電大學(xué)前兒童語(yǔ)言教育形成性考核冊(cè) 作業(yè)答案

學(xué)前兒童語(yǔ)言教育作業(yè)1一、填空題：（每空1分，共25分）1.個(gè)人的語(yǔ)言運(yùn)用能力是一種多側(cè)面的能力，大致包括運(yùn)用社會(huì)交往規(guī)則 的能力、運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行認(rèn)識(shí)和思考的能力?？陬^語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言，所以語(yǔ)言既是人類(lèi)的話語(yǔ) ，也是一種書(shū)面的符號(hào)。3.學(xué)前兒童語(yǔ)言教育主要是研究學(xué)前兒童語(yǔ)言獲得、語(yǔ)言學(xué)習(xí) 和語(yǔ)言教育的過(guò)程。4.學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的研究方法主要有為：自然觀察法、調(diào)查研究法 和教育行動(dòng)研究法等理論與實(shí)踐相結(jié)合的綜合方法。 5.語(yǔ)言可以分為底層和上層：底層是一套音位；上層一般分為三級(jí)，分別是   語(yǔ)素 、 詞 、  句子。6. 獨(dú)詞句的出現(xiàn) 和 從獨(dú)詞句到雙詞句，這是兒童學(xué)話中的關(guān)鍵的兩步，因?yàn)檎Z(yǔ)言基本的奧秘已開(kāi)始滲入這些簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)之中。 7.兒童掌握語(yǔ)言，要掌握語(yǔ)音 、詞匯、   語(yǔ)法，并將其運(yùn)用成熟。8.前兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)受到各種因素的影響，這些因素大致可以分為生理因素、心理因素  和社會(huì)因素9. 語(yǔ)言觀念是指人們對(duì)于語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)、情感、看法、態(tài)度和審美情趣等有關(guān)語(yǔ)言的一系列態(tài)度和看法。二、判斷題（每小題1分，共25分）（）1.在一切動(dòng)物中，唯獨(dú)人類(lèi)具有高度發(fā)展的語(yǔ)言系統(tǒng)。（×）2.“早期閱讀”是指幼兒識(shí)一些字可以自己閱讀。（×）3.語(yǔ)言是先天遺傳的，生理上正常的孩子，長(zhǎng)大就會(huì)使用語(yǔ)言。（×）4.軼事記錄法和實(shí)況詳錄法對(duì)學(xué)前兒童語(yǔ)言教育而言是比較適宜的研究方法。（×）5.“大班幼兒閱讀能力的調(diào)查”通過(guò)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)并分析了幼兒園大班兒童早期閱讀中所存在的問(wèn)題，它屬于原因調(diào)查。（×）6.“××地區(qū)幼兒學(xué)說(shuō)普通話與方言關(guān)系的調(diào)查”，通過(guò)收集幼兒學(xué)說(shuō)普通話過(guò)程中存在的發(fā)音問(wèn)題，以便今后的語(yǔ)言教育中加以重點(diǎn)突破，它屬于跟蹤調(diào)查。（×）7.“幼兒口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言發(fā)展關(guān)鍵時(shí)間的調(diào)查”主要調(diào)查兒童的語(yǔ)言發(fā)展特征隨時(shí)間推移而發(fā)展變化的情況，它屬于相關(guān)調(diào)查。（×）8.行動(dòng)研究屬于正規(guī)性研究，其方案要求嚴(yán)密完善，并且隨著研究與實(shí)踐的進(jìn)程加以調(diào)整。（×）9.動(dòng)物也有語(yǔ)言，我們?nèi)粘Ｕf(shuō)的所謂“鶯聲燕語(yǔ)”就是動(dòng)物的語(yǔ)言。（×）10.語(yǔ)言是人類(lèi)惟一的交際工具。（×）11.文字突破了語(yǔ)言交際中的時(shí)空限制，是最重要的交際工具。（）12.一個(gè)社會(huì)可以沒(méi)有文字，但是不能沒(méi)有語(yǔ)言。（×）13.體態(tài)語(yǔ)可以脫離語(yǔ)言而獨(dú)立完成一定的交際任務(wù)，所以它能代替語(yǔ)言交際的功能。（×）14.聾啞不會(huì)說(shuō)話但能夠思維，這說(shuō)明思維可以離開(kāi)語(yǔ)言而單獨(dú)存在。（）15.人類(lèi)的語(yǔ)言是分層裝置的，靠組合、替換來(lái)運(yùn)轉(zhuǎn)。（）16.語(yǔ)言系統(tǒng)的上層是音義結(jié)合體，即符號(hào)和符號(hào)的序列，是表義單位。（）17.組合關(guān)系是符號(hào)與符號(hào)組合起來(lái)的關(guān)系，就是構(gòu)成線性序列的語(yǔ)言成分之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系。（）18.獨(dú)詞句體現(xiàn)了詞和事物的聯(lián)系，特別是詞指稱(chēng)整類(lèi)事物的概括性。（）19.雙詞句體現(xiàn)了造句的基本原理。（）20.語(yǔ)言發(fā)展最重要的生理基礎(chǔ)是人類(lèi)的神經(jīng)系統(tǒng)特別是大腦的發(fā)展。（×）21.語(yǔ)言是一種非常復(fù)雜的符號(hào)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，按其構(gòu)成成分來(lái)說(shuō)，包括音、形、義三個(gè)方面。（）22.03歲是兒童語(yǔ)言真正形成時(shí)期，也是兒童語(yǔ)言發(fā)展最迅速階段。（×）23.語(yǔ)音是口頭語(yǔ)言的物質(zhì)載體，是人類(lèi)發(fā)音器官所發(fā)出的聲音。（×）24.咳嗽聲是人類(lèi)發(fā)音器官發(fā)出的聲音，也是語(yǔ)音。（×）25.集合哨聲、進(jìn)軍號(hào)角等有約定的意義，所以也是語(yǔ)音。三、簡(jiǎn)答題（每小題5分，共40分）1.什么是語(yǔ)言能力？1.語(yǔ)言能力一方面是指?jìng)€(gè)人使用語(yǔ)言的能力（基本的語(yǔ)言能力），具體表現(xiàn)在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四項(xiàng)；另一方面是指分析語(yǔ)言的能力，它是以語(yǔ)言和語(yǔ)言形式本身作為分析觀察的對(duì)象進(jìn)行知覺(jué)的能力，它是一種特殊的語(yǔ)言能力，具體表現(xiàn)在對(duì)各語(yǔ)言層次（語(yǔ)音、語(yǔ)感、語(yǔ)義、語(yǔ)法、修飾等）和各語(yǔ)言單位（詞、詞組、句子、篇章等）所具有的特征的知覺(jué)上，帶有較強(qiáng)的直覺(jué)性。上述兩方面能力互相聯(lián)系、互相促進(jìn)，在語(yǔ)言使用的動(dòng)態(tài)過(guò)程中得到統(tǒng)一。2.前兒童語(yǔ)言教育的研究任務(wù)，主要包括哪兩大方面？（1）進(jìn)一步探索學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的功能和作用促進(jìn)學(xué)前兒童語(yǔ)言和行為的社會(huì)化進(jìn)程；提高學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)其智力發(fā)展；促進(jìn)學(xué)前兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣；學(xué)好口語(yǔ)，提高早期閱讀能力，為學(xué)業(yè)成就和未來(lái)成功打好基礎(chǔ)。（2）解釋學(xué)前兒童語(yǔ)言發(fā)展過(guò)程及現(xiàn)象，揭示學(xué)前兒童語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)與教育規(guī)律，并運(yùn)用規(guī)律來(lái)促進(jìn)學(xué)前兒童的語(yǔ)言發(fā)展3.為什么說(shuō)語(yǔ)言是人類(lèi)最重要的交際工具？首先，語(yǔ)言是一種人類(lèi)所特有的社會(huì)現(xiàn)象。它隨著人類(lèi)社會(huì)的產(chǎn)生而產(chǎn)生，也隨著人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展而發(fā)展，在人類(lèi)社會(huì)之外是沒(méi)有語(yǔ)言的，社會(huì)屬性是語(yǔ)言最為基本的一種屬性。其次，在人類(lèi)的交際工具中，語(yǔ)言是最重要的。人類(lèi)的交際工具除語(yǔ)言外，還有文字、旗語(yǔ)、紅綠燈、電報(bào)代碼、數(shù)學(xué)符號(hào)、化學(xué)公式以及手勢(shì)、表情等。文字記錄語(yǔ)言，處于從屬地位，是最重要的輔助交際工具。旗語(yǔ)、電報(bào)代碼、數(shù)學(xué)符號(hào)等交際工具，大多是在語(yǔ)言和文字的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，且在特定領(lǐng)域內(nèi)為社會(huì)服務(wù)，使用的范圍相當(dāng)狹窄。