青少年心理衛(wèi)生復(fù)習(xí)資料考核要求全部內(nèi)容好用.docx

第一章 青少年心理衛(wèi)生概述1，（識記） 心理衛(wèi)生學(xué)的含義：心理衛(wèi)生是一門新興的綜合性學(xué)科。它主要運用心理學(xué)的一般原理及其分支學(xué)科的研究成果，并綜合醫(yī)學(xué)以及其他有關(guān)學(xué)科如社會學(xué)，教育學(xué)，法學(xué)，環(huán)境保護(hù)學(xué)以及自然科學(xué)中的有關(guān)知識，探討人類如何來維護(hù)和增進(jìn)心理健康的原則和措施。它是一門多學(xué)科交叉的學(xué)科。2，（識記） 心理衛(wèi)生的含義：A 心理衛(wèi)生一詞的由來：a,心理衛(wèi)生亦稱為精神衛(wèi)生，英文為Mental Hygiene 或 Mental Health. 這是術(shù)語是由美國學(xué)者 斯威薩（Sweetser,W.）最早提出的. 1843年，他撰寫了世界上第一本心理衛(wèi)生專著，書中正式使用“心理衛(wèi)生”一詞。b,1858年，精神病學(xué)家雷（Ray,I.）在美國精神病大會上作關(guān)于心理衛(wèi)生的專題演講。C,1906年，克朗斯托（Clonstow）出版了心理衛(wèi)生一書，在社會上引起極大的反響，心理衛(wèi)生一詞從此被廣泛采用。 B，目前學(xué)術(shù)界對心理衛(wèi)生一詞有三種理解。一是指人的心理健康狀況；二是指一門學(xué)科，即心理衛(wèi)生學(xué)；三是指維護(hù)和增進(jìn)人們心理健康的一項事業(yè)或服務(wù)性工作。（P1后面一段可以再看看） 3，（領(lǐng)會）青少年心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。 1，自我意識良好 2，人格健全 3，智力正常 4，情緒樂觀 5，意志堅定 6，人際關(guān)系和諧 7，社會適應(yīng)良好 8，心理，行為特點與年齡特征相符合。4，（領(lǐng)會）心理衛(wèi)生運動的起源（興起）和發(fā)展：A，淵源 。A1，中國，有關(guān)于心理衛(wèi)生的論述最早見于春秋時期著名的思想家管仲管子。內(nèi)業(yè)。管仲將“善心，定心，全心，大心等視作為最理想的心理狀態(tài)，將把這些作為內(nèi)心修養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，提出了相應(yīng)的養(yǎng)心之術(shù)。 2，繼管仲之后，我國先秦時期一些思想家也都提出過不少關(guān)于心理衛(wèi)生思想。如孔子的論語。季氏，一些醫(yī)書也很早提出過不少關(guān)于心理衛(wèi)生的思想。 A2，1,在西方，公元前的世紀(jì)，古希臘醫(yī)生希漢克拉底提出了著名的“體液說”，他認(rèn)為，人體內(nèi)有4種不同的液體：血液，粘液，黃膽汁，黑膽汁。這4種體液比例混合是否恰當(dāng)，與人的健康狀況有密切關(guān)系。 2，古希臘哲學(xué)家柏拉圖認(rèn)為，理性，精神以及維持生命的食欲能力或“性愛”的協(xié)調(diào)一致是健康人格的決定因素，人的精神失常主要是由于軀體疾病造成的，同時人的心理因素和神學(xué)因素了也在其中起著某些作用。 3，古羅名醫(yī)，哲學(xué)家蓋倫在其著作中也對心理衛(wèi)生有所論述。他認(rèn)為心理作用和生理作用是同一生命的不同方面，心理不正常往往是由體質(zhì)不正常引起的。他還確定了許多器官的機(jī)能失調(diào)對心理功能造成的影響，如青春期，絕經(jīng)期等。 B，發(fā)展 。1，1792的，法國精神科醫(yī)生比奈爾首先給精神病人解除了身上的鎖鏈，把從從不見天日，終身囚禁的監(jiān)獄生活中解救出來，進(jìn)行了有歷史意義的改革。 2，1908年，美國保險業(yè)比爾斯，以生動的筆文寫成了一部題為自覺之心的自傳體著作。 3，1908。5.6.比爾斯在家鄉(xiāng)成立了“康涅狄格州心理衛(wèi)生協(xié)會”這是世界上第一個心理衛(wèi)生組織。4，1909年2月，在紐約成立了全美心理衛(wèi)生委員會，比爾斯擔(dān)任顧問。之后，在美國29個州相繼成立了65個心理衛(wèi)生協(xié)會。 5，1917年，美國心理衛(wèi)生委員會創(chuàng)辦了心理衛(wèi)生雜志，宣傳心理衛(wèi)生知識。 6.1918年，加拿大成立全國心理衛(wèi)生協(xié)會，出版加拿大心理衛(wèi)生雜志。 7，1930年5月，第一屆國際心理衛(wèi)生大會在華盛頓召開，與會代表來自由53個國家和地區(qū)，會上選舉產(chǎn)生了一個永久性的國際心理衛(wèi)生委員會。8，1948年在倫敦舉行第三屆國際心理衛(wèi)生大會，會上發(fā)布了心理健康和世界公民這一綱領(lǐng)性文件。繼而在聯(lián)合國科文組織的主持下，與世界保健機(jī)構(gòu)協(xié)作，建立一個新的國際心理衛(wèi)生組織-世界心理健康聯(lián)合會 9，1949年，世界衛(wèi)生組織的總部設(shè)立了心理衛(wèi)生處，來自38個國家和100名專家參加該處工作。 10 ，1960年被定為“國際心理健康年” 11，1961年，世界心理健康聯(lián)合會對其第一個綱領(lǐng)作了修改，提出，在生物學(xué)，醫(yī)學(xué)，教育學(xué)和社會學(xué)等最廣泛的方面，使居民的心理健康達(dá)到盡可能最的水平。 12，1964年，在尼泊爾舉行的世界心理健康聯(lián)合會上，以“工業(yè)化和心理健康”為主題，討論了科技革命對心理健康的影響。5，（領(lǐng)會）心理衛(wèi)生與心理健康的關(guān)系。6，（領(lǐng)會）中國現(xiàn)代心理衛(wèi)生運動的發(fā)展：1，20世紀(jì)30年代，國內(nèi)一些高校如暨南大學(xué)，浙江大學(xué)等都開設(shè)了心理衛(wèi)生課程。 2，1936年，中國心理衛(wèi)生協(xié)會正式成立。3，1985年4月，“中國心理衛(wèi)生協(xié)會”重新成立 ，并于同年召開了首屆代表大會，這標(biāo)志著我國的心理衛(wèi)生事業(yè)進(jìn)入了一個新的歷史時期。7，（領(lǐng)會）青少年心理衛(wèi)生的內(nèi)容：根據(jù)青少年身心發(fā)展特點。主要包括以下內(nèi)容：1，性心理衛(wèi)生。性心理是指性征，性欲以及兩性交往等有關(guān)的心理狀況和心理活動。 2，個性與心理衛(wèi)生。幫助青少年認(rèn)識個性發(fā)展的特點，了解逆反，孤獨，依賴，怯懦等常見不良個性的表現(xiàn)和產(chǎn)生的原因，幫助與指導(dǎo)青少年塑造良好的個性。 3，自我意識與心理衛(wèi)生。自我意識是個體對自己的認(rèn)識和態(tài)度，以及個體對自己與周圍人關(guān)系的認(rèn)識和態(tài)度，自我意識的發(fā)展在個性的形成中占有極為重要的地位。 4，情緒與心理衛(wèi)生。5，意志與心理衛(wèi)生 6，學(xué)習(xí)與心理衛(wèi)生 7，人際交往與心理衛(wèi)生 8 ，生活習(xí)慣與心理衛(wèi)生 9，環(huán)境與心理衛(wèi)生 10, 心理危機(jī)干預(yù)。8，青少年心理衛(wèi)生的目標(biāo)：一，一般目標(biāo)和特殊目標(biāo)。 1，一般目標(biāo)。包括學(xué)會調(diào)適和學(xué)會尋求發(fā)展兩個層次，學(xué)會調(diào)適是基礎(chǔ)目標(biāo)，尋求發(fā)展是高級目標(biāo)。（看P8） 2，特殊目標(biāo)。是針對青少年某個年齡段的特殊矛盾，或針對某個青少年的特殊問題而制訂的目標(biāo)，是比較具體的目標(biāo)。 