教師應(yīng)為小組合作學(xué)習(xí)“穿針引線”

教師應(yīng)為小組合作學(xué)習(xí) “穿針引線”湖北鄖縣城關(guān)鎮(zhèn)中心學(xué)校岳勇在合作與交流學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)過程中， 教師的職責(zé)已經(jīng)越來越少地傳授知識，而是越來越多地激勵思考, 越來越多的成為一位顧問、一位交換意見的參與者、 一位幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人，是參與課堂活動的“平等中的首席” 。在課堂教學(xué)中，為了有效地開展小組合作與交流學(xué)習(xí)模式， 培養(yǎng)學(xué)生合作的精神， 團(tuán)隊意識和集體觀念， 有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的競爭意識和能力， 同時通過小組成員間的互動和幫助實(shí)現(xiàn)每個學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。 隨著新課程的啟動， 學(xué)習(xí)方式的變化， 呼喚著教師角色要從以下幾個方面來重新定位，當(dāng)一位忠實(shí)的 “穿針引線”者。精心創(chuàng)設(shè)問題情境，當(dāng)好引導(dǎo)者作為引導(dǎo)者， 教師要精心設(shè)計問題情境， 設(shè)身處地感受學(xué)生的所思所想，引發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的動機(jī)，提出合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容， 活動前向?qū)W生提出合作交流建議引導(dǎo)啟發(fā)， 提示合作的流程，讓學(xué)生學(xué)會合作與交流。如：教學(xué)“三角形面積的計算” ，小組合作推導(dǎo)公式前，可以提出以下幾點(diǎn)合作建議： （ 1）想與三角形有關(guān)的有哪些圖形。 （ 2 ）用多種方法驗(yàn)證三角形面積計算公式； （ 3）思考公式推導(dǎo)過程對我們的啟發(fā)。 對特定的教學(xué)內(nèi)容， 可以適當(dāng)指導(dǎo)思路和方法，如教學(xué)“我們認(rèn)識的數(shù)” ，教學(xué)“抓花生米”這一環(huán)節(jié)時，教師應(yīng)講清合作交流要求： 1、每組先派一名學(xué)生抓花生米； 2、抓花生米時要求只能抓一把，但要盡可能多抓；3、在小組內(nèi)猜一猜，這一把花生米有多少粒；4、由一人數(shù)一數(shù)有多少粒；5、討論：抓一把花生米與抓一把糖果的粒數(shù)哪個多？為什么？這樣把合作交流的步驟交代清楚，小組學(xué)習(xí)就能有條不紊地展開。優(yōu)化師生關(guān)系，當(dāng)好合作者在小組開展合作與交流時， 教師的角色要變?yōu)橐粋€合作者。 要使小組合作真正有成效，教師除適時的組織、引導(dǎo)外，還必須置身于學(xué)習(xí)小組中，參與到學(xué)生中間去，在內(nèi)容，時間，學(xué)生的情緒等方面，適時進(jìn)行調(diào)控，以達(dá)到相互學(xué)習(xí)，相互提高的目的。在這個過程中，教師都要采用一種友好的，平等的，建設(shè)性地態(tài)度和行為，既不能過多地干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)過程， 又不能對學(xué)有困難的學(xué)生袖手旁觀， 要教給學(xué)生一些探索、發(fā)現(xiàn)的方法，讓學(xué)生會探索，會發(fā)現(xiàn)，不斷引發(fā)學(xué)生思維碰撞，把學(xué)生的探索引向深處。要建構(gòu)學(xué)生主體意識， 培養(yǎng)小組成員之間的對話與交流。 讓學(xué)生學(xué)會尊重，幫助別人，樂于傾聽別人的意見，但不盲從。要學(xué)會在獨(dú) 立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流，教師要適時變換角色，參與其中的學(xué)習(xí)、 合作、交流，做個平等的參與者，耐心的引導(dǎo)者，熱情的幫助者。讓 學(xué)生樹立“我與大家”，“我與集體”的觀念。良好的小組合作氛圍是 實(shí)施合作交流學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。老師應(yīng)注重在學(xué)生中培養(yǎng)相互尊重、 相互 信任、敢于承認(rèn)自身不足和虛心向他人請教的良好風(fēng)尚，使每個學(xué)生都能學(xué)會正確評價自己和他人，學(xué)會分享他人成功的喜悅。尊重學(xué)生 人格，關(guān)注個別差異，留給學(xué)生獨(dú)立思考的空間。在合作交流學(xué)習(xí)中， 教師要積極創(chuàng)造條件，遵循小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，了解學(xué)生的生活背景， 別對那些平時不善言談、不合群的學(xué)生留有獨(dú)立思考、大膽發(fā)言的時 間與空間。