體態(tài)語(yǔ)只能作為輔助交際工具，代替不了語(yǔ)言交際的功能。4.為什么說(shuō)語(yǔ)言是思維工具？語(yǔ)言和思維形影相隨，不能分離。思維活動(dòng)，尤其是抽象思維活動(dòng)，必須借助于語(yǔ)言，不能離開(kāi)語(yǔ)言而單獨(dú)進(jìn)行。語(yǔ)言也是認(rèn)識(shí)成果的儲(chǔ)存場(chǎng)所，思維的成果需要語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。思維離不開(kāi)語(yǔ)言，必須在語(yǔ)言材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行。沒(méi)有語(yǔ)言，沒(méi)有句子，概念也就無(wú)所依托，推理進(jìn)程難以進(jìn)行，思維也就不存在了。如果沒(méi)有語(yǔ)言，思維活動(dòng)不能進(jìn)行，思維成果也無(wú)從表達(dá)。5.簡(jiǎn)述對(duì)語(yǔ)言“約定俗成”性的理解。語(yǔ)言符號(hào)的音義關(guān)系是由社會(huì)約定的，用什么樣的“音”去表達(dá)什么樣的“義”，完全由社會(huì)約定，因而這種音義的任意性關(guān)系又叫約定性。“約定俗成”的含義：第一，語(yǔ)言符號(hào)的語(yǔ)音形式和意義內(nèi)容之間沒(méi)有必然的、本質(zhì)的聯(lián)系，完全是任意的，音義結(jié)合的任意性是人類(lèi)語(yǔ)言多樣性的一個(gè)重要原因。第二，用什么樣的聲音形式表達(dá)什么樣的意義，什么樣的意義用什么樣的語(yǔ)音表達(dá)，是由社會(huì)全體成員共同約定并共同遵守的。符號(hào)的任意性特點(diǎn)是就語(yǔ)言起源符號(hào)創(chuàng)制之初而言的，符號(hào)一旦進(jìn)入交際，也就是某一語(yǔ)音形式與某一意義結(jié)合，就對(duì)人們有強(qiáng)制性，每一個(gè)人都只能接受它，如果破壞約定擅自更改，就必然遭到社會(huì)的拒絕。所以，語(yǔ)言符號(hào)的任意性6.如何理解語(yǔ)言符號(hào)的系統(tǒng)性？第一，從語(yǔ)言的層級(jí)看，語(yǔ)言的各個(gè)構(gòu)成要素之間的相互聯(lián)系體現(xiàn)了語(yǔ)言符號(hào)的系統(tǒng)性。第二，語(yǔ)言要素內(nèi)部各個(gè)單位之間的相互聯(lián)系體現(xiàn)了語(yǔ)言符號(hào)的系統(tǒng)性，這些單位互相影響。第三，各個(gè)單位之間的組合具有功能上的聯(lián)系，同時(shí)一個(gè)單位往往有許多具有相同功能的單位形成一個(gè)聚合，可以互相替換。7.簡(jiǎn)述學(xué)前兒童語(yǔ)言的獲得理論的主要內(nèi)容。目前學(xué)界關(guān)于兒童語(yǔ)言獲得的理論概括為三大類(lèi)：后天環(huán)境論、先天決定論和先天與后天相互作用論。后天環(huán)境決定論強(qiáng)調(diào)環(huán)境和學(xué)習(xí)對(duì)語(yǔ)言獲得的決定性影響。認(rèn)為兒童語(yǔ)言只是成人語(yǔ)言的簡(jiǎn)單翻版，否定或輕視兒童在語(yǔ)言獲得中的主動(dòng)性及其先天因素的影響。先天決定論強(qiáng)調(diào)先天稟賦的作用，認(rèn)為語(yǔ)言獲得不是后天學(xué)習(xí)的結(jié)果。這種理論這種認(rèn)為，兒童生來(lái)就具有一個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)裝置。兒童接觸一定數(shù)量的語(yǔ)言后，就會(huì)利用這種裝置對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象進(jìn)行分析，學(xué)會(huì)了具體的語(yǔ)言。先天與后天相互作用論，認(rèn)為認(rèn)知結(jié)構(gòu)是語(yǔ)言發(fā)展的基礎(chǔ)，個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來(lái)源于主體和客體之間的相互作用。語(yǔ)言的習(xí)得不是本能的、自然的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)智力成長(zhǎng)和語(yǔ)言發(fā)展之間的關(guān)系，關(guān)注兒童的經(jīng)驗(yàn)背景和成長(zhǎng)中的智力對(duì)其交往能力的影響。8.影響學(xué)前兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的社會(huì)因素有哪些？（1）生理因素。生理因素包括三個(gè)方面：一是整套健全發(fā)音系統(tǒng)，包括肺、器官、喉頭、聲帶、口腔、鼻腔等；二是大腦神經(jīng)系統(tǒng)的健全，涉及到兒童接受信息、分析信息、傳遞信息的能力；三是感知覺(jué)系統(tǒng)的完善，包括視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué)、嗅覺(jué)等。（2）心理因素。心理因素包括知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累、認(rèn)知能力的發(fā)展、心理素質(zhì)的差異三個(gè)方面，其中最為重要的是大腦的認(rèn)知能力。（3）社會(huì)因素。較為重要的是兒童的社會(huì)生活環(huán)境，成人語(yǔ)言觀和兒童教育觀的影響。四、論述題（共10分）學(xué)前兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)有哪些重要特點(diǎn)？（1）語(yǔ)言學(xué)習(xí)是兒童語(yǔ)言主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。首先，兒童在與成人交往和運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中接觸到了語(yǔ)言環(huán)境，這個(gè)環(huán)境為他們提供了種種語(yǔ)言模型，足以用來(lái)選擇。只有那些他們能夠理解、能夠模仿的模型，才會(huì)被有意識(shí)地挑選上，并被不斷地加以模仿和練習(xí)。其次，與此同時(shí)，兒童將語(yǔ)言模型稍加改動(dòng)，增添、減少或變換個(gè)別語(yǔ)言單位，作為自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。這種根據(jù)自己需要進(jìn)行的創(chuàng)造性和變通式的模仿，正是兒童主動(dòng)參與語(yǔ)言構(gòu)建的過(guò)程。此外，成人在與兒童交流時(shí)，一定程度上考慮到了兒童對(duì)語(yǔ)言的接受和模仿，成人所提供的語(yǔ)言模型也會(huì)受到兒童自身特點(diǎn)的影響。這就是兒童對(duì)語(yǔ)言環(huán)境的反作用力。（2）語(yǔ)言學(xué)習(xí)是兒童語(yǔ)言是語(yǔ)言個(gè)性化的過(guò)程。每個(gè)兒童所依托的語(yǔ)言環(huán)境都不一樣，既有的經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)言的積累使得兒童在交往中帶有鮮明的個(gè)性印記。特定的語(yǔ)言習(xí)慣顯現(xiàn)其語(yǔ)言個(gè)性，這種個(gè)性可以從語(yǔ)言使用的句式、詞匯、口頭禪甚至是語(yǔ)調(diào)體現(xiàn)出來(lái)。除去語(yǔ)言表達(dá)的形式的個(gè)性化之外，語(yǔ)言?xún)?nèi)容同樣呈現(xiàn)出個(gè)性色彩。不同的兒童在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，他們對(duì)話題的偏好、句式的選擇都呈現(xiàn)明顯的個(gè)體差異。在學(xué)習(xí)過(guò)程中的速度、效果，運(yùn)用語(yǔ)言交際的積極性也各有不同。（3）語(yǔ)言學(xué)習(xí)是兒童語(yǔ)言是語(yǔ)言綜合化的過(guò)程。語(yǔ)言本身是音義結(jié)合的符號(hào)系統(tǒng)，兒童在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的時(shí)候，語(yǔ)音和語(yǔ)義是必須結(jié)合在一起學(xué)習(xí)的，兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程往往就是他們認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程。同時(shí)，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)也和兒童在其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系在一起，兒童的成長(zhǎng)成熟通過(guò)語(yǔ)言的成長(zhǎng)成熟表現(xiàn)出來(lái)。