文檔：圓錐曲線教案 雙曲線的定義及其標準方程 教案

第二章  圓錐曲線教案 雙曲線的定義及其標準方程教案  教學目標1通過教學，使學生熟記雙曲線的定義及其標準方程，理解雙曲線的定義，雙曲線的標準方程的探索推導過程2在與橢圓的類比中獲得雙曲線的知識，培養(yǎng)學生會合情猜測，進一步提高分析、歸納、推理的能力3培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣，獨立思考、勇于探索精神及實事求是的科學態(tài)度教學重點與難點雙曲線的定義和標準方程及其探索推導過程是本課的重點定義中的“差的絕對值，a與c的關(guān)系的理解是難點教學過程師：橢圓的定義是什么？橢圓的標準方程是什么？(學生口述橢圓的兩個定義，標準方程，教師利用投影儀把橢圓的定義、標準方程和圖象放出來)師：橢圓的兩個定義雖然都是由軌跡的問題引出來的，但所采用的方法是不同的定義二是在認識上已經(jīng)把橢圓和方程統(tǒng)一起來，在掌握了坐標法根底上利用坐標方法建立軌跡方程這是通過方程去認識軌跡曲線定義中設定的常數(shù)2a，|F1F2|=2c，它們之間的變化對橢圓有什么影響？生：當a=c時，相應的軌跡是線段F1F2當ac時，軌跡不存在這是因為a、c的關(guān)系違背了三角形中邊與邊之間的關(guān)系師：如果把橢圓定義中的“平面內(nèi)與兩個定點F1、F2的距離的和改寫為“平面內(nèi)與兩個定點F1、F2的距離的差，那么點的軌跡會怎樣？它的方程又是怎樣的呢？(師生共同做一個簡單的實驗，請同學們把準備好的實驗用具拿出來，一起做實驗教師把教具掛在黑板上，同時板書：平面內(nèi)與兩個定點F1、F2的距離之差為常數(shù)的點的軌跡是什么曲線？邊畫、邊操作、邊說明)師：做法是：適中選取兩定點F1、F2，將拉鎖拉開一段，其中一邊的端點固定在F1處，在另一邊上截取一段AF2(F1F2)，作為動點M到兩定點F1和F2距離之差而后把它固定在F2處這時將鉛筆(粉筆)置于P處，于是隨著拉鎖的逐漸翻開鉛筆就徐徐畫出一條曲線；同理可畫出另一支如圖2-36師：通過這個實驗，你們發(fā)現(xiàn)了什么？生：所畫的曲線不是橢圓，是兩條相同的曲線，只是位置不同其原因都是應用“平面內(nèi)與兩個定點的距離之差|MF1|-|MF2|(或|MF2|-|MF1|)是同一常數(shù)的條件畫圖的師：所畫出圖象與橢圓完全不同，能說出屬于哪一類曲線嗎？生：屬于雙曲型曲線師：很好！我們把這類曲線就叫做雙曲線我們思考以下幾個問題：1|MF1|和|MF2|哪個大？生：不一定當點M在雙曲線右支時，有|MF1|MF2|，當點M在雙曲線左支時，|MF1|MF2|師：2點M與點F1、F2距離之差是否就應是|MF1|-|MF2|？生：未必是也可以是|MF2|-|MF1|師：如何表示這兩種情況？生：假設要同時表示這兩種情況，正確的表示是應|MF1|-|MF2|無論哪種情況總是成立的師：3點M與點F1、F2的距離之差的絕對值與|F1F2|的大小關(guān)系怎樣？