愉快教學。二、精心設計教學活動，引導學生趣味操練游戲一：大呼小叫學生跟著教師朗讀操練時，教師大聲讀，學生也大聲讀；教師輕聲讀，學生也跟著輕聲讀。這樣既可以訓練學生的聽力，又可以讓學生集中注意力，操練已學詞匯。同時，幾個操練的單詞應循環(huán)往復地交替出現(xiàn)，增加單詞的復現(xiàn)率，增強操練實效。游戲二：是非判斷教師將學生分成兩組，要求一組學生逐個朗讀新授的單詞卡片，另一組學生逐一作出判斷，如果正確就一起跟讀，如果錯誤就一起說“oh，no！”教師則以正確率評出一個優(yōu)勝組。學生之間互相糾錯能培養(yǎng)學生仔細朗讀，認真思考的好習慣。游戲三：快速指認單詞教師先把新學的單詞寫在黑板的兩邊，請男生女生代表各一名來到講臺前面，再讓各小組學生“開火車”朗讀黑板上的單詞，并要求兩位學生代表快速指認出正確的單詞。這個游戲能訓練學生對新單詞的辨認和反應能力，游戲形式既富有挑戰(zhàn)性，學生參與面又比較廣。游戲四：瞬間記憶單詞有了在課堂上的瞬間記憶為基礎，長時記憶就比較容易了。教師先讓學生朗讀所看到的一組新授單詞，然后抽取一張卡片，再問學生：“Whats missing？”并以小組競賽的方式提高游戲的趣味性。游戲五：比較操練單詞教師可以運用以舊帶新的方法，利用舊單詞的拼讀，比較操練新單詞，引導學生正確發(fā)音，尋找朗讀及拼寫規(guī)律，快速記憶新單詞。如：seveneleven三、重視運用和鞏固，提高詞匯學用實效1.分類綜合，及時鞏固教師在引導學生鞏固新詞時，要善于發(fā)現(xiàn)詞與詞之間的聯(lián)系，把單詞按一定規(guī)律加以歸類鞏固，有利于學生熟練掌握，舉一反三。2.用詞造句，激發(fā)想象教師在指導學生鞏固運用新詞時，可以嘗試一下用詞造句的方法，以此激活學生原有的知識，用新學到得知識造句，通過造句，把新知識納入原有的知識結(jié)構(gòu)中去。3.創(chuàng)設語境，綜合運用教師在引導學生運用鞏固新詞時，可以創(chuàng)設一些形象逼真的語境，將新授單詞置于各種語境中進行綜合運用，融會貫通，提高詞匯教學的實效。如在教授完表示方位的in，on，under，near，over，behind等詞匯后，教師可以利用多媒體創(chuàng)設各種語境，引導學生以聽說讀寫等多種方式綜合運用所學的新單詞。