（4）語(yǔ)言學(xué)習(xí)是兒童語(yǔ)言是循序漸進(jìn)、逐步累積的過(guò)程。兒童掌握語(yǔ)言，要掌握語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法，并將其運(yùn)用成熟，會(huì)經(jīng)歷從無(wú)到有、積少成多、逐步完善等過(guò)程。學(xué)前兒童語(yǔ)言教育作業(yè)2一、填空題（每空1分，共20分）1.一般把從兒童出生到能夠說(shuō)出第一個(gè)具有真正意義的詞之前的這一時(shí)期劃為前言語(yǔ)  階段；從兒童開(kāi)始進(jìn)入正式的學(xué)說(shuō)話階段，到講出第一批有真正意義的概括性的詞的時(shí)期，劃為 言語(yǔ)發(fā)生階段。2.前語(yǔ)言階段，兒童發(fā)展了三方面能力，即前語(yǔ)言感知能力     、前語(yǔ)言 發(fā)音能力和前語(yǔ)言交際能力。3.前語(yǔ)言交際能力的發(fā)展可分為三個(gè)階段：產(chǎn)生交際傾向   學(xué)習(xí)“交際”規(guī)則   擴(kuò)展交際功能。4.一般而言，學(xué)前兒童只掌握基本的詞匯，他們對(duì)詞匯的掌握主要表現(xiàn)在詞匯數(shù)量  的增加、   詞類(lèi)范圍的擴(kuò)大，以及 對(duì)詞義理解的確切和加深等方面。5.兒童語(yǔ)句產(chǎn)生的評(píng)定和分析通常采用兩種方式：兒童說(shuō)出的句子中包含的語(yǔ)詞數(shù)量  、句子中 結(jié)構(gòu)的完整性和復(fù)雜性。6制定語(yǔ)言教育活動(dòng)的目標(biāo)，是語(yǔ)言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中最重要的一環(huán)，它的恰當(dāng)與否，將對(duì)真?zhèn)€活動(dòng)設(shè)計(jì)產(chǎn)生決定性影響。7.學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的基本任務(wù)就是促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展  ，提高 幼兒運(yùn)用語(yǔ)言的能力。8.學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)教育目標(biāo)   來(lái)確定，還應(yīng)該根據(jù)  學(xué)前兒童心理發(fā)展特點(diǎn)和 語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)來(lái)選擇。二、判斷題（每小題1分，共20分）（ ）1.前語(yǔ)言階段，感知語(yǔ)音的能力是兒童獲得語(yǔ)言的基礎(chǔ)。（ ）2.嬰兒出生后不久就有前語(yǔ)言交際的現(xiàn)象，如用不同的哭聲表達(dá)需要，吸引成人的注意。（× ）3.研究表明，一般從一歲開(kāi)始，嬰兒才真正理解成人語(yǔ)言。（× ）4.把“媽媽”理解為僅指自己的媽媽?zhuān)@是兒童理解詞義的特化現(xiàn)象。（× ）5.兒童一般在3歲以后詞匯量大大增加，出現(xiàn)“詞語(yǔ)爆炸現(xiàn)象”，這是兒童語(yǔ)言發(fā)展最迅速的時(shí)期。（× ）6.雙詞句結(jié)構(gòu)不完整，句子成分常常缺漏，表達(dá)的意思也不明確，所以不具備句子的雛形。（ ）7.成人問(wèn)“吃了沒(méi)有”，嬰兒剛吃完飯，還是答“沒(méi)有”。答話和情景不符的現(xiàn)象是接尾策略在起作用。（ ）8.嬰兒都很喜歡反復(fù)聽(tīng)同一故事，幾乎百聽(tīng)不厭。（ ）9.詞匯量從數(shù)量方面說(shuō)明兒童詞匯的水平，而詞類(lèi)范圍在一定程度上說(shuō)明了兒童詞匯的質(zhì)量。（ ）10.幼兒聽(tīng)到別人說(shuō)“知不道”提出異議，指出應(yīng)該說(shuō)“不知道”。這說(shuō)明幼兒有了一定的語(yǔ)法意識(shí)。（× ）11.識(shí)字是閱讀活動(dòng)的最基本的要求，所以幼兒在識(shí)字前是不具備閱讀能力的。（× ）12.幼兒語(yǔ)言教育的具體活動(dòng)目標(biāo)是指某一具體的教育活動(dòng)中要達(dá)到的目的，一般由專(zhuān)門(mén)的機(jī)構(gòu)制訂。（ ）13.幼兒的語(yǔ)言能力是在語(yǔ)言形式、語(yǔ)言?xún)?nèi)容和語(yǔ)言運(yùn)用三方面交互作用的過(guò)程中逐漸發(fā)展起來(lái)的。（ ）14.學(xué)前兒童語(yǔ)言教育內(nèi)容可以分為專(zhuān)門(mén)的語(yǔ)言教育內(nèi)容和滲透的語(yǔ)言教育內(nèi)容兩類(lèi)結(jié)構(gòu)。（× ）15.幼兒園的談話活動(dòng)旨在良好的語(yǔ)言環(huán)境中，幫助幼兒學(xué)習(xí)傾聽(tīng)，習(xí)得與別人交流的方式。一般沒(méi)有明確的目的和計(jì)劃。（× ）16.復(fù)述是發(fā)展幼兒獨(dú)白語(yǔ)言的一種教育方式，是我國(guó)幼兒園語(yǔ)言教育中頗具特色的一種教育內(nèi)容。（ ）17.能認(rèn)真傾聽(tīng)并理解教師講述的內(nèi)容，以此指導(dǎo)自己的行為。這也是語(yǔ)言教育的內(nèi)容。（× ）18.為了讓幼兒更好容易理解語(yǔ)言，與幼兒交流時(shí)教師要模仿幼兒常用的詞語(yǔ)，如把“小狗”說(shuō)成“小狗狗”、把“一根線”說(shuō)成“線線”等。（× ）19.語(yǔ)言角的主要作用是讓幼兒閱讀文學(xué)作品，讓有興趣的幼兒認(rèn)讀漢字或練習(xí)運(yùn)筆。（ ）20.在音樂(lè)活動(dòng)中滲透語(yǔ)言教育，可以讓兒童在學(xué)習(xí)歌曲后把歌詞內(nèi)容改編成故事，以提高音樂(lè)欣賞能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。三、簡(jiǎn)答題（每小題5分，共20分）1.0至3歲學(xué)前兒童語(yǔ)法的發(fā)展有什么特點(diǎn)？（1）單詞句階段：是指用一個(gè)詞代表的句子，一般出現(xiàn)在1歲1歲半。單詞句所用的詞不是單獨(dú)和某種對(duì)象想聯(lián)系，而是和某種情境相聯(lián)系。（2）雙詞句階段：是由二個(gè)單詞組成的不完整句，有時(shí)也由三個(gè)詞組成，一般出現(xiàn)于1歲半到2歲。（3）能運(yùn)用多種簡(jiǎn)單句，出現(xiàn)復(fù)合句：2歲以后，簡(jiǎn)單句增加。有時(shí)也出現(xiàn)復(fù)合句，但數(shù)量少，比例小。（4）句中含詞量增加：隨著年齡增長(zhǎng)，兒童說(shuō)話所用的句子有延伸趨勢(shì)，句中含詞量增加。（5）疑問(wèn)句增多：2歲左右，嬰兒開(kāi)始使用疑問(wèn)句，并呈迅速增長(zhǎng)趨勢(shì)。（6）接尾策略：接尾策略是指嬰兒不管實(shí)際情況，只選用問(wèn)句末尾的一些詞作答，主要發(fā)生在1歲半至2歲半，3歲左右這種語(yǔ)言現(xiàn)象消失。（7）抽象句子規(guī)則，進(jìn)行系統(tǒng)整合：把一種新的語(yǔ)言現(xiàn)象納入原有的語(yǔ)言框架，力圖用原有的規(guī)則去解釋、同化，即對(duì)句子規(guī)則進(jìn)行系統(tǒng)整合。（8）說(shuō)話不流暢，表達(dá)常有“破句現(xiàn)象”：說(shuō)多詞句的句子時(shí)，常有說(shuō)話不流暢，結(jié)結(jié)巴巴的現(xiàn)象。對(duì)3歲孩子而言，這是正常的自然現(xiàn)象。2.如何開(kāi)展早期閱讀中的親子共讀活動(dòng)？（1）選擇適齡的讀物；（2）以身作則培養(yǎng)家庭的閱讀氛圍；（3）讀書(shū)給兒童聽(tīng)，喚起兒童的情感共鳴；（4）利用生活中的素材共讀；（5）善用故事錄音帶；（6）采用多種參與形式。3.早期閱讀的內(nèi)容包含哪幾個(gè)方面？早期閱讀具體的內(nèi)容有以下三個(gè)方面：（1）前圖書(shū)閱讀經(jīng)驗(yàn)。（2）前識(shí)字經(jīng)驗(yàn)。（3）前書(shū)寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)。漢語(yǔ)文字的獨(dú)特書(shū)寫(xiě)風(fēng)格；知道書(shū)寫(xiě)漢字的工具，初步了解可以使用不同的筆來(lái)書(shū)寫(xiě)漢字；初步嘗試用正確的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)學(xué)習(xí)寫(xiě)自己的名字。4.語(yǔ)言教育活動(dòng)的“有計(jì)劃”集中體現(xiàn)在哪些方面？專(zhuān)門(mén)的語(yǔ)言教育活動(dòng)是一種有計(jì)劃的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程，這種“有計(jì)劃”集中體現(xiàn)在教育內(nèi)容的選擇上：（1）根據(jù)語(yǔ)言教育目標(biāo)來(lái)選擇教育內(nèi)容。（2）根據(jù)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)來(lái)選擇教育內(nèi)容。