二，香港林孟平分法：終極目標(biāo)（促進(jìn)學(xué)生的自我實現(xiàn)），中間目標(biāo)（具體年齡段的學(xué)生制訂中間目標(biāo)）和直接目標(biāo)（針對具體個別學(xué)生制訂直接的目標(biāo)）。 三，矯治性目標(biāo)，預(yù)防性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)。不管是二分法還是三分法，都要遵循以發(fā)展性輔導(dǎo)為主，預(yù)防性輔導(dǎo)為輔這一基本原則。因此，分為1，矯治性目標(biāo)：以矯治青少年異常心理和行為為主，目的在于矯正已經(jīng)嚴(yán)重妨礙青少年成長的心理問題。 2，預(yù)防性目標(biāo)：旨在預(yù)防青少年各種心理疾病的發(fā)生，減少其產(chǎn)生心理問題的潛在可能性，維護(hù)青少年的心理健康 3，發(fā)展性目標(biāo)。是最高的目標(biāo)，指在幫助青少年正確的認(rèn)識現(xiàn)實與自我，調(diào)節(jié)自己的心理與行為，達(dá)到最佳的心理狀態(tài)，充分發(fā)揮自己的潛能，著眼于心理素質(zhì)的提高。9.青少年心理衛(wèi)生的原則。一，面向全體和個別對待原則。（要面向全體；要重視個別差異） 二，矯治，預(yù)防和發(fā)展相結(jié)合的原則。（以發(fā)展性目標(biāo)為主，預(yù)防性目標(biāo)為輔，兼顧矯治性目標(biāo)，做到三者相結(jié)合。） 三，主體性原則。（充分發(fā)揮青少年的主觀能動性，調(diào)動積極性，要他們以主體的身份參與） 四，全社會共同參與原則。（維護(hù)與增進(jìn)青少年的心理健康是我們每個社會成員共同的責(zé)任，家庭，學(xué)校和社會各界要緊密配合，共同努力）10，（應(yīng)用）結(jié)合實際說明開展青少年心理衛(wèi)生工作的意義。1，現(xiàn)狀。青少年心理健康問題不是某個國家，某個地區(qū)或某所學(xué)校特有的問題，而是全球性公共衛(wèi)生問題。根據(jù)世界衛(wèi)生組織估計，全球約有5分之1個兒童和青少年在成年之前都會出現(xiàn)或多或少的情緒或行為問題。青少年心理衛(wèi)生問題的發(fā)生正逐步呈現(xiàn)低齡化趨勢，青少年的心理與行為問題，對他們的身心發(fā)展構(gòu)成了很大的威脅，加強(qiáng)青少年心理衛(wèi)生工作刻不容緩 2，意義。1，維護(hù)青少年心理健康的需要。（據(jù)世界衛(wèi)生組織估計，2020年以前全球兒童精神障礙增長50%，成為最主要的5個致病，致死和致殘的原因之一。而在我國，17歲以下的兒童青少年中，至少有3000 W人受到各種情緒障礙和行為問題的困擾。開展心理衛(wèi)生工作有助于青少年了解自己的心理健康狀況，豐富自己的心理衛(wèi)生知識，主動克服消極的心理狀態(tài)，有郊預(yù)防心理問題的發(fā)生，維護(hù)和保持心理健康。（二）青少年心理成長的需要。青少年正處于身心發(fā)展的重要時期，這是人一生中身體與心理迅速發(fā)展而又充滿矛盾的時期，人們常用“狂風(fēng)暴雨”來形容急驟變化，動蕩不安的青少年期。由于生活閱歷淺，經(jīng)驗不足，他們對問題的認(rèn)識又時常表現(xiàn)出片面性，偏激性和易受暗示性，容易形成對人，對事的偏見，產(chǎn)生逆反心理。青少年時期正是性格，人生觀和世界觀形成的關(guān)鍵時期。開展心理衛(wèi)生教育，幫助他們了解青春期身心發(fā)展的一般規(guī)律和特點，引導(dǎo)他們正確的處理成長過程中遇到的各種問題，這將有利于他們的潛能發(fā)揮，促進(jìn)其心理健康發(fā)展。 （三），培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需要。當(dāng)代的青少年將是國家實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化建議的主力軍，肩負(fù)著科教興國的重任。加強(qiáng)青少年心理衛(wèi)生工作是順應(yīng)時代的發(fā)展，它對于培養(yǎng)高素質(zhì)人才具有重要的現(xiàn)實意義和長遠(yuǎn)意義。11，青少年心理衛(wèi)生研究的5種基本方法。1，觀察法：是在自然條件下，有目的，有計劃地對心理現(xiàn)象的外部表現(xiàn)（如言語，表情，行為等）進(jìn)行系統(tǒng)的觀察與記錄，然后對所作記錄進(jìn)行分析，從中發(fā)現(xiàn)心理現(xiàn)象產(chǎn)生和發(fā)展規(guī)律的研究方法。 2，實驗法：通過嚴(yán)格控制或創(chuàng)設(shè)一定條件，主動引起所要考察的心理現(xiàn)象或行為以進(jìn)行研究的方法?？煞譃閷嶒炇覍嶒灒ㄊ窃谔卦O(shè)的實驗室中借助于專門的實驗儀器來研究人的心理活動的方法）和自然實驗（也叫現(xiàn)場實驗，是在日常生活的情境中適當(dāng)控制條件來研究人的心理活動的方法）兩種。 三，調(diào)查法。調(diào)查法是通過搜索被研究者各種有關(guān)材料間接了解其心理活動和研究方法。調(diào)查法最常用的是訪談法（研究者通過面對面交談來收集有關(guān)對方的心理特征與行為的數(shù)據(jù)資料和方法）和問卷法（是以書面或通訊形式搜集資料的一種方法，即研究者就調(diào)查項目編制成問題或量表，分發(fā)或郵寄給有關(guān)人員，要求其填寫，然后回收整理，統(tǒng)計和研究。） 四，測驗法。是指使用預(yù)先經(jīng)過標(biāo)準(zhǔn)化的量表對人的心理特征和行為進(jìn)行測量的研究方法。（按測驗的功能，可分為智力測驗，特殊能力測驗和人格測驗；按測驗的材料的性質(zhì)，可分為文字測驗和非文字測驗；按測驗的方式，可分為個別測驗和團(tuán)體測驗；按測驗的要求，可分為最高作為測驗和典型行為測驗） 五，個案法。是對某一個體或某一群體在較長的時間里（幾個月，幾年，甚至更長時間）連續(xù)進(jìn)行調(diào)查，以研究其心理發(fā)展變化的方法。12，5種基本研究方法的特點。1，觀察法。優(yōu)點：簡便易行，所得到的材料比較真實可靠。缺點：由于它是在自然條件下進(jìn)行的，所獲取的材料有時具有偶然性，片段性和不準(zhǔn)確性，也難以數(shù)量化。另外，觀察結(jié)果容易受到觀察者本人的興趣，愿望，知識經(jīng)驗和觀察技能的影響，事先需要花費較大的精力和較多的時間對觀察者進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練，它的成本比較高. 2，實驗法。優(yōu)點：條件控制嚴(yán)格，可以反復(fù)驗證等特點，缺點:是實驗情境帶有極大的人為性質(zhì)，且往往把復(fù)雜的問題簡單化，使得實驗結(jié)果與實際情況存在一定的差距（實驗室實驗）。自然實驗在一定程度上彌補(bǔ)了實驗室實驗的缺點，得出的實驗結(jié)果具有較大的現(xiàn)實意義。缺點：由于現(xiàn)實生活中的情境是非常復(fù)雜的，許多控制變量很難排除或在一段時間內(nèi)保持穩(wěn)定不變，所以，進(jìn)行現(xiàn)場實驗事先要有周密的準(zhǔn)備和計劃，并需要堅持長時間的觀察研究，才能獲得成功。 三，調(diào)查法。訪談法又稱為談話法，優(yōu)點：比較靈活，適合范圍廣，能夠比較有效地收集有關(guān)被訪者的態(tài)度，知覺，意見等方面的資料。缺點：所費時間和精力比較多，對訪談?wù)咭筝^高。 問卷法：優(yōu)點：費用低，調(diào)查面廣，可以在較短的時間內(nèi)搜集到大量的資料，并使結(jié)果處理達(dá)到高度數(shù)量化和規(guī)范化。 