生：由三角形的兩邊之差小于第三邊可知，應是小于|F1F2|否那么作不出圖形在上述討論的根底上，引導學生概括出雙曲線的定義，教師板書課題(學生試表達，教師協(xié)助完成)一、雙曲線的定義平面內(nèi)與兩個定點F1、F2的距離的差的絕對值是常數(shù)2a(a0且小于|F1F2|)的點的軌跡叫做雙曲線這兩個定點叫做雙曲線的焦點，這兩個焦點間的距離叫做焦距，記作2c(c0)通過學生自己動手畫圖，得到了雙曲線定義，同時進一步讓學生在實驗中觀察定義中兩個常數(shù)間大小關(guān)系對于動點M的軌跡的影響激發(fā)學生探求知識的興趣，調(diào)動學生的求知的渴望師生共同歸納：師：由定義知|MF1|-|MF2|=2a，|F1F2|=2c，并設動點為M，請大家討論以下幾個問題：(1)當0ac時，動點M的軌跡是什么？學生略思考一下，答復出是雙曲線(2)當a=c時，動點M的軌跡是什么？分析  假設a=c，也就是|MF1|-|MF2|=2a=2c，如圖2-37所示：可以看出，動點M的軌跡是分別以點F1、F2為端點，方向指向F1F2外側(cè)的兩條射線(3)當ac0時，動點M的軌跡是什么？由前面歸納動點M的軌跡不存在這是因為a、c的關(guān)系違背了三角形中兩邊之差小于第三邊的性質(zhì)二、雙曲線的標準方程師：現(xiàn)在來研究雙曲線的方程我們可以參照求橢圓的方程的方法來求雙曲線的方程首先建立直角坐標系，即以兩定點連線為x軸，兩定點的垂直平分線為y軸然后，觀察雙曲線的特征，猜測雙曲線方程的結(jié)構(gòu)與橢圓方程的結(jié)構(gòu)是否有類似之處？(如圖2-38)當點M移動到x軸上點A1、A2時，如何求點A1、A2的坐標？生：點A1、A2是關(guān)于原點對稱的，所以|A1A2|=|F1F2|-|F1A1|-|F2A2|=|F1F2|-2|F2A2|=|F1A2|-|F2A2|=2a所以點A1和A2的坐標分別是(-a，0)和(a，0)師：請同學們對照橢圓的定義及其標準方程推導過程導出雙曲線的標準方程生：1建立直角坐標系2設雙曲線上任意一點的坐標為M(x、y)，|F1F2|=2c，并設F1(-c，0)，F(xiàn)2(c，0)3由兩點間距離公式，得4由雙曲線定義，得|MF1|-|MF2|=±2a，即5化簡方程兩邊平方，得化簡得：兩邊再平方，整理得(c2-a2)x2-a2y2=a2(c2-a2)(為使方程簡化，更為對稱和諧起見)由2c-2a0，即ca，所以c2-a20設c2-a2=b2(b0)，代入上式，得b2x2-a2y2a2b2，也就是師：利用橢圓標準方程推導類比地推導出雙曲線的標準方程，它同樣具有方程簡單、對稱，具有和諧美的特點，便于我們今后研究雙曲線的有關(guān)性質(zhì)這一簡化的方程稱為雙曲線的標準方程結(jié)合圖形再一次理解方程中ab0的條件是不可缺少的b的選取不僅使方程得到了簡化、和諧，也有實際的幾何意義具有c2=a2+b2與橢圓中a2=b2+c2的不同之處師：與橢圓方程一樣，如果雙曲線的焦點在y軸上，這時雙曲線的標準方程形式又怎樣呢？我們可以從所畫的圖形上觀察，比照來看一看互相間的轉(zhuǎn)化(圖2-39、圖2-40) 生：從圖形的對稱來看，只要交換一下x軸、y軸的名稱，然后逆時針翻轉(zhuǎn)90°使之y軸向上、下，x軸水平放置即可得到焦點在y軸上的雙曲線師：從方程上來分析，只要將方程(1)的x、y互換就可以得到它的方程此方程也是雙曲線的標準方程師：如何記憶這兩個標準方程？