（3）有計(jì)劃地選擇教育內(nèi)容，使幼兒的語(yǔ)言得到全面發(fā)展。四、論述題（每小題10分，共40分）1.如何對(duì)03歲的孩子開(kāi)展早期語(yǔ)言教育活動(dòng)？（1）為嬰兒提供良好的言語(yǔ)示范和榜樣。嬰兒最初掌握的語(yǔ)言主要是通過(guò)周?chē)Z(yǔ)言環(huán)境的模仿而獲得。嬰兒周?chē)某扇耍貏e是父母親和教師的語(yǔ)言規(guī)范性，內(nèi)容豐富性，給嬰兒提供模仿的榜樣。成人要多跟孩子交談，用規(guī)范正確的發(fā)音、豐富正確的遣詞造句、生動(dòng)的面部表情、富有變化的語(yǔ)調(diào)，為嬰兒提供良好的言語(yǔ)示范和榜樣。（2）培養(yǎng)兒童多看、多聽(tīng)、多說(shuō)、多練的好習(xí)慣?？础⒙?tīng)、說(shuō)、練是全面提高兒童語(yǔ)言水平、促進(jìn)兒童語(yǔ)言發(fā)展的重要途徑。多看。一方面是帶嬰兒直接接觸外界環(huán)境，觀察各種事物，形成語(yǔ)言發(fā)展必需的感性經(jīng)驗(yàn)。另一方面，讓嬰兒通過(guò)看圖片、圖書(shū)、電視、電影等獲得現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)言知識(shí)。有了豐富的生活內(nèi)容和語(yǔ)言知識(shí)，嬰兒才會(huì)擁有豐富多彩的語(yǔ)言。多聽(tīng)。培養(yǎng)嬰兒良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，是發(fā)展口語(yǔ)的先決條件。學(xué)習(xí)語(yǔ)言，必須先學(xué)會(huì)聽(tīng)?？梢杂幸庾R(shí)地讓嬰兒聽(tīng)歌曲、故事、童謠及自然界的各種聲音。與嬰兒交談時(shí)，有意讓嬰兒傾聽(tīng)別人講話。多說(shuō)。成人要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)嬰兒說(shuō)話的環(huán)境，利用一切機(jī)會(huì)，隨時(shí)隨地與嬰兒交談，鼓勵(lì)嬰兒說(shuō)話。讓嬰兒無(wú)拘無(wú)束地說(shuō)，是促進(jìn)嬰兒語(yǔ)言發(fā)展重要方式。多練。早期語(yǔ)言教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)嬰兒正確發(fā)音，豐富詞匯，學(xué)習(xí)說(shuō)話。這就必須讓嬰兒多練習(xí)，采用多種方法反復(fù)練習(xí)，及時(shí)鞏固學(xué)習(xí)效果。（3）開(kāi)展早期閱讀，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。早期閱讀是發(fā)展嬰兒語(yǔ)言的重要手段。文學(xué)作品為嬰兒擴(kuò)展詞匯、豐富語(yǔ)言?xún)?nèi)容奠定基礎(chǔ)?？梢詮男〖ぐl(fā)嬰兒閱讀興趣，養(yǎng)成睡前傾聽(tīng)文學(xué)作品的習(xí)慣，并用多種方法進(jìn)行指導(dǎo)，讓孩子感受和理解作品語(yǔ)言、情節(jié)，還可以集體開(kāi)展早期閱讀，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。（4）隨時(shí)幫助嬰兒正確使用語(yǔ)言。嬰兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言需要經(jīng)過(guò)反復(fù)出現(xiàn)、多次運(yùn)用才能理解詞義，掌握句式結(jié)構(gòu)。當(dāng)嬰兒受語(yǔ)言水平所限，出現(xiàn)詞不表義、“破句”時(shí)，成人應(yīng)正確對(duì)待這些現(xiàn)象，把他們看作語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的必經(jīng)之路，并正確示范，積極引導(dǎo)嬰兒模仿，直至他們成功理解語(yǔ)詞、掌握語(yǔ)句。2.如何從傾聽(tīng)、表述、欣賞文學(xué)作品和早期閱讀四個(gè)方面理解綱要的語(yǔ)言教育目標(biāo)？理解綱要的語(yǔ)言教育目標(biāo)，我們可以把幼兒園語(yǔ)言教育總目標(biāo)劃分為四個(gè)大方面，即傾聽(tīng)、表述、欣賞文學(xué)作品和早期閱讀，并且從以下幾個(gè)方面對(duì)幼兒實(shí)施教育。（1）養(yǎng)成幼兒注意傾聽(tīng)的習(xí)慣，發(fā)展他們的語(yǔ)言理解能力。傾聽(tīng)是兒童感知和理解語(yǔ)言的行為表現(xiàn)，是幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)和發(fā)展不可缺少的一種行為能力。懂得傾聽(tīng)、樂(lè)于傾聽(tīng)并且善于傾聽(tīng)的人，才能真正理解語(yǔ)言的內(nèi)容、語(yǔ)言的形式和語(yǔ)言運(yùn)用的方式，掌握與人進(jìn)行語(yǔ)言交流的技巧。（2）鼓勵(lì)幼兒大膽、清楚地表達(dá)自己的想法和感受，嘗試說(shuō)明、描述簡(jiǎn)單的事物或過(guò)程，發(fā)展思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。以一定的語(yǔ)言?xún)?nèi)容、語(yǔ)言形式以及語(yǔ)言運(yùn)用方式表達(dá)和交流個(gè)人觀點(diǎn)的行為，是幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言發(fā)展的主要表現(xiàn)之一。只有懂得表述的作用、愿意向別人表述自己的見(jiàn)解，并且具備表述能力的人，才能真正與人進(jìn)行語(yǔ)言交際。（3）引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美，并通過(guò)各種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解。幼兒在學(xué)習(xí)文學(xué)作品中形成的綜合的語(yǔ)言能力，能夠增強(qiáng)他們對(duì)語(yǔ)言核心操作能力的不同層次的敏感性。因此要盡可能地給幼兒創(chuàng)造學(xué)習(xí)等各種文學(xué)作品的機(jī)會(huì)。（4）培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字等感興趣。利用圖書(shū)、繪畫(huà)和其他多種方法，引發(fā)幼兒對(duì)書(shū)籍、閱讀和書(shū)寫(xiě)的興趣，培養(yǎng)閱讀和前書(shū)寫(xiě)技能。3.制訂幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)目標(biāo)應(yīng)遵循哪些原則？制定語(yǔ)言教育活動(dòng)的目標(biāo)，是語(yǔ)言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中最重要的一環(huán)，它的恰當(dāng)與否，將對(duì)真?zhèn)€活動(dòng)設(shè)計(jì)產(chǎn)生決定性影響。為了使語(yǔ)言教育活動(dòng)的目標(biāo)能夠起到龍頭作用，教師在制訂活動(dòng)目標(biāo)時(shí)應(yīng)該遵循以下原則：（1）目標(biāo)應(yīng)著眼于學(xué)前兒童的發(fā)展。包含著兩層意思：一是目標(biāo)的制訂應(yīng)適應(yīng)學(xué)前兒童已有的發(fā)展水平，符合學(xué)前兒童語(yǔ)言發(fā)展的規(guī)律；二是目標(biāo)的制訂應(yīng)將促進(jìn)學(xué)前兒童的語(yǔ)言發(fā)展作為落腳點(diǎn)，落實(shí)到學(xué)前兒童對(duì)語(yǔ)言?xún)?nèi)容、語(yǔ)言形式和語(yǔ)言技能的掌握上。（2）活動(dòng)目標(biāo)的內(nèi)容和要求，在方向上應(yīng)與總目標(biāo)、年齡階段目標(biāo)相一致?；顒?dòng)目標(biāo)要為階段目標(biāo)和終期目標(biāo)服務(wù)，總目標(biāo)和年齡階段目標(biāo)要通過(guò)一個(gè)個(gè)具體的活動(dòng)目標(biāo)落實(shí)在每個(gè)學(xué)前兒童身上。要根據(jù)學(xué)前兒童的年齡特征和發(fā)展水平，由淺到深、循序漸進(jìn)地提出目標(biāo)，使學(xué)前兒童從具體到抽象，從直接到間接地獲得語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。（3）目標(biāo)的內(nèi)容應(yīng)包含認(rèn)知、情感態(tài)度和能力三個(gè)方面。第一，應(yīng)涉及到知識(shí)概念的學(xué)習(xí)，包括所獲得知識(shí)的數(shù)量和種類(lèi)，以及操作這些知識(shí)的技能和能力；第二；情感態(tài)度的培養(yǎng)，包括興趣、態(tài)度和價(jià)值觀等方面的變化。