缺點：首先，問卷回收率低，影響所取材料的代表性；其次，調(diào)查對象有時可能不認(rèn)真合作，而使問卷的真實性受到影響；另外，問卷法只適合于具有一定文化程度的人，使用應(yīng)用范圍受到限制。 四，心理測驗。使用心理測驗有兩個基本要求，則測驗的信度和效度。優(yōu)點：可以了解一個人的心理特征，也可以測量出同一個群體中個體差異的程度。缺點：理論基礎(chǔ)不夠堅實，測驗項目不夠完善。 五。個案法。 優(yōu)點：個案法是一種追蹤性質(zhì)的研究，它既可用回憶以往事件和查閱有關(guān)記錄的方法重新組織信息，也可通過長期追蹤來描述心理活動的未來變化。 缺點：限于使用少數(shù)案例，研究的結(jié)果可能只適合于個別情況。13，心理異常層次的劃分：1，輕度心理異常（也稱輕微心理失調(diào)，是心理活動局部異常的狀態(tài)，具有明顯的偶發(fā)性和暫時性。1周內(nèi)能緩解）2，中度心理異常。（可稱為心理障礙，主要包括各種神經(jīng)癥P4和異常人格（是變態(tài)人格和人格障礙） 3，重度心理異常。（指各種嚴(yán)重的心理疾病，主要包括各類精神?。ň穹至寻Y和抑郁癥等）第二章 青少年的身心發(fā)展 個體的發(fā)展可以劃分為幾個階段：嬰兒期（0-3），幼兒期（3-6），兒童期（6-11，12），少年期（11，1214，15），青年期（14，1517，18），青少年時期介于兒童和成年期之間，年齡范圍大約為11，1217，18歲。1，第一節(jié)（青少年生理發(fā)育特點）（識記）A1青春期的概念：人從出生到成熟一般要經(jīng)歷兩次發(fā)育高峰。第一次高峰出現(xiàn)在嬰兒期，第二次高峰是青春發(fā)育期（青春期，第二次發(fā)育高峰期）。青春期是一個生理學(xué)概念，是以性成熟為主的一系列身體外形，生理器官，生理機(jī)能以及心理，行為的突變階段。（由于青春期所發(fā)生的巨大生理變化，與之相隨的心理，行為發(fā)展，主要表現(xiàn)為a,身體外形的迅速變化，b,腦與神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育 C,性生理發(fā)育成熟） 心理學(xué)家稱之為“第二次誕生”。 A2 身體外形的變化特點：1，身高的變化。由于激素活動加強(qiáng)，導(dǎo)致青少年骨骼的生長，出現(xiàn)了身高快速增長。（性別差異，女生（9-13歲）；男生（1115歲）；18歲以后，男平均身高比女高出11CM左右） 2，體重的變化。 主要是由于內(nèi)臟增大，肌肉系統(tǒng)發(fā)育，脂肪沉積以及骨骼增長和變粗。（12-14高峰期，15平穩(wěn)，17-18 緩慢，總體接近成人） 3，第二性征。是指由性生理發(fā)育導(dǎo)致個體身體形態(tài)上的性別差異。第二性征的出現(xiàn)，是個體進(jìn)入青春期的重要標(biāo)志之一。女生9-13歲（出現(xiàn)時間），男生13-15歲。P17A3，神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)展特征：1，腦重與腦容積增加。腦重與腦容積的增加反映了腦形態(tài)的發(fā)展。（腦容積12歲左右接近成人為1400G，14歲腦形態(tài)發(fā)育完成。） 2，腦電波的變化。腦電波的頻率是也腦發(fā)育過程的最重要參數(shù)，反映了腦機(jī)能的發(fā)展。（13-14歲，阿爾法波主據(jù)主要地位，大腦皮層細(xì)胞機(jī)能成熟，為青少年發(fā)展提供生理基礎(chǔ)） 3，皮層細(xì)胞興奮過程與抑制過程平衡。（興奮與抑制過程的平衡既可以使反射活動更精確，更完善，也可使腦細(xì)胞受到必要的保護(hù)，是個體認(rèn)識外界事物和調(diào)節(jié)控制自身行為的重理前提。A4，性生理發(fā)育特征： 性生理發(fā)育是指性器官及其生理機(jī)能的成熟。男女兩性在性器官和性機(jī)能方面的差異稱為第一性征，由性機(jī)能發(fā)育導(dǎo)致身體外形上的性別差異稱為第二性征。 1，女性性生理發(fā)育。女性從10歲開始，主要表現(xiàn)在外生殖器的改變，陰道深度增加，子宮加長，卵巢成熟等（第一性征）。（10-16歲，第一次月經(jīng)，大約18歲，女性性生理發(fā)育才基本完成） 2，男性性生理發(fā)育。男性比女性晚1-2年，大約從12歲開始（主要包括生殖器官的發(fā)育，這是第一性征），首次遺精12-16歲之間，是男性進(jìn)入青春期性發(fā)育的重要標(biāo)志） 3，性發(fā)育提前現(xiàn)象。（多數(shù)學(xué)者認(rèn)為是社會發(fā)展帶來的個體營養(yǎng)條件改善促進(jìn)了內(nèi)分泌系統(tǒng)的成熟）2，（領(lǐng)會）生理發(fā)育對心理發(fā)展的影響。（心理與行為不變化不只是單由生理變化引發(fā)的，而是生理與其他社會因素綜合作用的結(jié)果）：1，對身體容貌的敏感性增強(qiáng)（青少年開始關(guān)注自己的體態(tài)，容貌，開始愛打扮，愛照鏡子） 2，產(chǎn)生性意識。（性生理的發(fā)育使青少年對性機(jī)能產(chǎn)生好奇心和新穎感，逐漸形成性意識） 3，產(chǎn)生成人感。（隨著身體的發(fā)育和成熟，青少年產(chǎn)生了心理上的“成人感”） 4，獨立性與閉鎖性的發(fā)展。（進(jìn)入青春期以后，青少年逐漸從對父母的依賴關(guān)系中脫離出來，在心理上，表現(xiàn)出力求獨立的傾向性；在興趣上，希望獨立選擇個人喜好；在道德評價上，他們希望以自己的評價標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，獨立評價自己，他人和社會事件；在行為上，他們要求獨立決定關(guān)于個人的問題，希望成為自己命運的主人。）3，C1（領(lǐng)會）青少年心理發(fā)展的一般規(guī)律：1，連續(xù)性和階段性。（心理發(fā)展是一個連續(xù)的，由低水平逐漸上升到高漸進(jìn)過程，是一個由量變到質(zhì)變的過程。青少年的感知覺，注意，記憶，思維等心理能力的發(fā)展均遵循了連接性的規(guī)律特點。這一連續(xù)變化的過程同樣說明了心理發(fā)展的階段性。階段間并沒有明顯的界限） 2，方向性和順序性。（心理發(fā)展總是具有一定的方向性和順序性，而且發(fā)展進(jìn)程不可逆的，發(fā)展階段也不可逾越,從低級向高級的規(guī)律） 3,不平衡性。（發(fā)展不平衡表現(xiàn)為同一心理機(jī)能在發(fā)展的不同時期有著不同的發(fā)展速率） 4，差異性。（不同個體心理發(fā)展的起點，速度和方向都存在一定的差別。） C2，皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論：瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰提出的認(rèn)知發(fā)展理論對兒童認(rèn)知發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制進(jìn)行了分析和解釋。1，該理論指出認(rèn)知發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化和轉(zhuǎn)換，認(rèn)知發(fā)展是主體通過對客體的適應(yīng)來實現(xiàn)的，適應(yīng)的本質(zhì)在于主體能取得自身與環(huán)境的平衡，而達(dá)到平衡的具體途徑是同化和順應(yīng)。同化是將作用于他的外界信息納入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，過程中，主體對外界信息可能要進(jìn)行某些調(diào)整和轉(zhuǎn)換，使其與主體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相匹配。