2021-2022年二年級(jí)數(shù)學(xué) 比一個(gè)數(shù)少幾的應(yīng)用題教案 人教版

2021-2022年二年級(jí)數(shù)學(xué) 比一個(gè)數(shù)少幾的應(yīng)用題教案 人教版教學(xué)目標(biāo)1通過操作使學(xué)生掌握求比一個(gè)數(shù)少幾的應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系2正確解答求比一個(gè)數(shù)少幾的應(yīng)用題教學(xué)重點(diǎn)掌握求比一個(gè)數(shù)少幾的數(shù)量關(guān)系教學(xué)難點(diǎn)掌握求比一個(gè)數(shù)少幾的數(shù)量關(guān)系教具學(xué)具準(zhǔn)備口算卡片、投影儀、投影片、學(xué)具等教學(xué)步驟（一）鋪墊孕伏1分組練習(xí)，訂正時(shí)說一說計(jì)算時(shí)應(yīng)該注意什么226+130=470-90=630-50=150-20=335+48=763+17=2指導(dǎo)學(xué)生擺學(xué)具第一行擺5個(gè)圓片，第二行擺三角形，三角形比圓片多2個(gè)提問：第二行擺多少個(gè)三角形學(xué)生填書提問：你看到什么：知道什么？怎樣列式計(jì)算？使學(xué)生明確，先擺和同樣多的5個(gè)，再擺2個(gè)，這樣第2行就擺了7個(gè)，比多2個(gè)（二）探究新知1教學(xué)例10【演示動(dòng)畫“應(yīng)用題”】（1）結(jié)合學(xué)生的回答教師操作學(xué)具第一行擺 5個(gè)，第二行擺，比少2個(gè)應(yīng)擺和一對(duì)應(yīng)的，在后面2個(gè)下面不擺第二行擺3個(gè)說一說是怎樣擺的？使學(xué)生明確：比少2個(gè)，在里去掉2個(gè)，剩下 3個(gè)，擺的和剩下的3個(gè)同樣多，也就是擺 3個(gè)（2）啟發(fā)學(xué)生互相設(shè)條件，操作學(xué)具，提高操作能力，進(jìn)一步理解比一個(gè)數(shù)少幾的數(shù)量關(guān)系2教學(xué)例11【演示課件“比一個(gè)數(shù)少幾的應(yīng)用題（例11）”】（1）出示例11引導(dǎo)學(xué)生讀題使學(xué)生明確：題中有兩個(gè)條件：紅花15朵，黃花比紅花少6朵問題是黃花有幾朵 （2）根據(jù)學(xué)生口述條件啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生明確：紅花多，黃花少（3）引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系黃花比紅花少6朵，具體地說是什么意思？使學(xué)生明確：紅花多，黃花少，黃花的朵數(shù)就是比15朵紅花少6朵紅花（4）列式計(jì)算1569（朵）（5）進(jìn)一步理解數(shù)量關(guān)系使學(xué)生明確：求比一個(gè)數(shù)少幾的應(yīng)用題，題中有兩個(gè)已知條件，一個(gè)大數(shù)，一個(gè)大數(shù)中的一部分（比小數(shù)多的部分），求小數(shù)用大數(shù)去掉大數(shù)比小數(shù)多的一部分，剩下和小數(shù)同樣多的部分，也就是小數(shù)3反饋練習(xí)（1）動(dòng)物園有44只小猴，大猴比小猴少18只有多少只大猴？根據(jù)題意，分析數(shù)量關(guān)系獨(dú)立列式計(jì)算訂正時(shí)，說一說是怎樣想的（2）同學(xué)們做手工，折紙鶴85只，折的紙船比紙鶴少9只折紙船多少只？指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，互相交流獨(dú)立列式計(jì)算訂正時(shí)，說一說是怎樣想的（三）全課小結(jié)（略）隨堂練習(xí) 1猜數(shù)游戲（1）左手有6枚硬幣，右手比左手少2枚，右手有幾枚？（2）同桌互相活動(dòng)2拍手游戲（1）教師拍4下，同學(xué)們比老師少拍1下，同學(xué)們拍幾下？（2）教師拍7下，同學(xué)們比老師少拍3下，同學(xué)們拍幾下？布置作業(yè)練習(xí)二十四第1、2題1停車場(chǎng)上，大汽車比小汽車少15輛小汽車有40輛大汽車有多少輛？2同學(xué)們修補(bǔ)圖書五年級(jí)修補(bǔ)127本，四年級(jí)比五年級(jí)少修補(bǔ)28本四年級(jí)修補(bǔ)多少本？板書設(shè)計(jì)附送：2021-2022年二年級(jí)數(shù)學(xué) 比較千以內(nèi)數(shù)的大小教案 人教版一、 教學(xué)內(nèi)容人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)P70比較千以內(nèi)數(shù)的大小。