老師可有意識地把焦點(diǎn)引向這些弱勢群體，這樣一來，小 組合作交流的中心就自然地轉(zhuǎn)向弱勢群體， 從而增強(qiáng)了這些學(xué)生們的 自信心和合作樂趣，進(jìn)而達(dá)到共同進(jìn)步的目標(biāo)。以學(xué)生為主體，當(dāng)好指導(dǎo)者教師要在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，不斷地變換角色，這是新課標(biāo)向我們 提出的要求，也是一名優(yōu)秀教師所應(yīng)具備的素質(zhì)。 在指導(dǎo)合作小組共 同完成對新知識的總結(jié)與應(yīng)用時，教師的角色更多的是一個指導(dǎo)者， 教師要傾聽學(xué)生的總結(jié)發(fā)言，給予及時的反饋和建議?；卮饘W(xué)生提出 的問題，幫助學(xué)生總結(jié)和概括發(fā)現(xiàn)的結(jié)論， 提供學(xué)生應(yīng)用新知識的情 境等。如何使討論不流于形式，這就首先要求教師從設(shè)計教案的一開 始，就要確立“以學(xué)生為主體”的思想，充分體現(xiàn)對學(xué)生主體的尊重， 不僅僅把學(xué)生作為一個抽象的概念，而是既要對學(xué)生的“群體”給予 研究，又要對“這個群體與它的成員之間的相互關(guān)系”給予研究，既 要對“在群體中的個體積極性的發(fā)揮”給予重視，又要對“在個體積 極性的推動下群體創(chuàng)造精神的發(fā)展趨向” 給予充分的預(yù)測。要真正給 學(xué)生以信任，體會他們的學(xué)習(xí)過程，摸索他們的認(rèn)知規(guī)律，尊重他們 的人格，分擔(dān)他們的憂慮，接納他們的想法，分享他們的喜悅，努力 使課堂成為主動學(xué)習(xí)、充滿探究精神的樂園。其次，教師要提高自身業(yè)務(wù)水平，充分考慮學(xué)生的知識基礎(chǔ)，認(rèn) 知特點(diǎn)和能力水平，充分估計在課堂上可能會出現(xiàn)的情況和問題， 要 從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和知識背景出發(fā)，努力組織一些豐富的、現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活 動，設(shè)計啟發(fā)性、開放性和可合作性的問題，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性 思維和合作精神。其三，教師應(yīng)該給學(xué)生的“合作交流學(xué)習(xí)”留出充分的空間與時 間，讓他們在合作交流中有較充分的發(fā)言機(jī)會和時間，使他們都能在合作群體中擔(dān)當(dāng)起應(yīng)盡的職責(zé)，逐漸體會到群體合作的氛圍中學(xué)習(xí)的 樂趣與收獲。教師組織學(xué)生匯報交流時，要積極引導(dǎo)每位組員站在小 組的立場上，每個人發(fā)言代表著一個小組的成就， 讓學(xué)生增強(qiáng)集體榮 譽(yù)感，當(dāng)遇到一些有爭議的問題時，教師可及時做出妥善處理，抓住 機(jī)會引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上作進(jìn)一步的交流合作與探索。注重評價，當(dāng)好激勵者我們的評價應(yīng)注重學(xué)習(xí)過程，而不僅僅是結(jié)果，應(yīng)圍繞著學(xué)生如 何提問，如何收集信息，如何解決問題等進(jìn)行評價，幫助學(xué)生認(rèn)識自 我，建立自信，發(fā)揮評價的教育功能。如：五年級梯形的面積的教學(xué) 過程中，在新課開始，讓學(xué)生猜一猜怎樣推導(dǎo)梯形的面積公式，學(xué)生 有的說：“轉(zhuǎn)化成三角形?！庇械恼f：“轉(zhuǎn)化成長方形?！薄捌叫兴倪呅巍?各有見解。這時又追問：“你們是怎樣想到的？ ”學(xué)生回答：“我 們想到三角形、平行四邊形的面積公式在推導(dǎo)的過程中， 就是先把他 們轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的圖形，所以我們想到梯形的面積計算公式的推導(dǎo)也 許也是運(yùn)用這種方法的?！睂τ趯W(xué)生的回答，我給予肯定：“真棒，你 們會運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行大膽的假設(shè)，這是學(xué)會數(shù)學(xué)不可缺少的方 法！”教師的評價對學(xué)生來說，無疑是一種鼓勵和導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生學(xué) 習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力， 使每個學(xué)生都 能得到充分的發(fā)展。