順應(yīng)指主體通過調(diào)節(jié)自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使其與外界信息相適應(yīng)的過程。個體正是在這種尋求平衡的過程中，實現(xiàn)認(rèn)知的發(fā)展 2，認(rèn)知發(fā)展理論按照認(rèn)知結(jié)構(gòu)的性質(zhì)把整個認(rèn)知過程發(fā)展劃分為4個不變順序相繼出現(xiàn)的階段，每一階段產(chǎn)生了與上一階段不同的認(rèn)知能力，4個階段：1，感知運算階段（0-2歲）；2，前運算階段（2-7歲）；3，具體運算階段（7-11，12歲）；4，形式運算階段（11，1215，16）（根據(jù)認(rèn)知發(fā)展理論，青少年主要經(jīng)歷了具體運算和形式運算兩個認(rèn)知發(fā)展階段）認(rèn)知：是指個體對內(nèi)外信息的接收，加工，存儲和提取的復(fù)雜過程。（16，1740歲是個體認(rèn)知能力發(fā)展的高峰期）C3，維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論：前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基提出的最近發(fā)展區(qū)理論，系統(tǒng)說明了兒童智力發(fā)展與教學(xué)之間的關(guān)系。該理論指出，對兒童而言，應(yīng)確定兩種智力發(fā)展水平。第一種水平是現(xiàn)有的發(fā)展水平，即已經(jīng)形成的心理機(jī)能水平；第二種水平是在有指導(dǎo)情況下借助他人的幫助所能達(dá)到的解決問題的水平，是通過教學(xué)實現(xiàn)的。這兩種水平之間的差距就是個體的最近發(fā)展區(qū)。兒童只有在得到幫助的情況下，才有可能實現(xiàn)從第一種發(fā)展水平到第二種發(fā)展水平的提高，將最近發(fā)展區(qū)變?yōu)楝F(xiàn)有發(fā)展水平。因此，發(fā)現(xiàn)了最近發(fā)展區(qū)就可以通過成人的幫助使兒童的認(rèn)知能力得到充分發(fā)展。根據(jù)上述理論，維果斯基提出“教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面”，也就是說，最理想的教學(xué)效果只有在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)才會產(chǎn)后。該理論強(qiáng)調(diào)，教學(xué)目標(biāo)既要超過學(xué)生的現(xiàn)有水平，給學(xué)生一定的發(fā)展智力的空間，又不能超過學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，這樣才能真正發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的積極性，才能有效地促進(jìn)兒童青少年的智力發(fā)展。 C4，青少年認(rèn)知發(fā)展特征：主要表現(xiàn)在觀察力，注意力，記憶力和思維力等方面。1，觀察力，青少年的觀察能力已經(jīng)達(dá)到比較完善的程度。 2，注意力。（青少年的注意逐漸向高級形態(tài)發(fā)展，注意品質(zhì)也得到了進(jìn)一點完善。有意注意逐漸變?yōu)橛幸夂笞⒁?，注意范圍達(dá)到成人水平。） 3，記憶力。（青少年的有意記憶和意義識記的效果都不斷提高。意義記憶取代機(jī)械記憶，成為青少年主要的記憶方法。） 4，思維力。（青少年的思維能力迅速發(fā)展，抽象思維由經(jīng)驗向理論型過渡；思維品質(zhì)也有了較大發(fā)展，主要表現(xiàn)在思維的深刻性，批判性和創(chuàng)造性等方面；思維品質(zhì)具備深刻性和批判性的同時，也表現(xiàn)出表面化和片面化的特征。）C5,青少年道德品質(zhì)發(fā)展特征。具有4個方面的特征：第一，青少年能從原則上理解道德準(zhǔn)則；第二，青少年在道德評價中注重動機(jī)和效果一致關(guān)系的分析。第三，青少年能獨立，自覺地按照道德準(zhǔn)則來調(diào)整自己的行為。第四，青少年的道德意志隨年齡增長不斷加強(qiáng)，道德行為習(xí)慣不斷鞏固，道德意志成為約束不良動機(jī)，堅持正確行為方向的有效力量。（總之，青少年時期是個體品德形成，定型和成熟的時期，道德品質(zhì)的可塑性是很強(qiáng)的。P24）（道德品質(zhì)）：（即品德，是個人依據(jù)一定的社會道德準(zhǔn)則在行動時表現(xiàn)出來的穩(wěn)定特征或傾向，由道德認(rèn)識，道德情感，道德意志和道德行為四個方面構(gòu)成。）23第三節(jié) 影響青少年心理發(fā)展的因素。1，（應(yīng)用） 青少年心理發(fā)展是遺傳因素與環(huán)境因素交互作用的結(jié)果：一，青少年的心理發(fā)展受到多種因素的共同影響，這些因素分成兩大類：一是生物遺傳因素；二是后天環(huán)境因素。生物遺傳因素是指與遺傳基本相聯(lián)系的生物有機(jī)體的內(nèi)在因素；環(huán)境因素是個體生活空間中所有可能影響個體的因素，如社會生活，接受教育等。二，心理學(xué)研究的進(jìn)一步發(fā)展證明了個體的心理發(fā)展是遺傳因素和環(huán)境因素相互作用的結(jié)果。一方面，遺傳與環(huán)境對心理發(fā)展的作用是相互制約，相互依存的，即一個因素的作用大小，作用方式依賴于另一個因素。（個體心理發(fā)展的內(nèi)部條件不同，環(huán)境的作用也不相同）。另一方面，遺傳與環(huán)境的相對作用不是始終固定不變的。在個體不同的發(fā)展階段，不同的發(fā)展水平，不同性質(zhì)的心理機(jī)能上，遺傳與環(huán)境所產(chǎn)生的作用是不同的。 三，總之，生物因素，包括遺傳基本，先天素質(zhì)，是個體心理發(fā)展的生物基礎(chǔ)；環(huán)境因素，包括自然環(huán)境和社會環(huán)境，是個體發(fā)展的必需條件。特別需要指出的是，教育作為一種獨特的環(huán)境，在個體發(fā)展中起著主導(dǎo)作用，而個體的主動能動性則是個體心理發(fā)展的內(nèi)在動力。（AA，青少年心理發(fā)展中環(huán)境的影響：一，家庭環(huán)境的影響（父母的教養(yǎng)方式對兒童青少年性格形成和發(fā)展具有重要作用；親子溝通是兒童青少年心理發(fā)展不可缺少的因素；家庭氣氛是指家庭成員的相互關(guān)系，特別是父母親之間的關(guān)系，以及他們待人處世的態(tài)度；家庭氣氛對孩子的性格形成和發(fā)展有重要影響） 二，教育影響：（教育對人的發(fā)展，特別是對青少年的發(fā)展起著主導(dǎo)作用，教育對人的影響是深刻的，系統(tǒng)的和巨大的） 三，主觀能動性 （主觀能動性，是指個體的主觀意識，主觀態(tài)度和主體活動對客觀世界能動的積極作用，包括個體在實踐中能動地認(rèn)識世界和改造世界，差在這一過程中使自己得到發(fā)展和提高。個體的主觀能動性是其心理發(fā)展的內(nèi)部動力，主觀能動性主要來自于社會實踐活動）（BB，簡述青少年心理發(fā)展中的生物影響？第三章 青少年的性心理衛(wèi)生第一節(jié) 青春期性心理發(fā)展1，（識記）性心理概念。性心理是指與性征，性欲以及兩性交往等有關(guān)的心理狀況和心理活動。（性心理是在性生理成熟的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的）2，（領(lǐng)會）性心理的發(fā)展階段：青少年性心理的發(fā)展大體經(jīng)歷4個階段：1，異性疏遠(yuǎn)期 （第二性征出現(xiàn)，使兩性差異變得敏感。