第三，能力的訓(xùn)練，包括組詞成句的能力和在具體語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言的能力。（4）語(yǔ)言教育活動(dòng)目標(biāo)的表述應(yīng)該采用特定的術(shù)語(yǔ)。教育活動(dòng)目標(biāo)通?？梢杂脙和瘜W(xué)習(xí)行為變化進(jìn)行表述。一個(gè)恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)應(yīng)能成功地向別人表達(dá)教師的教育意圖，應(yīng)便于觀察者在活動(dòng)后通過(guò)學(xué)前兒童的行為變化加以評(píng)價(jià)。4.幼兒園語(yǔ)言教育的方法一般有哪些？幼兒園語(yǔ)言教育的方法，實(shí)質(zhì)上是成人為發(fā)展幼兒的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)條件和提供機(jī)會(huì)，讓兒童參與各種豐富多彩的活動(dòng)，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒在與人、物、環(huán)境、材料等交互作用的過(guò)程中，學(xué)習(xí)語(yǔ)言、發(fā)展語(yǔ)言。幼兒園語(yǔ)言教育方法。一般的有：示范模仿法、視聽(tīng)講做結(jié)合法、游戲法、表演法、練習(xí)法等。（1）示范模仿法。示范模仿法是指教師通過(guò)自身規(guī)范化的語(yǔ)言，為幼兒提供語(yǔ)言學(xué)習(xí)模仿的榜樣，讓幼兒始終在良好的語(yǔ)言環(huán)境中自然地模仿學(xué)習(xí)。教師的示范是學(xué)前兒童進(jìn)行語(yǔ)言模仿的基礎(chǔ)。（2）視聽(tīng)講做結(jié)合法?！耙暋笔侵附處熖峁┚唧w形象的講述對(duì)象，讓幼兒充分地觀察；“聽(tīng)”是指教師用語(yǔ)言描述、啟發(fā)、引導(dǎo)、暗示、示范等，讓幼兒充分地感知與領(lǐng)會(huì)；“講”是指幼兒在感知理解的基礎(chǔ)上，充分地表述個(gè)人的認(rèn)識(shí)；“做”是指教師給幼兒提供一定的想像空間，通過(guò)幼兒的參與或獨(dú)立的操作活動(dòng)，幫助幼兒充分構(gòu)思，從而組織起更加豐富、連貫、完整、富有創(chuàng)造性的語(yǔ)言進(jìn)行表述。視聽(tīng)講做結(jié)合法的四個(gè)方面必須有機(jī)地結(jié)合，“視”、“聽(tīng)”、“做”都是為“講”服務(wù)的，在“講”的過(guò)程中，促使幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展。（3）游戲法。游戲法是指教師運(yùn)用有規(guī)則的游戲，訓(xùn)練幼兒正確發(fā)音，豐富幼兒詞匯和學(xué)習(xí)句式的一種方法。游戲符合幼兒的年齡特點(diǎn)，目的在于提高幼兒學(xué)習(xí)興趣，集中幼兒的注意，促進(jìn)幼兒各種感官和大腦的積極活動(dòng)。游戲法幼兒語(yǔ)言教育中常見(jiàn)的活動(dòng)方式之一。（4）表演法。表演法是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)前兒童扮演文學(xué)作品中的人物，根據(jù)作品情節(jié)的發(fā)展，通過(guò)對(duì)話、動(dòng)作表情等再現(xiàn)文學(xué)作品，以提高口語(yǔ)表現(xiàn)力的一種方法。（5）練習(xí)法。練習(xí)法是指有意識(shí)地讓幼兒多次使用同一個(gè)言語(yǔ)因素（如語(yǔ)音、詞匯、句子等），或訓(xùn)練幼兒某方面言語(yǔ)技能技巧的一種方法。通過(guò)練習(xí)，學(xué)前兒童可以加深理解語(yǔ)言教育中的有關(guān)內(nèi)容，牢固掌握有關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)，熟練運(yùn)用語(yǔ)言技能。學(xué)前兒童語(yǔ)言教育作業(yè)3 第四章一、填空題（每空1分，共20分）二、判斷題（每小題1分，共20分）1.×2.3.4.×5.×6.×7.×8.×9.×10.×11.×12.13.14.15.×16.×17.×18.19.20.三、簡(jiǎn)答題（每小題5分，共25分）1.（1）談話活動(dòng)應(yīng)擁有一個(gè)幼兒感興趣的話題。（2）談話活動(dòng)注重多方的信息交流。（3）談話活動(dòng)擁有寬松自由的交談氣氛。（4）談話活動(dòng)中教師起間接指導(dǎo)作用。2.（1）放手讓幼兒圍繞話題自由交談。（2）鼓勵(lì)每位幼兒積極參與談話，真正形成雙向或多向的交流。（3）在自由交談的活動(dòng)過(guò)程中，適當(dāng)增加幼兒“動(dòng)作”的機(jī)會(huì)。（4）注意自由交談中的個(gè)別差異。3.（1）教師必須在場(chǎng)。（2）教師參與談話。（3）教師要觀察記錄幼兒談話情況，了解他們運(yùn)用原有談話經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交談的狀態(tài)，明了幼兒談話的水平差異，為下一階段活動(dòng)的指導(dǎo)作進(jìn)一步準(zhǔn)備。4.（1）講述活動(dòng)需要有一定的講述對(duì)象。（2）講述活動(dòng)是培養(yǎng)獨(dú)白語(yǔ)言的主要途徑。（3）講述活動(dòng)具有相對(duì)正式的語(yǔ)言情境。（4）講述活動(dòng)中需要調(diào)動(dòng)幼兒的多種能力。5.（1）在游戲中蘊(yùn)含著語(yǔ)言教育目標(biāo)。（2）將語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一定的游戲規(guī)則。（3）在活動(dòng)過(guò)程中逐步擴(kuò)大游戲的成分。四、論述題（共10分）兒童文學(xué)作品作為兒童學(xué)習(xí)的內(nèi)容，它具有以下的特征：（1）圍繞文學(xué)作品展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)。文學(xué)作品是語(yǔ)言藝術(shù)的結(jié)晶體，每一個(gè)具體的兒歌或故事都含有豐富而獨(dú)特的語(yǔ)言信息。學(xué)習(xí)理解文學(xué)作品是幼兒在活動(dòng)中的首要任務(wù)。文學(xué)作品呈現(xiàn)的是書(shū)面的語(yǔ)言信息，幼兒需要有一個(gè)中介方式將書(shū)面語(yǔ)言信息轉(zhuǎn)化為口頭語(yǔ)言信息，需要通過(guò)聆聽(tīng)、誦讀、閱讀圖畫(huà)，觀看動(dòng)畫(huà)等方式接受理解文學(xué)作品所傳遞出的信息。因此，任何一個(gè)文學(xué)活動(dòng)都必須從文學(xué)教育入手，圍繞一個(gè)具體的作品開(kāi)展活動(dòng)，讓幼兒完全理解文學(xué)作品含載的豐富有趣的信息。（2）包含感受、理解與表現(xiàn)的審美目標(biāo)。文學(xué)作品作為藝術(shù)品，首要的是審美價(jià)值，其次才是其他的認(rèn)識(shí)價(jià)值和娛樂(lè)價(jià)值等。文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要目標(biāo)應(yīng)是培養(yǎng)兒童審美能力和文學(xué)理解能力、想象力，而不僅僅是達(dá)成知識(shí)和道德的教育目標(biāo)。文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)包含感受美、理解美、表現(xiàn)美以及表達(dá)自己對(duì)文學(xué)作品的理解和想象的系列多層次審美教育活動(dòng)。（3）整合相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。幼兒園的文學(xué)活動(dòng)從文學(xué)作品教學(xué)出發(fā)，常常整合與其相關(guān)的其他學(xué)科內(nèi)容的活動(dòng)，使得幼兒有更多的機(jī)會(huì)認(rèn)識(shí)某一個(gè)文學(xué)作品中表現(xiàn)的社會(huì)與自然生活內(nèi)容，促進(jìn)他們對(duì)作品的感知理解。文學(xué)作品是社會(huì)知識(shí)、認(rèn)知知識(shí)和語(yǔ)言知識(shí)的結(jié)合物，在設(shè)計(jì)組織文學(xué)活動(dòng)時(shí)，根據(jù)具體的文學(xué)作品整合相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，就為幼兒提供了在這三方面協(xié)調(diào)擴(kuò)充經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，幫助幼兒完成整個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的調(diào)整。（4）提供多種與文學(xué)作品相互作用的途徑。發(fā)展是兒童自身的操作活動(dòng)與外界環(huán)境相互作用而建構(gòu)起來(lái)的。兒童的語(yǔ)言發(fā)展，也是通過(guò)個(gè)體與外界環(huán)境中各種語(yǔ)言和非語(yǔ)言信息交互作用逐步實(shí)現(xiàn)的。