二、 教學(xué)準(zhǔn)備1、 1張經(jīng)過設(shè)計(jì)只呈現(xiàn)一個(gè)數(shù)字的數(shù)字卡片2、 幻燈片若干或課件三、 教學(xué)目標(biāo)與策略選擇在學(xué)生已有了“比較100以內(nèi)數(shù)的大小”的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，應(yīng)更相信學(xué)生，賦予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)空間。而在新課程背景下的教學(xué)中，我們常看到的往往是教師提供給學(xué)生足夠多的信息，讓學(xué)生對(duì)這些信息進(jìn)行有選擇地選取，再進(jìn)行提出問題、解決問題，從而為我們的數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)，但再深入地想一下，我們是不是又在讓學(xué)生按照教師的指令進(jìn)行學(xué)習(xí)呢？學(xué)生的思維活動(dòng)是不是真的進(jìn)入到積極學(xué)習(xí)的狀態(tài)中來。在這樣一個(gè)設(shè)想下，我覺得要讓學(xué)生思維真正地放開來，有自己的思維廣度及思維空間，這樣的思維才是積極的思維，才是有效的思維。因此，本節(jié)課的目標(biāo)定位是：（一） 在比較數(shù)的大小中加深對(duì)千以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)。 （二） 通過探究討論，并掌握比較千以內(nèi)數(shù)的大小的方法。（三） 初步具有知識(shí)的遷移能力和抽象概括能力。而本節(jié)課的教學(xué)策略的選擇上，則是采用簡(jiǎn)單而又實(shí)效的教學(xué)方法及教學(xué)手段。因?yàn)椋抡n程不缺少新花樣，而更缺少的是實(shí)實(shí)在在的課堂教學(xué)，讓學(xué)生能“靜下心來學(xué)數(shù)學(xué)”。以猜數(shù)激起學(xué)生對(duì)數(shù)的敏感，再以一個(gè)經(jīng)過簡(jiǎn)單處理的數(shù)字卡片激起“千層浪”，讓學(xué)生思維在“浪尖”上活躍地跳舞，從而展開對(duì)數(shù)的大小的比較。四、 教學(xué)流程設(shè)計(jì)及意圖教學(xué)流程設(shè)計(jì)意圖一、引入1、 游戲激趣：用“高了、低了”來提示，看誰猜中。（467）2、猜數(shù)質(zhì)疑： （1）師出示一個(gè)遮著部分的只出示部分?jǐn)?shù)位的數(shù)：（ ）6（ ）（2）質(zhì)疑：哪個(gè)數(shù)大，為什么？二、展開1、 進(jìn)行猜測(cè)：這個(gè)數(shù)可能是個(gè)幾位數(shù)？一位數(shù)：467大二位數(shù)：467大三位數(shù)：看情況預(yù)設(shè)：四位數(shù) 大2、 舉例探究位數(shù)相同的：（1） 分別舉個(gè)例子（2） 進(jìn)行比較3、 小結(jié)揭題：數(shù)位不同的兩個(gè)數(shù)怎么比？（數(shù)位相同的兩個(gè)數(shù)又是怎么比的？位數(shù)不同的兩個(gè)數(shù)，位數(shù)較多的數(shù)大；位數(shù)相同的兩個(gè)數(shù)比較大小，先看它的最高位，最高位大的那個(gè)數(shù)就大，如果相同，就看它的下一位，一直比下去。）板書課題：比較千以內(nèi)的數(shù)三、練習(xí)1、比一比：93140 230240 560650 4077042、 寫一寫，再排一排：計(jì)數(shù)器圖呈現(xiàn)304 34 340 4303、 想一想，填一填： 56>254 56<574 90>780 673<3四、 總結(jié)：今天你有什么收獲？創(chuàng)設(shè)一定的情境，如：這個(gè)數(shù)的一部分被墨汁不小心弄臟了，能激起學(xué)生想去解決問題的欲望，同時(shí)，也給學(xué)生提供了比較大的思維空間。這樣的一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，能通過對(duì)已有知識(shí)的再現(xiàn)和重組，進(jìn)行開放而靈活的思維活動(dòng)，更有利于對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)思維的價(jià)值。這一練習(xí)能讓學(xué)生對(duì)比較數(shù)的大小的方法進(jìn)行靈活地運(yùn)用，并能夠根據(jù)各題中數(shù)的具體情況進(jìn)行積極地思考活動(dòng)。五、 教學(xué)片段實(shí)錄片段：猜測(cè)師：這個(gè)數(shù)可能是個(gè)幾位數(shù)呢？