小學(xué)高年級到初中一，二年級階段，一般是屬于異性疏遠(yuǎn)期） 2，異性好感期 （對性別角色有一定的認(rèn)同感，由疏遠(yuǎn)轉(zhuǎn)好好感，產(chǎn)生自然的親和力。初中二，三年級到高中一，二年級階段，屬于異性好感期。） 3，異性愛慕期。（表現(xiàn)為對異性的傾慕和對愛情的憧憬，對異性的好感逐漸轉(zhuǎn)向?qū)€別異性的愛戀。高中二，三年級到大學(xué)低年級階段，屬于異性愛慕期。） 4，兩性戀愛期。（愛情作為人生美好的體驗和精神追求是性心理發(fā)展到成熟階段的標(biāo)志。大學(xué)高年級到以后青年末期，都屬于這個階段。）第二節(jié) 青少年的早戀現(xiàn)象1，A1 早戀的概念：所謂早戀，是指18歲以下的未成年男女過早建立戀愛關(guān)系的行為。 （判斷早戀的依據(jù)：一是生活自立的程度；二是戀愛的年齡和法定最低婚齡相差程度） A2，早戀的特征：1，朦朧性 （青少年進(jìn)入青春期后產(chǎn)生的對異性的興趣，好感和愛慕，基本上還是一種生理急劇變化帶來的本能和自然的吸引，是對異性的一種模糊，朦朧的眷戀和神往。） 2，矛盾性。(既想與愛慕的異性單獨接觸又怕被人發(fā)現(xiàn)，早戀的過程中愉快和痛苦并存) 3，變異性。（早戀關(guān)系是一種充滿變化，極不穩(wěn)定的人際關(guān)系，青少年之間一對一的早戀關(guān)系一般不會持續(xù)很長時間。） 4，差異性。（青少年的早戀行為具有明顯的個體差異） A3，早戀的類型：1愛慕型：即青少年之間由于愛慕對方而產(chǎn)生的早戀現(xiàn)象 2，好奇型。即由于對異性的好奇心而產(chǎn)生的早戀現(xiàn)象。 3，模仿型：即模仿別人的行為而產(chǎn)生的早戀現(xiàn)象。 4，從眾型：即迫于周圍人的壓力產(chǎn)生的早戀現(xiàn)象。 5，補(bǔ)償型。即獲得感情補(bǔ)償和排解受挫的情緒而產(chǎn)生的早戀現(xiàn)象。 6，逆反型：青少年在兩性交往中受到別人不恰當(dāng)?shù)母深A(yù)所產(chǎn)生的早戀現(xiàn)象。 7，病理型：即由于病理原因而產(chǎn)生的早戀現(xiàn)象。3，（領(lǐng)會）早戀的危害：1，分散注意力，影響學(xué)習(xí) 2，易受傷害，產(chǎn)生心理問題 3，容易出現(xiàn)性過失 4，增加犯罪發(fā)生率。4，（領(lǐng)會）早戀的形成原因（成因）： （從其自身的生理因素，心理因素和社會因素三個方面來分析） （一）生理因素：一般認(rèn)為，早戀的根源在于生理的早熟。由于生活條件和營養(yǎng)的改善，以有現(xiàn)代傳媒等等因素的影響，青少年性成熟平均年齡在不斷提前。） （二）心理因素：生理成熟并不等于心理成熟，他們還不完全懂得什么 是愛情，還沒有認(rèn)識到戀愛所必須承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)，他們的戀愛很多時候和好奇心，虛榮心，易受暗示性等心理因素相聯(lián)系。1，好奇心理（隨著性意識的萌發(fā)，青少年對性產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心理，有一種蠢蠢欲動探索和嘗試的欲望） 2，虛榮心理。（有些青少年談戀愛是出于 虛榮心理的仿效行為） 3，易受暗示性。（青少年的早戀和他們的易受暗示心理有關(guān)） （三）社會因素。（青少年的早戀行為，牽涉到社會的方方面面） 1，生態(tài)環(huán)境惡化。（工業(yè)三廢的污染，導(dǎo)致性的早熟） 2，成人誘因。（成年人的言談舉止是無意的刺激誘因） 3，學(xué)校生活單調(diào)。（青春期的學(xué)生精力旺盛，好奇好動，需要豐富多彩的生活，而學(xué)校緊張，單調(diào)的學(xué)習(xí)生活無法滿足他們內(nèi)在的情感需要）5，（應(yīng)用）正確對待早戀的方法：青少年的早戀現(xiàn)象是客觀存在的，早戀的危害也是有目共睹的。家長和教師應(yīng)正視青少年早戀存在的事實，了解青少年身心發(fā)展的規(guī)律和特點，采取適當(dāng)?shù)拇胧?，因勢利?dǎo)，施以人性化的管理，使他們平穩(wěn)，安全地度過人生的青春期。(一)正視早戀 對于青春期的情感，家長和教師必須要有清楚的認(rèn)識。隨著性生理的發(fā)育，男孩長到14，15歲，女孩長到12，13歲，他們從兩性的疏遠(yuǎn)期進(jìn)入兩性的好感期，隨著向往異性心理的不斷發(fā)展，開始進(jìn)入愛慕期，這是青春期性心理發(fā)展的客觀規(guī)律。教師和家長只有正視早戀這份情感中也存在著美好的一面，并充分了解早戀產(chǎn)生的客觀規(guī)律，才能做到因勢利導(dǎo)，對青少年采取正確的教育措施。 （二）動之以情，曉之以理。面對青少年的早戀現(xiàn)象，簡單的公開批評和嚴(yán)厲的禁止都非良策，默許更是一種失職，教師和家長要從“動之以情“和”曉之以理“兩個層面上下功夫。要做到“動之以情“，教育和家長在對待早戀問題上的真誠，尊重和關(guān)心是至關(guān)重要的。教師和家長要對早戀的情感表示真誠的理解和尊重，在實現(xiàn)情感溝通的基礎(chǔ)上不斷施以關(guān)心和誘導(dǎo)，將他們的戀情轉(zhuǎn)變?yōu)楫愋灾g的友情。感人之心莫乎于情，對早戀的學(xué)生動之以情，再曉之以理，則可事半倍；所謂”曉之以理“，就是教師和家長要讓早戀者了解青春期性心理的知識，尤其是朦朧情感產(chǎn)生的原因，要讓他們明白早戀可能帶來的各種危害。要加強(qiáng)審美教育，讓他們明白青春期的情感是人生中最純潔的一種情感，要學(xué)會珍惜。同時，要耐心地啟發(fā)他們珍惜青春大好時光，積極進(jìn)取，努力實現(xiàn)成功又幸福的人生。 （三）豐富課余生活。青少年精力充沛，生命力旺盛，他們不僅有本能的生理需要，也有豐富的精神需要，通過開展各種活動，引導(dǎo)他們?nèi)プ非笾R，發(fā)展能力，提升情操，同時使他們有機(jī)會并有意義地釋放自己的青春能量。 四。鼓勵異性正常交往。無論家庭還是社會都是由兩性構(gòu)成的，所以，對青少年應(yīng)施以人性化的尊重教育，鼓勵他們實現(xiàn)異性的正常交往。學(xué)校，家庭和社會要形成合力，正視青少年的早戀現(xiàn)象，采取正確的教育措施，促進(jìn)他們的健康成長。第三節(jié) 青少年常見的性心理問題和輔導(dǎo)A1(識記)性恐懼的含義:性恐懼常見于小學(xué)高年級和初中低年級開始進(jìn)入青春期的學(xué)生,主要是對自己身體內(nèi)部和外部的急劇變化,尤其是對月經(jīng)和遺精現(xiàn)象感到驚慌恐懼,產(chǎn)生很大的心理壓力. A2,性壓抑的含義:青少年的性沖動是在性激素作用和外界刺激下產(chǎn)生的一種正常的生理,心理反應(yīng),是性機(jī)能成熟的標(biāo)志.但是不少青少年對自己的性沖動感到不安,迷惑,羞愧,自責(zé),甚至對自己的”非分”之想產(chǎn)生罪惡感,他們把對自然的性沖動和對異性的興趣壓抑起來,表現(xiàn)為對性問題避而不談,對異性敬而遠(yuǎn)之. A3,手淫的含義：手淫是指用手撫弄自己的生殖器官以引起性快感，獲得性滿足的行為，是個體的一種種自慰行為。 A4，性罪錯的含義：隨著青春期性生理和性心理的發(fā)育，青少年性的需要開始增強(qiáng)，但他們的性認(rèn)識，性道德和性約束能力還不成熟，在好奇心理和外界不良因素的影響下，有些青少年會做出違反道德，甚至違反法律的性行為，這就是性罪錯或性失誤。B1，領(lǐng)會：性恐懼的原因：主要原因是對性生理和性發(fā)育缺乏最基本的科學(xué)認(rèn)識，對自身將要發(fā)生的身心變化沒有心理準(zhǔn)備和相應(yīng)的處理方法。 B2，性壓抑的原因：主原因有兩個。