幼兒園的文學(xué)活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)著重引導(dǎo)幼兒積極地與文學(xué)作品相互作用，通過(guò)多種操作途徑讓幼兒得到發(fā)展。用活動(dòng)的形式來(lái)組織幼兒文學(xué)作品教學(xué)過(guò)程，意味著幼兒可以在動(dòng)手、動(dòng)嘴、動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)腦等各種途徑學(xué)習(xí)中獲得親身經(jīng)驗(yàn)。五、根據(jù)所給的材料設(shè)計(jì)活動(dòng)方案（共25分）答題要求：1.設(shè)計(jì)應(yīng)符合語(yǔ)言教育目標(biāo)和幼兒年齡發(fā)展特點(diǎn)；2.活動(dòng)類(lèi)型應(yīng)為文學(xué)作品學(xué)習(xí)、講述活動(dòng)、談話活動(dòng)、聽(tīng)說(shuō)游戲活動(dòng)、早期閱讀活動(dòng)中的一種；3.方案結(jié)構(gòu)完整，包含活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過(guò)程等內(nèi)容；4.按照活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的步驟（見(jiàn)所附材料）列出活動(dòng)過(guò)程每一環(huán)節(jié)的要點(diǎn)。附：活動(dòng)過(guò)程一般步驟文學(xué)作品學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)施的步驟：1.初步感知文學(xué)作品；2.理解體驗(yàn)作品經(jīng)驗(yàn)；3.遷移作品經(jīng)驗(yàn)；4.創(chuàng)造性想象和語(yǔ)言表述。講述活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的步驟：1.感知理解講述對(duì)象；2.運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)自由講述；3.引進(jìn)并學(xué)習(xí)新的講述經(jīng)驗(yàn)。談話活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的步驟：1.創(chuàng)設(shè)談話情境，引出談話話題；2.鼓勵(lì)幼兒圍繞話題自由交談；3.引導(dǎo)幼兒圍繞中心話題逐步拓展交談內(nèi)容；4.教師隱性示范新的談話經(jīng)驗(yàn)。聽(tīng)說(shuō)游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的步驟：1.創(chuàng)設(shè)游戲情景，引發(fā)幼兒興趣；2.交待游戲規(guī)則，明確游戲玩法；3.教師指導(dǎo)幼兒游戲；4.幼兒自主游戲。早期閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的步驟：1.幼兒自己閱讀；2.師幼共同閱讀；3.圍繞閱讀重點(diǎn)開(kāi)展活動(dòng)；4.歸納閱讀內(nèi)容。（第五至六章）一、填空題（每空1分，共10分）、活動(dòng)內(nèi)容和形式的適合程度、活動(dòng)內(nèi)部要素的協(xié)調(diào)程度、效果分析、語(yǔ)言運(yùn)用能力、說(shuō)、讀、前書(shū)寫(xiě)二、判斷題（每小題1分，共10分）1.×2.3.4.5.×6.×7.8.9.10.×三、簡(jiǎn)答題（每小題5分，共20分）1.學(xué)前兒童語(yǔ)言教育評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要包括兩方面：（1）學(xué)前兒童語(yǔ)言發(fā)展的評(píng)價(jià)學(xué)前兒童語(yǔ)言發(fā)展水平的評(píng)價(jià)。對(duì)幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)行為評(píng)價(jià)。（2）學(xué)前兒童語(yǔ)言教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)正規(guī)的語(yǔ)言教育活動(dòng)。滲透在日常活動(dòng)（包括生活活動(dòng)）的非正規(guī)語(yǔ)言教育活動(dòng)。2.學(xué)前兒童語(yǔ)言教育評(píng)價(jià)的方法，是指通過(guò)一定的手段收集語(yǔ)言教育活動(dòng)系統(tǒng)中各方面的信息，依據(jù)一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)前兒童語(yǔ)言發(fā)展和教育活動(dòng)及其效果作出客觀的衡量和科學(xué)的判定。對(duì)學(xué)前兒童語(yǔ)言發(fā)展評(píng)價(jià)的主要方法有：觀察評(píng)估法、作品分析法、談話法、檔案評(píng)估法等等。3.（1）學(xué)前兒童語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展。（2）生活性和整合性。（3）發(fā)展兒童語(yǔ)言智力。（4）視聽(tīng)文化的利用。（5）影響兒童語(yǔ)言教育因素的研究。4.（1）傳統(tǒng)的兒童語(yǔ)言教育比較強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)能力的發(fā)展，而對(duì)學(xué)前兒童階段的識(shí)字閱讀教學(xué)和前書(shū)寫(xiě)能力的培養(yǎng)有疑義。學(xué)前全語(yǔ)言教育則強(qiáng)調(diào)了在重點(diǎn)發(fā)展兒童口語(yǔ)的同時(shí)，利用兒童極強(qiáng)的無(wú)意識(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，積極培養(yǎng)他們對(duì)書(shū)面語(yǔ)言的興趣和認(rèn)知能力，促使他們盡可能早地掌握初步閱讀的能力，使之成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的實(shí)踐者。（2）傳統(tǒng)的兒童語(yǔ)言教育僅強(qiáng)調(diào)母語(yǔ)教學(xué)，而學(xué)前全語(yǔ)言教育則在強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)發(fā)展兒童母語(yǔ)能力的同時(shí)，也積極地對(duì)他們進(jìn)行第二語(yǔ)言能力的啟蒙。利用兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳時(shí)期，早日開(kāi)發(fā)對(duì)外語(yǔ)語(yǔ)音和文字符號(hào)的認(rèn)知能力與興趣，以減少成人后的母語(yǔ)習(xí)慣對(duì)學(xué)習(xí)外語(yǔ)的不利影響。（3）傳統(tǒng)的兒童語(yǔ)言教育主要發(fā)展兒童的口語(yǔ)能力，而學(xué)前全語(yǔ)言教育的目標(biāo)是以?xún)和w語(yǔ)言能力的發(fā)展為手段，來(lái)促進(jìn)兒童創(chuàng)造性的認(rèn)知特征、情感特征、人格特征以及身體動(dòng)作的發(fā)展，充分體現(xiàn)了兒童素質(zhì)教育對(duì)全語(yǔ)言教育的要求。四、論述題（每小題10分，共40分）1.評(píng)價(jià)是與教育過(guò)程并行的同等重要的過(guò)程，所以評(píng)價(jià)要注意遵循以下的原則：（1）正確的價(jià)值觀。樹(shù)立正確的評(píng)價(jià)觀，對(duì)評(píng)價(jià)要有正確、完整的認(rèn)識(shí)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的鑒定功能、診斷功能、改進(jìn)功能、激勵(lì)功能和導(dǎo)向功能，評(píng)價(jià)不僅僅是為了甄別、檢查兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r，同時(shí)也是為了提供真實(shí)的信息，使教師、家長(zhǎng)了解孩子語(yǔ)言發(fā)展的現(xiàn)狀，以便實(shí)施針對(duì)性的策略，提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)前兒童語(yǔ)言的發(fā)展。（2）客觀公正的原則。首先要制定或者參照客觀公正的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)確定評(píng)價(jià)方案，事先盡量考慮周全，減少誤差；其次評(píng)價(jià)過(guò)程必須規(guī)范，要采取實(shí)事求是的態(tài)度，客觀公正，而不能主觀武斷、摻雜個(gè)人的感情或情緒因素，妄加評(píng)論和指責(zé)。