生：雙曲線的方程右邊為1，左邊是兩個完全平方項，符號一正一負，為正的項相應的坐標軸為實軸，焦點在該軸上，且分母為a2負項相應的坐標軸為虛軸，且分母為b2師：用一句話概括“以正負定實虛三、舉例例1  兩點F1(-4，0)和F2(4，0)，曲線上的點到兩個焦點的距離之差為6，求曲線方程解  由焦點坐標可知c=4，2a=6，所以a=3，而b2=c2-a2=16-9=7所以，所求的雙曲線方程為例2  求滿足以下條件的雙曲線方程1假設a=4，b=3，焦點在x軸上；解  (1)因為a=4，b=3，并且焦點在x軸上，所以所求的雙曲線方程為(2)由題意設雙曲線的標準方程為：所以代入雙曲線方程得所以b2=16，所以所求的雙曲線的標準方程為例1和例2可由學生自行解答，黑板上板演，并對照檢查對錯四、小結(jié)(師生共同參與完成)1知識方面雙曲線的定義和雙曲線的標準方程；方程中的3個常數(shù)a、b、c間的關(guān)系：c2=a2+b2理解“以正負定實虛的意義，會確定實軸、虛軸、焦點所在位置，會求雙曲線的標準方程2在教學中體會到數(shù)學知識的和諧美，幾何圖形的對稱美五、作業(yè)：第89頁習題七1，2六、課后思考題2結(jié)合圖形的演示，試討論|MF1|-|MF2|=2a，在2a趨近于零的過程中雙曲線的變化趨勢設計說明1關(guān)于教學目標(1)由于雙曲線的定義及其標準方程是本章的重點之一，因而作為本節(jié)課的教學目標之一(2)MM教育方式的根本要求，其課堂教學要師生共同參與每個環(huán)節(jié)都應給學生創(chuàng)設一種思維情境，一種動腦、動手、動口的時機運用教具的演示，增強了數(shù)學教學的直觀性，有助于培養(yǎng)學生觀察、比擬、分析、抽象、歸納及數(shù)學語言的運用能力對全面提高學生素質(zhì)起著十分重要作用，待此制定了教學目標2和32關(guān)于教學重點為實現(xiàn)教學目標，把充分展現(xiàn)雙曲線的定義及其標準方程的探索、發(fā)現(xiàn)、推理的思維過程和知識形成過程作為本節(jié)課的重點3關(guān)于教學方法按照MM教育方式“學習、教學、研究同步協(xié)調(diào)原那么和“二主方針，在教學中充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用運用問題性，給學生創(chuàng)造一種思維情境，一種動腦、動手、動口的時機，使學生在開放、民主、愉悅和諧的教學氣氛中獲取新知識，提高能力，促進思維開展因此，采用討論式、啟發(fā)式的教學方法4關(guān)于教學過程(1)利用學生已清楚的知識，轉(zhuǎn)換條件提出問題，通過自己動手和聯(lián)想，為類比地探索雙曲線的定義奠定根底，最后推出雙曲線的定義(2)在雙曲線的標準方程的推導過程中，揭示科學實驗的規(guī)律，巧妙地把學生從舊知識引向新知識，使知識過渡那么自然，學生學起來不感到困難表達數(shù)學發(fā)現(xiàn)的本質(zhì)，培養(yǎng)學生合情推理能力、邏輯思維能力、科學思維方式、實事求是的科學態(tài)度及勇于探索的精神(3)例題比擬簡單，由學生自行解答，同時由學生板演，在解題過程中培養(yǎng)學生合理地思考問題，清楚地表達思想和有條不紊的學習習慣同時隨時注意糾正學生在學習過程中的偏差(4)以學生為主，教師協(xié)助的方式進行本節(jié)課的小結(jié)，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，提高學生分析、概括、綜合、抽象能力，注意把學生本節(jié)課所學到的新知識納入學生已有知識體系中，使學生學習解析幾何內(nèi)容形成一個知識結(jié)構(gòu)，對學生掌握解析幾何的學習是大有益處的