一個原因是傳統(tǒng)的家庭教育，傳統(tǒng)道德觀念比較強(qiáng)的家庭，會更多認(rèn)為性是下流的，不健康的，在對待的性心理和行為上，通常采取批評，壓制的態(tài)度和教育方法。另一個原因是青少年的個性特征，性格內(nèi)向的學(xué)生，因為缺乏和異性交往的機(jī)會均等，更多地采用壓抑性沖動的方式。 B3，手淫的原因：1，青春期由于激素作用，青少年隨著正常的性發(fā)育會自然而然地產(chǎn)生性沖動和性要求，這階段的青少年處于性生理趨于成熟而性心理并未成熟的性不平衡發(fā)展階段，對性問題充滿憧憬，好奇，幻想，他們會在性心理和性生理的驅(qū)使下出于好奇開始手淫；2，也可能是隨著生殖器官和第二性征的發(fā)育，外生殖器敏感性加強(qiáng)，有時因偶然碰觸，意外引起性興奮，產(chǎn)生性快感而開始手淫。（手淫是發(fā)育過程中的一種現(xiàn)象，輕度的手淫一般不會對身體造成危害。） B4，性罪錯的原因：青春期性發(fā)育和性沖動作用下的性獵奇心理和嘗試心理，性觀念上的開放性，不良的社會環(huán)境，家庭環(huán)境，不恰當(dāng)?shù)慕逃椒?，不良的個性特征（如享樂主義，自控能力差等），道德意識薄弱，缺乏性教育，性的道德觀念錯位，性的法制意識淡薄等。（青少年覺見的性心理問題：性恐懼，性壓抑，手淫和性罪錯）3，（應(yīng)用）性心理問題的輔導(dǎo)方法：1，性恐懼輔導(dǎo)方法：a,在青春前期就開始進(jìn)入人類性發(fā)育、性生理和性心理等方面的教育，讓青少年提前了解個體性發(fā)展的一般歷程，了解不同性別進(jìn)入青春期后會出現(xiàn)的變化，了解個體發(fā)育過程中的個體差異，做好性生理和性心理衛(wèi)生的預(yù)先指導(dǎo)。b,對于已經(jīng)產(chǎn)生性恐懼的青少年，要讓其懂得少年首次遺精和少女月經(jīng)初潮都是生理上接近或達(dá)到成熟的表現(xiàn)，這些生理變化完全是正常的生理現(xiàn)象。要采取多種形式，為他們及時提供個別心理輔導(dǎo)和團(tuán)體輔導(dǎo)。 2性壓抑輔導(dǎo)策略：一種方法是幫忙青少年形成合理的性認(rèn)知。讓青少年理解性欲望、性沖動是個體成長到一定年齡階段必然出現(xiàn)的正常的生理和心理現(xiàn)象，并不是個人卑鄙下流的想法。偶爾的性夢，性幻想也是正常的現(xiàn)象，并不是罪惡的事情，讓他們接受性沖動的自然性和合理性；另一種方法是引導(dǎo)青少年通過各種積極的，富有建設(shè)性的活動來緩解自己的性沖動，釋放自己的性壓抑。 3，手淫的輔導(dǎo)策略：過度手淫的青少年可考慮從以下方面加以改變 第一，樹立對手淫的科學(xué)認(rèn)識，消除心理障礙。第二，注意起居衛(wèi)生，養(yǎng)成良好生活習(xí)慣 第三，培養(yǎng)廣泛的興趣，轉(zhuǎn)移注意力。 第四，提高自我的分析鑒別能力。 4，性罪錯的輔導(dǎo)策略：一要加強(qiáng)性知識，性道德的教育；二是指導(dǎo)他們學(xué)會如何與異性交往，如何避免性的挑逗和誘惑；三是創(chuàng)建良好的家庭，學(xué)校和社會環(huán)境。第四節(jié) 青少年的性教育B1（領(lǐng)會）性教育的意義：對青少年開展性教育有著極其重要的意義。第一，有利于消除青少年的性無知，促進(jìn)其正常的性生理及性心理的發(fā)展。第二，有利于青少年的社會化，促進(jìn)其健康人格的形成。第三，有利于青少年建立良好的人際關(guān)系，并為將來的戀愛，擇偶，建立幸福的家庭關(guān)系作好準(zhǔn)備。性教育歸根到底是一種成長教育，人格教育。 B2性教育的內(nèi)容：美國和日本性教育的內(nèi)容：一，美國性信息和性教育委員會提出性教育內(nèi)容共分為6大主題。1，人類發(fā)展：主要包括生理學(xué)與生殖解剖，生殖，青春期，身體意象，性認(rèn)同與性取向；2，關(guān)系：主要包括家庭，友誼，愛，約會，婚姻及終身承諾，教育子女 3，個人技巧：主要包括價值，作決定，溝通，決斷力，協(xié)同，尋求幫助。 4，性行為。主要包括一生的性，自慰，分享性行為，禁欲，人類性反應(yīng)，性幻想，性失調(diào)； 5，性健康：主要包括避孕，墮胎，性傳染疾病及艾滋病感染，性虐待，生殖健康； 6，性和文化：主要包括性和社會，性別角色，性與法律，性與宗教，性的多樣化，性與藝術(shù)，性與大眾傳媒。二，中國內(nèi)地的性教育內(nèi)容：5,(應(yīng)用)性教育的途徑和方法。（一）家庭性教育 。（家庭是孩子生活的主要場所，父母是孩子的第一任教師，兒童最初的性別認(rèn)同和性別角色是在家庭生活中形成的，青春期性生理衛(wèi)生的具體指導(dǎo)可以通過家長來進(jìn)行。1，生活指導(dǎo)法。根據(jù)孩子發(fā)展階段和生活情境中遇到的問題，提供生活方面的指導(dǎo)，如在青春發(fā)育期從生活上指導(dǎo)孩子性生理衛(wèi)生等 2，討論交流法。在自然的家庭氛圍中，家長和孩子可以就某一問題進(jìn)行比較輕松的討論。 3，榜樣示范法。父母在性方面的態(tài)度，觀點和做法可以潛移默化地影響孩子的性態(tài)度和性價值觀，并對孩子的行為產(chǎn)生重要的影響。 （二）學(xué)校性教育 （學(xué)校是專門提供教育的場所，應(yīng)該對青少年進(jìn)行比較系統(tǒng)，全面和正確的性教育，在教育方法上應(yīng)靈活多樣。1，直觀教學(xué)法。利用人體模特，模型，動畫，錄像，多媒體等手段幫助學(xué)生了解某些性現(xiàn)象，尤其是了某些尚未遇到而將要遇到的現(xiàn)象。 2，收集問題講解法。課前可以讓學(xué)生以書面的方式提出問題，教師把所提的問題進(jìn)行歸類，選擇學(xué)生普遍關(guān)心的問題在課堂上進(jìn)行講解。 3，讀書指導(dǎo)法。教師通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)的課外材料，加深和擴(kuò)展學(xué)生對性知識的了解。 4，小組討論法。教師介紹完有關(guān)知識后，學(xué)生圍繞教師提出的問題進(jìn)行分組討論，也可以提出某個有爭議的問題進(jìn)行分組討論，組長匯報，最后教師總結(jié)。 5，角色扮演法。通過心理劇，小品等不同形式讓學(xué)生扮演不同的角色，體驗不同角色的個體在生活中承擔(dān)的責(zé)任，義務(wù)，增進(jìn)彼此的理解。 6，續(xù)故事法。教師所講的故事內(nèi)容針對某個主題，故事只講部分，讓學(xué)生去續(xù)故事，教師不作評判。 7，個案分析法。教師就某一個主題內(nèi)容向?qū)W生提供有代表性的個案，引發(fā)學(xué)生討論，分析，澄清某些現(xiàn)象，促進(jìn)學(xué)生形成正確的性觀念和價值觀。（三）社會性教育。為了克服家庭和學(xué)校性教育資源的不足，可以動員社會有關(guān)部門利用自己的專業(yè)優(yōu)勢對青少年進(jìn)行專題性的教育；每一個社會成員都應(yīng)該共同努力營造一個良好的社會氛圍，共同關(guān)注青少年的性健康教育問題。第四章 青少年的個性與心理衛(wèi)生第一節(jié) 個性的概述1,(識記)個性的概念 :具有一定傾向性的 ,相對穩(wěn)定的心理特征的總和,是一個人有別于其他人的整個心理面貌2，（領(lǐng)會）卡特爾的個性特質(zhì)理論：1，美國心理學(xué)家卡特爾認(rèn)為個性是由個性特質(zhì)構(gòu)成的，他將特質(zhì)區(qū)分為表面特質(zhì)和根源特質(zhì)。表面特質(zhì)是指從外部行為直接觀察到的特質(zhì)，而根源特質(zhì)是隱藏在表面特質(zhì)深處并制約著外部行為的特質(zhì)，是個體行為的最終根源。 2，卡特爾用因素分析法對個性特質(zhì)進(jìn)行了分析，提出16種相對獨立的根源特質(zhì)，即個性因素，編制了卡特爾16種人格因素問卷。