如果評(píng)價(jià)者不能客觀公正地對(duì)待評(píng)價(jià)對(duì)象，則會(huì)產(chǎn)生不良的后果，使評(píng)價(jià)活動(dòng)失去其真正的意義。（3）參照性原則。參照性原則是指制定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要有依據(jù)。幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定，首先要依據(jù)國(guó)家有關(guān)法規(guī)性質(zhì)的文件，這是確定語(yǔ)言教育活動(dòng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的根本依據(jù)；其次要依據(jù)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的基本規(guī)律，根據(jù)兒童在每個(gè)年齡段應(yīng)有的水平作出恰當(dāng)?shù)囊?guī)定，不可任意提高或降低標(biāo)準(zhǔn)；再次要依據(jù)語(yǔ)言教育活動(dòng)的目標(biāo)，目標(biāo)不但是教育活動(dòng)組織和實(shí)施的指南，也是教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的指南和參照的依據(jù)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，那種脫離目標(biāo)另定標(biāo)準(zhǔn)的做法是不可取的。（4）連續(xù)全面性的原則。教育實(shí)踐是一個(gè)不斷的運(yùn)動(dòng)、全面地發(fā)展的過(guò)程。教育評(píng)價(jià)必須要連續(xù)不斷地對(duì)語(yǔ)言教育活動(dòng)的各個(gè)組成部分和各個(gè)構(gòu)成要素進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。這就要求評(píng)價(jià)者既要對(duì)學(xué)前兒童的語(yǔ)言發(fā)展情況進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，也要對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)；既要對(duì)語(yǔ)言教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，又要對(duì)活動(dòng)的內(nèi)容、方法進(jìn)行評(píng)價(jià)；既要對(duì)教學(xué)具的運(yùn)用進(jìn)行評(píng)價(jià)，又要對(duì)師幼互動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)等。同時(shí)評(píng)價(jià)的方法和工具還應(yīng)有連續(xù)性，對(duì)評(píng)價(jià)的資料要進(jìn)行妥善的保存，這樣才能保證評(píng)價(jià)的連續(xù)全面，反映出學(xué)前兒童語(yǔ)言動(dòng)態(tài)發(fā)展的軌跡。另外還應(yīng)關(guān)注評(píng)價(jià)個(gè)體的差異性、評(píng)價(jià)主體的互動(dòng)性、評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化等原則。2.（1）幼兒參與活動(dòng)的積極性。對(duì)幼兒參與活動(dòng)積極性的評(píng)價(jià)主要用于考察幼兒對(duì)活動(dòng)的情感投入程度，可以從幼兒參與活動(dòng)的興趣和注意力情況進(jìn)行分析。了解幼兒對(duì)活動(dòng)的內(nèi)容和形式是否有濃厚的興趣和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是否愿意主動(dòng)舉手回答教師的提問(wèn)，幼兒在活動(dòng)中注意力是否集中、集中的程度和持久情況如何，幼兒的情緒是否高漲，活動(dòng)氣氛是否活躍。（2）幼兒在活動(dòng)中完成語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)的情況?？梢詮娜齻€(gè)方面進(jìn)行分析：其一，了解幼兒是否獲得了目標(biāo)所規(guī)定的語(yǔ)言知識(shí)，是否掌握了有關(guān)的詞匯和句型，是否懂得在什么樣的語(yǔ)言環(huán)境下運(yùn)用這些詞匯和句型。其二，了解幼兒是否形成了耐心傾聽(tīng)別人說(shuō)話的態(tài)度，是否樂(lè)意在集體面前講述自己經(jīng)歷的事或圖片內(nèi)容，是否懂得并遵守語(yǔ)言交往中的一般規(guī)則。其三，了解幼兒組詞成句的能力和在具體情景中運(yùn)用語(yǔ)言的能力，是否能根據(jù)活動(dòng)中的具體情景來(lái)運(yùn)用有關(guān)的詞匯、語(yǔ)法和語(yǔ)調(diào)，是否能用連貫的語(yǔ)句說(shuō)清楚自己想要表達(dá)的意思。（3）幼兒在活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的獨(dú)立見(jiàn)解情況。用于考察幼兒對(duì)活動(dòng)目標(biāo)要求的理解程度以及自己獨(dú)有的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與該活動(dòng)中語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)之間相互作用情況等。需要列出某一幼兒與其他幼兒不一樣的具體語(yǔ)言行為表現(xiàn)。（4）幼兒在活動(dòng)中創(chuàng)造性運(yùn)用語(yǔ)言的表現(xiàn)。主要分析幼兒對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的創(chuàng)造性應(yīng)用，以及在操作、想象等方面的創(chuàng)造性表現(xiàn)。需要具體列出幼兒的行為表現(xiàn)內(nèi)容。這四個(gè)方面相互區(qū)別，又相互聯(lián)系，共同構(gòu)成了幼兒在語(yǔ)言教育活動(dòng)中語(yǔ)言學(xué)習(xí)行為評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容。這些學(xué)習(xí)行為的評(píng)價(jià)既是對(duì)幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的態(tài)度評(píng)定，也是對(duì)幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的能力評(píng)估，同時(shí)通過(guò)對(duì)幼兒在活動(dòng)中語(yǔ)言學(xué)習(xí)行為的評(píng)價(jià)也能在一定程度上反映教師設(shè)計(jì)和組織的語(yǔ)言教育活動(dòng)的質(zhì)量。3.正規(guī)的語(yǔ)言教育活動(dòng)中，教師行為評(píng)價(jià)主要涉及活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容、組織方法和形式、教學(xué)輔助材料的利用以及教師與幼兒之間的互動(dòng)等，具體包括目標(biāo)的達(dá)成程度、活動(dòng)內(nèi)容和形式的適合程度、活動(dòng)內(nèi)部要素的協(xié)調(diào)程度、效果分析。（1）目標(biāo)的達(dá)成程度。語(yǔ)言教育活動(dòng)旨在有目的、有計(jì)劃地為幼兒提供語(yǔ)言學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，具有明確的教育目標(biāo)。各種類(lèi)型的語(yǔ)言教育活動(dòng)含載著不同的語(yǔ)言教育目標(biāo)，起到促進(jìn)幼兒語(yǔ)言循序漸進(jìn)地向完整語(yǔ)言方向發(fā)展的重要作用。對(duì)語(yǔ)言教育活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成程度的評(píng)價(jià)一般分認(rèn)知、情感和能力三類(lèi)。（2）活動(dòng)內(nèi)容和形式的適合程度。主要分析教師對(duì)教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇與目標(biāo)要求是否一致，活動(dòng)內(nèi)容是否符合科學(xué)性和思想性，內(nèi)容的分量是否適當(dāng)，有無(wú)過(guò)多或過(guò)少的情況，內(nèi)容的安排是否分清主次或突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，是否抓住了關(guān)鍵內(nèi)容，內(nèi)容的布局是否合理，各要點(diǎn)之間的銜接是否自然流暢，活動(dòng)內(nèi)容與幼兒原有的語(yǔ)言、認(rèn)知和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)是否相對(duì)應(yīng)等。