生1：兩位數(shù)生2：還可能是三位數(shù)生3：還可能是四位數(shù)師：那怎么比呀？生1：很簡(jiǎn)單嘛，467是個(gè)三位數(shù)，如果這個(gè)數(shù)是兩位數(shù)，肯定就比467小嘛。生2：我知道了，如果這個(gè)數(shù)是一位數(shù)，也是肯定比467小。生3：如果是三位數(shù)，那怎么比呀？師：對(duì)啊，如果剛好是三位數(shù)，怎么辦呢？（在學(xué)生已有了比較100以內(nèi)數(shù)的大小的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，能夠?qū)︻A(yù)想到的情況進(jìn)行分門別類的比較，從而減少了教學(xué)時(shí)間，把更多的教學(xué)時(shí)間用到后面的三位數(shù)與三位數(shù)的大小比較上。但，在多次教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)，這一個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)執(zhí)教者的要求是非常高的，要求執(zhí)教者能夠?qū)W(xué)生的隨機(jī)回答進(jìn)行靈活地駕馭和組織，不致于出現(xiàn)散亂無集中主題的情況。）六、 教學(xué)反思以一個(gè)開放性的問題直接進(jìn)入這節(jié)課的主題，讓一個(gè)看似很容易的問題引起學(xué)生認(rèn)知沖突，也引起了學(xué)生的探究興趣，讓學(xué)生在自覺或不自覺的狀態(tài)下把眼光集中在“如果是三位數(shù)或是四位數(shù)，再或是兩位數(shù)，結(jié)果會(huì)怎樣？”的問題上，學(xué)生的思考更有針對(duì)性，更有深度。而這一切，更能考驗(yàn)教者對(duì)數(shù)學(xué)課堂的把握與駕馭。（一）注重學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)中，多處體現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生自主性的理念。如，讓學(xué)生對(duì)數(shù)進(jìn)行猜測(cè)，并根據(jù)自己的猜測(cè)進(jìn)行預(yù)想中的比較，從而培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。同時(shí)，也允許部分學(xué)生用自己的方法進(jìn)行比較。對(duì)學(xué)生而言，這樣的設(shè)計(jì)比用給定的數(shù)來比較大小，要有趣得多，同時(shí)，學(xué)生也愿意表現(xiàn)自己，這有利于充分發(fā)展他們的個(gè)性。這也是本節(jié)課最大的亮點(diǎn)。（二）關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)歷觀察、猜測(cè)、舉例證明等數(shù)學(xué)活動(dòng)過程，提高合情推理的能力，并能闡述自己的觀點(diǎn)。教學(xué)設(shè)計(jì)中，在學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)上，通過多種形式的練習(xí)，讓學(xué)生類推出“相同位數(shù)的數(shù)的大小的比較方法”、“不同位數(shù)的數(shù)的大小的比較方法”。這些設(shè)計(jì)都注重了學(xué)生的概括、推理能力的培養(yǎng)，并使他們能運(yùn)用這些知識(shí)云解決簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問題。（三）簡(jiǎn)約中見實(shí)效這節(jié)課，從課的設(shè)計(jì)來看，我覺得更貼近于一節(jié)隨堂課。我想在新課改轟轟烈烈的熱潮中，我們可能也已有所反思。在這樣的一個(gè)教育背景下，我們?cè)撘獰釤狒[鬧的課堂，還是要切切實(shí)實(shí)地上好每一堂課，我想后者對(duì)于我們的學(xué)生來說應(yīng)該是更為重要的。因此，我在這節(jié)課中摒棄了一些浮躁的東西，而多了一些實(shí)在的。教學(xué)材料隨手拈來，但覺絕不隨便，教學(xué)過程簡(jiǎn)約但絕不簡(jiǎn)單，鞏固練習(xí)形式少但絕不馬虎。我想，這正是經(jīng)典的“簡(jiǎn)約美”。 充分相信學(xué)生，放手讓學(xué)生分析問題、解決問題，以學(xué)生為主歸納規(guī)律。教師在關(guān)鍵之處疏通點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生加深理解，真正做到以學(xué)生為主體，才能真正做到開放課堂、激活思維。