2021-2022年五年級語文上冊 尋找幸運花瓣 1教學反思 滬教版

2021-2022年五年級語文上冊 尋找幸運花瓣 1教學反思 滬教版本篇課文是我國著名兒童文學家金波的代表作之一。課文以第一人稱的口吻，講述了“我”在聽到同學說的關于丁香花的秘密后，開始萌發(fā)了尋找幸運花瓣的想法，隨后為了這一想法付出了許多的努力， “我”的心情也隨著幾次尋找的不同結果而跌宕起伏，但最終“我”如愿以償找到了同學所說的會帶來幸運的五瓣丁香花。最重要的是，通過尋找幸運花瓣，“我”真正明白了幸運的含義幸運源于新的發(fā)現(xiàn)，它更多的是一種心靈感受。五瓣丁香是不可能帶給人幸運的，可是那專心致志尋找的過程，以及最終實現(xiàn)希望的驚喜，才是最令人感到快樂的。在本課的教學中，我根據(jù)課文內容設計了相應的練習，很好地幫助學生理解了文章內容，感受了文章的內涵。例如：在課文結尾部分針對對“幸運”內涵的理解：“當你心中萌發(fā)了一個希望的時候，與此同時，你又有了一種實現(xiàn)這一希望的力量；繼而你終于把希望變成了現(xiàn)實，這時候，你就可以對自己說：我是一個幸運的人”。鑒于學生對這一部分較難理解，于是設計了一道填空題：當我心中萌發(fā)了（）的希望時，我又有了一種（）的力量，繼而通過（）地尋找，終于（），把希望變成了現(xiàn)實，這時候，我覺得我真是一個（）的人，也是一個（）的人。這道題旨在幫助學生重新梳理課文內容后，感知“幸運”的含義。但語文學科的教學目的不應僅限于讓學生理解別人的文章，還應該學會自己寫文章。事實上，在語文“聽、說、讀、寫”等各項技能中，“寫作”一直是讓大多數(shù)老師頭疼的難題。要改變境況，在日常的閱讀教學中就可以進行有針對性、選擇性、指導性地訓練。小學屬于寫作學習的起步階段，可以先由模仿范文，積累寫作經(jīng)驗、技巧做起。而我們的課文，都是經(jīng)過專家們精挑細選的，是學生寫作的很好的例文。所以，在本篇課文的教學設計中，在學習到第19自然段“淡淡的花香，我沒聞到。蜜蜂的嚶嗡聲， 我也沒聽到。我只是在尋找著五個瓣兒丁香”時，設計了這樣一道語言訓練：“模仿文中的寫法，想象因為我太專心尋找，還有什么情形我沒有注意到？         ，我沒           。           ，我沒            。我只是在            地尋找著五瓣兒丁香?！苯虒W中設計了這一環(huán)節(jié)，旨在：對文本中的表現(xiàn)手法進行強化，讓學生在理解的基礎上，嘗試著加以運用。這樣通過規(guī)范的語言將對課文的理解外顯化，使語文的工具性與人文行有效統(tǒng)一。這個練習設計從實踐中看效果是比較好的。圍繞這一道題采取的一系列步驟，層層遞進：先讀，是讓學生對特定的情境有一定的體會；再思，是加深學生對原文的理解；前兩項的鋪墊對即將完成的練習起了規(guī)范和限定作用，讓各個層次的學生可以各盡所能，既不至于無從下“嘴”，又不至于信馬由韁、“胡思亂想”，保證了練習有一定的質量；最后再讀范文，同學們這次是在理解、掌握原文的基礎上再讀，就使“有感情地朗讀，并通過朗讀讀出自己的體會”這一單元訓練目標變得水到渠成。由此可見，在平時的課堂教學中多來一些讀練結合，可以讓學生把閱讀與寫作有機地結合起來，從閱讀中感悟寫作技巧，在寫作時展現(xiàn)閱讀的收獲，做到閱讀、寫作兩相宜！附送：2021-2022年五年級語文上冊 尋找幸運花瓣 1教學反思 語文A版教學中，我設計了這樣一段模仿性的寫作練習：模仿課文的寫法，用幾句話把一個人尋找東西的情景寫具體。我先引導學生品讀文中小主人公尋找幸運花瓣的重點段落，學生在讀的過程中體會到作者把我尋找五瓣丁香花的過程寫得非常細致、生動。然后讓學生說說作者是從幾個方面把這個片段寫的如此傳神。學生歸納出可以從人物的動作、神態(tài)、語言、心理活動這幾方面來寫。接著我讓學生讀讀本次模仿性寫作練習的要求，學生觸類旁通總結出可以寫一個人在尋找東西時尋找的動作，也可以寫尋找時是怎么專心致志的，還可以寫尋找到東西時一剎那的情景和激動的心情。最后我讓學生小組合作從這幾方面入手，把一個人尋找東西的情景寫具體。 學生的積極性一下子被激發(fā)出來，有的構思情節(jié)，有的策劃人物的動作，有的想象人物的語言，有的揣摩人物的心理，不一會兒生動、具體的描寫人物尋找東西情景的片段在學生們的手中誕生了。如：我的乒乓球掉進電視柜下面去了，我找來手電筒，趴在地上，把手電筒從左照到右，再從右照到左，反復多次后，我驚喜地發(fā)現(xiàn)乒乓球靜靜地躺在一個角落里。我起身找來一根竹竿，費了九牛二虎之力把乒乓球弄了出來。又如：媽媽在找她的金項鏈，忙得不可開交。只見她一會兒趴在地板上，掃視著地面；一會兒翻箱倒柜，把家里弄得亂七八糟；一會兒打開手電筒，在角落里仔細搜尋著 效果與反思閱讀是表達的基礎，課內課外的閱讀是學生增長知識、擴大視野、提高語言文字素養(yǎng)的重要途徑，也有助于解決作文中寫什么和怎么寫的問題。學生閱讀的那些典范文章，可以為作文提供豐富的養(yǎng)料，可以使作文學有榜樣。本冊教材的寫作指導不僅反映在6篇的作文指導上，更重要的是體現(xiàn)在每一篇課文的教學中，體現(xiàn)在讀寫結合的設計上。我在上述課堂教學中尋找到讀寫結合點，根據(jù)課文的表達形式，如課文的結構特點、寫作方法、語言特色等方面設計寫作練習，做到先讀后寫，讀寫結合，為提高學生的表達能力奠定了基礎。經(jīng)常結合閱讀教學安排一些作文訓練，可以使學生認識到讀與寫的密切聯(lián)系，讓學生在閱讀中體會寫作，自覺地從閱讀中學習各種寫作方法，在寫作中運用學到的方法，從而有效地提高作文水平。