在評(píng)價(jià)教育活動(dòng)的組織形式時(shí)，主要分析在活動(dòng)展開(kāi)的過(guò)程中，教師是否考慮了根據(jù)不同的內(nèi)容組合或變換不同的活動(dòng)形式，是否適當(dāng)?shù)亻_(kāi)展了集體、小組或個(gè)別活動(dòng)，有沒(méi)有考慮到因材施教的問(wèn)題；在分組組織時(shí)，是否考慮到幼兒之間的關(guān)系（包括合作或沖突）、以及幼兒的情感因素，是否考慮根據(jù)當(dāng)時(shí)幼兒的興趣特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展水平或者某一具體活動(dòng)內(nèi)容采用實(shí)物演示、現(xiàn)場(chǎng)表演或談話等方式創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情景，引起幼兒的注意等。（3）活動(dòng)內(nèi)部要素的協(xié)調(diào)程度。語(yǔ)言教育活動(dòng)是教師、幼兒、語(yǔ)言環(huán)境、活動(dòng)材料等要素之間相互作用的過(guò)程，所以在評(píng)價(jià)語(yǔ)言教育活動(dòng)內(nèi)部各要素的協(xié)調(diào)程度時(shí)，需要從幼兒與語(yǔ)言環(huán)境之間的互動(dòng)情況、材料的利用情況和教師與幼兒之間的互動(dòng)情況三個(gè)方面進(jìn)行分析。在對(duì)幼兒與語(yǔ)言環(huán)境之間的互動(dòng)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，重點(diǎn)觀察幼兒是否積極、主動(dòng)地參與活動(dòng)，與活動(dòng)環(huán)境進(jìn)行互動(dòng)，是否對(duì)活動(dòng)環(huán)境和活動(dòng)材料產(chǎn)生濃厚的興趣，是否愿意主動(dòng)操作活動(dòng)材料。在評(píng)價(jià)教師對(duì)材料的利用情況時(shí)，主要考察教師所提供的環(huán)境和材料是否是活動(dòng)所必需，教師在指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)時(shí)是否充分利用了這些材料，是否出現(xiàn)了材料提供不足或過(guò)剩而對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響。在評(píng)價(jià)教師與幼兒之間的互動(dòng)情況時(shí)，主要了解在活動(dòng)過(guò)程中教師對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的指導(dǎo)與幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)之間的協(xié)調(diào)關(guān)系，了解是否出現(xiàn)了因教師指導(dǎo)不足而影響教育活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成或者因指導(dǎo)過(guò)度而干擾了幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性等現(xiàn)象。（4）效果分析。對(duì)語(yǔ)言教育活動(dòng)的效果進(jìn)行總體評(píng)價(jià)，包括對(duì)活動(dòng)的總體印象進(jìn)行簡(jiǎn)單的描述，總結(jié)、分析活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織中的得與失及其原因所在，特別是分析教師設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)中存在的不足之處，并就其中的不足提出改進(jìn)的建議，為教師以后的活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織提供參考。4.（1）實(shí)地觀察評(píng)價(jià)法的優(yōu)點(diǎn)是，全面、客觀，具有鮮活、原生態(tài)的特征，能比較真實(shí)地反映活動(dòng)的本來(lái)面貌，可信度比較高。但實(shí)地觀察評(píng)價(jià)由于組織評(píng)價(jià)要求的即時(shí)性，狀態(tài)展現(xiàn)的短暫性，所以對(duì)評(píng)價(jià)者的時(shí)間、精力要求都比較高。（2）間接信息評(píng)價(jià)法的語(yǔ)言教育信息材料具有可反復(fù)回放、重現(xiàn)的特征，能靈活地按照需要再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的活動(dòng)情境，方便組織安排，可以用來(lái)不斷的、多層次評(píng)價(jià)剖析，也便于深入研究、探索規(guī)律。但是由于信息資料均來(lái)自于間接，如被評(píng)價(jià)者由于某種原因，或者收集者的水平等問(wèn)題，都可能會(huì)造成信息的失真，那就較難反映被評(píng)價(jià)真實(shí)的狀態(tài)，使評(píng)價(jià)失去意義。因此，間接收集的信息盡量要求做到保持原貌，力求以最真實(shí)的狀態(tài)呈現(xiàn)，使評(píng)價(jià)減少不必要的誤差。（3）自我評(píng)價(jià)法的優(yōu)點(diǎn)，是不受時(shí)間和場(chǎng)合的限制，簡(jiǎn)便易行，省時(shí)省力，可以在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)連續(xù)操作，機(jī)動(dòng)靈活，有利于發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)象教師的主體作用。缺點(diǎn)為，由于缺少外界參照系，不易進(jìn)行橫向比較，所以容易出現(xiàn)過(guò)高或過(guò)低的趨向，其結(jié)果的客觀性較差。（4）他人評(píng)價(jià)法的優(yōu)點(diǎn)是，客觀性強(qiáng)，有利于避免主觀片面性；可信度較高，可避免對(duì)自己評(píng)價(jià)過(guò)高或過(guò)低；也有利于優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)的及時(shí)分享與推廣。但對(duì)組織主持者要求較高，需要有專(zhuān)業(yè)理論素養(yǎng)、實(shí)踐能力和較好的組織協(xié)調(diào)能力，發(fā)揮好專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)者作用。團(tuán)體的研究氛圍也十分重要，要求成員間能真誠(chéng)合作，本著相互探討、共同提高的目的，而不是一團(tuán)和氣凈說(shuō)好話，或者故意找茬，雞蛋里面挑骨頭。他人評(píng)價(jià)法相對(duì)于自我評(píng)價(jià)法而言，比較化費(fèi)精力和人力，故不大適宜頻繁進(jìn)行。五、實(shí)踐題（共20分）觀察目的1對(duì)文學(xué)活動(dòng)感興趣，理解文學(xué)作品含義。2喜歡傾聽(tīng)故事，理解故事的內(nèi)容。觀察記錄在語(yǔ)言活動(dòng)百人糕中，一開(kāi)始我出示一塊年糕，請(qǐng)孩子們說(shuō)說(shuō)這是什么?大家都說(shuō)：“這是糕點(diǎn)?！蔽腋嬖V他們這年糕還有一個(gè)好聽(tīng)的名字叫百人糕，那為什么這塊糕叫做百人糕呢？我請(qǐng)幼兒想一想，接著，讓幼兒帶著問(wèn)題去聽(tīng)故事。幼兒的注意力集中，開(kāi)始認(rèn)真地聽(tīng)故事“百人糕”。在聽(tīng)故事的過(guò)程中，新雨兩只眼睛一動(dòng)不動(dòng)地盯著老師，聽(tīng)我講述故事。當(dāng)我把故事講完，大家都表現(xiàn)出了對(duì)百人糕的喜愛(ài)和對(duì)年糕師傅的尊敬，新雨舉起了小手，似乎有很多話想說(shuō)，于是我請(qǐng)她起來(lái)講講百人糕是哪里來(lái)的？為什么叫百人糕？新雨說(shuō)：“是年糕師傅辛辛苦苦做出來(lái)的。年糕師傅在做糕時(shí)，需要有很多人的幫助?！奔鸭阎v得很完整，聽(tīng)得也很仔細(xì)。我又問(wèn)了：“那為什么說(shuō)年糕師傅是最有厲害的呢？”佳佳說(shuō)：“因?yàn)槟旮鈳煾凳亲钚量嗟?，大家都?ài)他?！蔽冶?yè)P(yáng)了新雨。分析與措施故事百人糕把對(duì)人的美好祝愿，以及對(duì)勞動(dòng)者的尊敬融入有趣的情節(jié)，起到寓教于樂(lè)的作用。新雨在本次活動(dòng)中注意力比較集中，有趣的故事吸引著她，在我講故事的過(guò)程中，她眼睛看著我一動(dòng)也不動(dòng)，認(rèn)真地坐好傾聽(tīng)著故事，而且對(duì)故事的內(nèi)容都有了一定的理解，感受了故事的含義。以后我應(yīng)該都選擇生動(dòng)、有趣的文學(xué)作品對(duì)佳佳進(jìn)行一些規(guī)則教育，培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。