表中是16種根源特質(zhì)的名稱以及每種根源特質(zhì)低分者和高分者的特征。(AA,個性的結(jié)構(gòu)?？煞譃槿齻€系統(tǒng)“個性的動力系統(tǒng)（動機(jī)，興趣等，是個性的源泉）；個性的表征系統(tǒng)（表現(xiàn)出來比較穩(wěn)定的，典型的心理特征，體現(xiàn)在氣質(zhì)，性格和能力P48）和個性的調(diào)控系統(tǒng)（個性發(fā)展的穩(wěn)定性和連續(xù)性，由自我意識構(gòu)成。）(AA1.個性的特征。1，個性具有整體性 2，個性的穩(wěn)定性和可變性 3，個性的獨特性和共同性 4，個性的社會性和生物性。P48)第二節(jié)，青少年個性的發(fā)展特點。1,(識記)氣質(zhì)的類型：1，氣質(zhì)類型說源于古希臘醫(yī)生希波克里特的體液說，他認(rèn)為人體內(nèi)有4種液體：粘液，黃膽汁，黑膽汁和血液。4種類型血液的配合比例不同，形成了4種不同類型的人。 2，約500年，羅馬醫(yī)生蓋倫將人的氣質(zhì)類型分為“膽汁質(zhì)，多血質(zhì)，粘液質(zhì)和抑郁質(zhì)4種 3， 巴甫洛夫用高級神經(jīng)活動類型說解釋氣質(zhì)的生理基礎(chǔ)。人的高級神經(jīng)活動有3種基本的特征，即強(qiáng)度，平衡性和靈活性。依據(jù)神經(jīng)活動過程的這3種特性，劃分為4種不同的神經(jīng)類型活動，它們是4種氣質(zhì)類型的生理基礎(chǔ)。A，膽汁質(zhì)（興奮型。精力旺盛，爭強(qiáng)好勝等） B，多血質(zhì)（活潑型。情感豐富，思維敏捷，善于交往） C，粘液質(zhì)：（安靜型。情緒平穩(wěn)，遇事沉著冷靜，自制力強(qiáng)，主動性差） D，抑郁質(zhì)。（抑制型。情緒體驗深刻，細(xì)膩，持久，易多愁善感，想象力豐富，不善于交際，多愁多疑）（氣質(zhì)的概念：是不以活動目的和活動內(nèi)容為轉(zhuǎn)移的典型的穩(wěn)定的心理活動的動力特性，表現(xiàn)在心理活動的速度，強(qiáng)度，靈活性和指向性等方面）2，BB，青少年性格發(fā)展的特點：（性格：是指人對現(xiàn)實的態(tài)度和與之相適應(yīng)的習(xí)慣化了的行為方式，是一種與社會有著密切關(guān)系的個性特征。（主要體現(xiàn)在對自己，對別人，對事情的態(tài)度和所采取的言行上）BB（領(lǐng)會）1，青少年性格發(fā)展的特點：1，認(rèn)知特征：有關(guān)研究表明，青少年性格的認(rèn)知特征在初二至高一階段發(fā)展迅速。在這個時期，青少年能從多方面一為考慮某個問題，能靈活選擇解決問題的方法，表現(xiàn)出思維的靈活性和權(quán)衡性。另外，青少年開始多方位地探索生活中的各種問題，表現(xiàn)出主動性的認(rèn)知特征。 2，情緒特征：在小學(xué)6年級出現(xiàn)顯著變化，具體表現(xiàn)為學(xué)生情緒的穩(wěn)定性加強(qiáng)，情緒體驗更加深刻。 3，意志特征。在初二以后進(jìn)入迅速發(fā)展時期，主要表現(xiàn)在意志的果斷性上。（青少年階段，是性格形成的關(guān)鍵時期） B2，馬斯洛需要層次理論：美國人本主義心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為人的需要是有層次的，需要的滿足由低層次向高層次不斷發(fā)展，低層次的得到基本滿足后高一層次的需要才會出現(xiàn)。1，生理的需要：是人們對食物，水分，空氣，睡眠，性等的需要 2，安全的需要：人們對穩(wěn)定，安全，受保護(hù)等的需要。 3，歸屬和愛的需要：人們要求與其他人建立感情聯(lián)系的需要，如親情，友情和愛情 4，尊重的需要：是指自尊和受到別人尊重的需要。 5，自我實現(xiàn)的需要：人們追求實現(xiàn)自己的潛能的趨向，自我實現(xiàn)是個體發(fā)展的最高水平。（“需要”是個體生存和發(fā)展所必須的各種要求在人腦中的反映（需要的基本特征是需要的動力性） B3，青少年的典型優(yōu)勢需要：由于生理的變化和社會關(guān)系的改變，青少年時期的典型優(yōu)勢需要表現(xiàn)為友誼的需要，獨立自主的需要，理解和尊重的需要，成熟需要等。 1，友誼的需要：個體到了青少年階段獲得友誼的愿望日趨迫切，高中階段為友誼需要的最強(qiáng)烈時期。尋找友誼和志同道合者，是青少年人際交往的重要內(nèi)容。 2，獨立自主的需要：進(jìn)入初中階段，青少年開始出現(xiàn)強(qiáng)烈的獨立自主的需要，到了高中階段又有進(jìn)一步的發(fā)展。 3，理解和尊重的需要：青春期的身心的迅速發(fā)育給青少年帶來了一系列的不適應(yīng)性，導(dǎo)致了一系列的心理矛盾和沖突。他們迫切的需要別人的理解和尊重。 4，成就的需要：成就的需要是青少年產(chǎn)生成就動機(jī)的基礎(chǔ)，它促使青少年努力學(xué)習(xí)，不斷發(fā)現(xiàn)的挖掘自身的潛能，實現(xiàn)自己的理想。B4人生觀的形成階段：人生觀的形成可分為5個階段：1準(zhǔn)備階段：一般處于小學(xué)期，是為個體將來人生觀的形成作準(zhǔn)備的階段。 2，觀察階段。一般處于初中階段，隨著個體對社會生活的逐漸了解和自我意識的發(fā)展，開始學(xué)習(xí)觀察社會，觀察人的內(nèi)心世界，特別是開始自我觀察，自我評價人。 3，探索階段：一般處于高中階段，隨著個體對人生的觀察日益深入，思維水平的日漸發(fā)展，青少年開始在觀察中思考人生的真諦，探索人生的價值。 4，定向階段：部分高中生進(jìn)入這一階段。這個階段，由于生活上的獨立性顯著增強(qiáng)，活動范圍日益擴(kuò)大，并面臨升學(xué)就業(yè)的選擇，個體對人生的思考較先前更為主動和經(jīng)常，開始有了人生觀的初步定向。 5，確立階段：大多數(shù)個體在高中階段的后期開始進(jìn)入這一階段。（在這一階段，個體逐漸明確自己在社會生活中承擔(dān)的責(zé)任，從日益豐富的個人經(jīng)歷中看到社會錯綜復(fù)雜的矛盾，更加深入思考人生的問題，從而使人生觀逐漸穩(wěn)定。（人生觀是人們對人生目的和人生意義的根本看法和態(tài)度，決定著人生的追求與生命的價值）第三節(jié) 青少年常見的不良個性(不良個性是個性發(fā)展的不良傾向，也稱人格缺陷，較容易出現(xiàn)的不良個性有“以自我為中心，孤僻，依賴，逆反，浮躁，怯懦，敵意，反社會傾向等)AA（識記）A1 逆反心理的概念：朱智賢主編的“心理學(xué)大辭典中對逆反作如此定義：逆反心理是客觀環(huán)境與主體需要不相符合時產(chǎn)生的一種心理活動，具有強(qiáng)烈的抵觸情緒。換言之，逆反心理是指客體與主體需要不相符合時產(chǎn)生的具有強(qiáng)烈抵觸情緒的社會態(tài)度。（逆反心理有3個基本特點：1，從結(jié)構(gòu)上來看，逆反心理是認(rèn)知，情緒和行為傾向三者的有機(jī)統(tǒng)一。2，從特性上來看，逆反心理是社會依存性與相對獨立性的有機(jī)統(tǒng)一。3，從存在上來，逆反心理是相對穩(wěn)定性與可變性的統(tǒng)一。） A2，孤僻的概念：孤僻是以畏縮和回避為特征的不良個性。表現(xiàn)為不愿與他們接觸，辦事喜歡獨來獨往。 A3，依賴的概念：是以依附性為特征的不良個性。 A4，怯懦的概念：是以膽怯和懦弱為特征的不良個性。 A5，反社會傾向的特點：主要特征是在心理上缺乏道德價值觀念，在行為上不符合社會規(guī)范，但尚未形成反社會人格。BB（領(lǐng)會）B1逆反心理的實質(zhì)： B2，逆逆反心理的表現(xiàn) :1,對正面的宣傳作反向思考 2，對榜樣及先進(jìn)人物的無端否定 3，對不良傾向產(chǎn)生認(rèn)同 4，對思想教育，遵章守紀(jì)要求的消極抵抗。） B3：逆反心理產(chǎn)生的原因: 青少年正處于生理和心理的快速成長期，家庭和學(xué)校的不當(dāng)教育方式，社會的不良風(fēng)格，同輩群體的不良影響等都有可能成為逆反心理產(chǎn)生的原因，下面是與逆反心理有關(guān)的青少年 自身發(fā)展的因素：1，生理發(fā)育與心理發(fā)展的不平衡。2，自我意識覺醒（青少年自我覺醒突出地表現(xiàn)對成人感，獨立意向，自尊心等心理目標(biāo)的追求上。）3，認(rèn)知水平的偏差。（在認(rèn)知發(fā)展過程中，青少年思維的獨立性和批判性等品質(zhì)雖有一定程度的發(fā)展，但還不成熟，加之社會經(jīng)驗的不足，不懂得用歷史的和辯證的眼光看問題，認(rèn)識上容易生產(chǎn)片面性。） 4，好奇性驅(qū)使。（青少年大多具有強(qiáng)烈的好奇心，他們喜歡新事物和新知識。）B4，依賴產(chǎn)生的原因：依賴的形成大多與優(yōu)越的家庭環(huán)境，從小受父母的過度保護(hù)和照顧有關(guān)。 B5，孤僻產(chǎn)生的原因CC （應(yīng)用） C1，青少年逆反心理的引導(dǎo)：具有逆反心理的青少年通常對教育者有明顯的對抗心理，這種心理狀態(tài)直接影響著他們與其父母，老師之間的正常關(guān)系。 1，加強(qiáng)感情投入，建立信任感 2，采取正面引導(dǎo)的教育方式 3，加強(qiáng)同輩群體的指導(dǎo) 4，加強(qiáng)學(xué)校與家長之間的聯(lián)系 5，引導(dǎo)青少年的自我教育。（P57） C2：克服孤僻的方法： 主要有3種：一是社會支持療法。學(xué)校與家庭緊密配合，采取各種措施改善孤僻者與周圍人的關(guān)系，特別是與親人，與同學(xué)之間的關(guān)系，滿足他們愛與歸屬的需要，讓他們感受到家庭和班集體的溫暖，心理上有安全感，消除戒備心理，能夠接受別人并與之交往。；二是擴(kuò)大交往范圍。當(dāng)孤僻者能夠接受別人與之交往時，要給予強(qiáng)化鼓勵，并幫助他們主動與別人交往。；三是鼓勵他們多參加集體活動。集體活動可以為孤僻者擴(kuò)大交往范圍創(chuàng)造有利條件，也是他們建立和發(fā)展與其他同學(xué)友誼的良好機(jī)會。在集體活動中，教師和同學(xué)要給予他們更多的關(guān)注和關(guān)心。 C3，克服依賴的方法：一是學(xué)會生活自理 二是獨立實踐，增強(qiáng)自信心。 三是樹立奮發(fā)自強(qiáng)的精神 四是培養(yǎng)獨立的人格。（P59）第四節(jié) 青少年良好個性的自我塑造B1（領(lǐng)會）青少年健康個性的具體表現(xiàn)：一，富有責(zé)任感。（責(zé)任是指一個人份內(nèi)應(yīng)該做的事，責(zé)任感即責(zé)任意識或負(fù)責(zé)精神。） 二，自尊自信。 三，有遠(yuǎn)大的理想和抱負(fù) 四，誠實正直 五，合群協(xié)作 六，良好的自我調(diào)控能力 七，有獨立生活與工作的能力。（獨立性是青少年心理發(fā)展的重要內(nèi)容，也是個性成熟的標(biāo)志。）C1（應(yīng)用）青少年良好個性的自我塑造：教育者可以從以下幾個方面來幫助青少年塑造良好的個性。1，對照健康個性的標(biāo)準(zhǔn)，剖析自己(選擇良好的個性品質(zhì)作為自己努力的目標(biāo)，針對自己個性上的缺點，弱點進(jìn)行糾正) 2，豐富知識，加強(qiáng)文化修養(yǎng)。（一般來說，一個人的知識越多，其個性也就趨于完善，學(xué)習(xí)知識，增長智慧的過程也是個性優(yōu)化的過程。） 3，從小事做起 4，融入集體，建立良好的人際關(guān)系。（融入集體建立良好的人際關(guān)系，是青少年健康個性塑造的重要途徑。） 5，正確應(yīng)對挫折，鍛煉意志。（在人生道路上幾乎每個人都會遇到挑戰(zhàn)和逆境，遭受不同程度的挫折。面對挫折，人們可以會產(chǎn)生沮喪，消極的情緒體驗，但挫折同時也是鍛煉意志品質(zhì)的好機(jī)會。）第五章 青少年的自我意識與心理衛(wèi)生第一節(jié) 自我意識概述AA（識記）：自我意識的概念：自我意識通常是指個體對自己的身心活動以及對自己與周圍世界關(guān)系的意識和覺察，包括認(rèn)識自己的生理狀況，如身高，體態(tài)，相貌等，也包括自己的心理特征，如興趣，愛好，氣質(zhì)，性格，能力等，還包括了解自己與他人的關(guān)系，如自己與周圍人們相處的關(guān)系，自己在周圍群體中的位置和作用等。（“自我”要作為主體起作用，必須具有兩個基本的特征。一是自我必須具有一種區(qū)分于他人的分離感；二是自我必須具有一種跨時間和跨空間的穩(wěn)定的同一感。）BB（領(lǐng)會）埃里克森的自我發(fā)展理論：美國心理學(xué)家埃里克森認(rèn)為，人的自我意識的發(fā)展持續(xù)整個一生。他把一個人自我意識的形成和發(fā)展過程劃分為8個階段，并認(rèn)為這8個階段的順序是由遺傳決定的，但是每一個階段是否能順利度過卻是由自我成長和社會環(huán)境決定的。每一發(fā)展階段都存在著一種發(fā)展危機(jī)，危機(jī)的解決標(biāo)志著前一階段向后一階段的轉(zhuǎn)化，8個階段中的每一個階段都不可忽視。埃里克森的這一理論也稱為“心理社會發(fā)展階段理論。8個階段如下：一，信任對不信任。第一階段為嬰兒期（0-1.5歲）是獲得基本信任感克服基本不信任感的階段（成功獲得“希望”品質(zhì)）。 二，自主對羞怯和懷疑。第二階段為兒童期（1.53歲），是獲得自主感而避免懷疑感和羞怯感的階段。（成功形成了“意志”） 三，主動對內(nèi)疚。第三階段為學(xué)齡初期（35歲），是獲得主動感而克服內(nèi)疚感的階段。(成功人格中形成“目的“品質(zhì)) 四，勤奮對自卑。第四階段為學(xué)齡期（612歲），是獲得勤奮感而避免自卑感的階段。（成功人格中形成”能力“的品質(zhì)） 五，自我同一性對角色混亂。第五階段為青春期（1218歲），是獲得自我同一性而克服角色混亂的階段。 六，親密對孤獨。第六階段為成年早期（1825歲），是獲得親密感而避免孤獨感的階段。 （成功形成“愛”的品質(zhì)） 七，繁殖對自我專注。第七階段為成年中期（2565歲），是獲得創(chuàng)造力而避免自我專注的階段。 八，自我整合對失望。第八階段為成年晚期（65歲以上），是獲得自我整合感而避免失望感的階段。（成功獲得“智慧”品質(zhì)）第二節(jié) 青少年自我意識的發(fā)展 (青少年自我意識的發(fā)展特點：1，嬰兒混混沌沌，人我不分，物我不分，是沒有自我意識的； 2，大約在1.5-2歲時，兒童出現(xiàn)最初的自我概念，以第一人稱直呼自己。3，到了學(xué)前期，3-4歲的幼兒開始出現(xiàn)自我評價現(xiàn)象。4，4歲左右有了自我體驗 5，4-5歲幼兒開始顯現(xiàn)自我控制能力，其獨立性，目的性，自覺性也得到了初步發(fā)展。6，到了學(xué)齡初期，兒童開始表現(xiàn)出道德評價能力，能從道德原則，主觀動機(jī)等方面評價自己行為的好壞。7，到了10歲左右，兒童自我評價的獨立性與批判性獲得發(fā)展。8，進(jìn)入少年期，自我意識發(fā)生質(zhì)變進(jìn)入了一個重要的發(fā)展階段。) （青少年時期是介于兒童和成人之間的過渡階段。這一階段中個體的自我意識得到了重要發(fā)展，并構(gòu)成青少年時期心理發(fā)展頗具特色的一個方面，使自己顯示出既區(qū)別于兒童又不同于成人的特點。）BB（領(lǐng)會）B1，青少年自我認(rèn)識的特點：1，自我的分化 心理學(xué)家把自我分成兩種：一種是處于調(diào)節(jié)者和觀察者的位置，可以調(diào)節(jié)和觀察個體的思維，情緒和行為，稱為主體的我；另一種是處于被觀察者的位置，可以作為客觀觀察