2021-2022年五年級科學下冊 交流2教案 蘇教版

2021-2022年五年級科學下冊 交流2教案 蘇教版教學目標：過程與方法：能夠參與辯論活動，能寫出一篇辯論稿。能夠正確理解統(tǒng)計圖表。知識與技能：了解科學家采用的多種交流活動，理解交流的含義。知道選擇交流方式的標準是符合科學事實、方便別人理解。知道用文字、圖表、模型和進行辯論是常見的科學辯論方法。知道怎樣辯論和寫辯論稿的方法。情感、態(tài)度與價值觀愿意向科學家學習。愿意就科學問題展開辯論。以中立的客觀立場傾聽和記錄正反兩方的意見。學習成果：預計學生能夠：了解科學家采用的多種交流活動，理解交流的含義。知道怎樣辯論和寫辯論稿的方法。學習成果評價概念發(fā)展層次1：不了解科學家采用的多種交流活動， 理解交流的含義，不會寫辯論稿。層次2：了解科學家采用的多種交流活動，理解交流的含義，不會寫辯論稿。層次3：了解科學家采用的多種交流活動，理解交流的含義，會寫辯論稿。探究能力： 層次1：不能夠在辯論中表達自己的意見。層次2：能夠在辯論中表達自己的意見，但不夠充分。層次3：能夠在辯論中充分表達自己的意見。課時安排：1課時 教學過程教 學 設(shè) 計教 學 效 果一、集中話題1、將學生分為兩個組，課前布置學生準備辯論的資料，辯論的題目是：對于已經(jīng)確診的“植物人”，我們是否可以選擇放棄救治。二、探索和調(diào)查1.對于“對于已經(jīng)確診的植物人，我們是否可以選擇放棄救治?！边@個題目進行辯論。2.讓每組都選擇學生做記錄。3.結(jié)束辯論，雙方各自整理辯論的資料。4.教師講怎樣寫辯論稿。5.小組完成辯論稿。6.科學家也經(jīng)常為了一些話題進行辯論。這是他們交流自己想法的一個重要途徑。7.科學家為了進行想法的交流，還有其他的交流方法。還有哪些呢？8.閱讀P66。9.匯報。10.講解幾種圖表的注意事項。三、回顧和解釋課后嘗試再利用其他的方式和其他同學交流自己的想法。附送：2021-2022年五年級科學下冊 交流3教案 蘇教版 教學資源開發(fā)本課是蘇教版五年級下冊第六單元交流與質(zhì)疑的第一課。交流是學生需要掌握的一項重要科學探究技能,同時又與質(zhì)疑有著緊密的聯(lián)系。愛爾蘭作家蕭伯納曾經(jīng)說過：“如果你有一蘋果，我有一個蘋果，彼此交換，那么我們每人仍舊只有一個蘋果；如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換，那么我們每個人就有兩個思想，甚至多于兩個思想?！笨梢娊涣鬟@種過程技能，對學生的科學學習會更加有效，會更好地促進科學素養(yǎng)的提高和發(fā)展。本課主要是根據(jù)科學探究中“表達與交流”的具體內(nèi)容標準：“能選擇自己擅長的方式表述研究的過程和結(jié)果；能傾聽和尊重其他同學的不同觀點和評議；能對研究過程和結(jié)果進行評議，并與他人交換意見”的要求建構(gòu)的，是對學生進行“交流”顯性化的專門訓練課。本課主要包括以下幾部分內(nèi)容：知道什么是交流，交流的方式有哪些。以圖表交流的方式為例，了解采用什么樣的交流方式是合適的交流方式。學習用“辯論”的方式進行交流，懂得辯論的實際意義。學習寫辯論稿。在學習本課前，學生在探究科學的學習中，已經(jīng)有意識的根據(jù)學習的內(nèi)容進行生與生之間的交流，進行師生之間的交流，進行與家長、親人之間的交流，進行與社會中各類學者和專家的交流等等，因此學生已具備了一定的交流經(jīng)驗和技巧（但是還沒有受過專門、系統(tǒng)的方法訓練）。因此，我根據(jù)學生的已有知識、經(jīng)驗和實際接受能力，這樣處理教材內(nèi)容：首先在學習什么是交流以及交流的方式時，我以學生們耳熟能詳?shù)目茖W家牛頓與七色光的研究，來引導學生懂得什么是交流以及交流的意義。這個實例既比較典型，又有利于學生理解交流的含義。同時又可以通過科學家牛頓的實物演示方式，引導學生聯(lián)想到科學學習中使用過的交流方式。其次在通過學習用辯論的交流方式，使學生的交流技能在課堂得以實踐和體現(xiàn)，學生也會體會到交流的意義和樂趣。最后以辯論稿的形式，拓展學生交流的思維和視野。根據(jù)課程標準的要求，為本課制定以下教學目標：過程與方法能傾聽和尊重其他同學的不同觀點。能對研究過程和結(jié)果進行評議，并與他人交流。能有條理、清晰地表述自己的觀點，說明自己觀點的合理性。知識與技能知道什么是交流以及交流的意義。知道幾種交流的方式。知道怎樣交流才合適。了解辯論稿的寫法。 情感、態(tài)度與價值觀樂于合作與交流。體會到交流在科學探究中的重要性。課前應(yīng)做好相應(yīng)的準備工作：教師準備：有關(guān)科學家牛頓與七色光的圖片和資料。學生準備：筆、記錄紙。教學過程設(shè)計導入談話：在科學課的學習中，我們不但學到了許多科學知識和技能，還了解了許多古今中外的科學家和他們的故事。出示：牛頓和七色光的圖片和資料。談話：科學家牛頓為什么要將他的研究發(fā)現(xiàn)在英國皇家學會的科學討論會上進行公布呢？學生匯報。（引導學生體會交流）【評析】以“牛頓和七色光的圖片和資料”的內(nèi)容導入本課，會使學生的注意力立刻集中到牛頓的研究和發(fā)現(xiàn)上。當然學生也就能初步體會到交流以及交流的意義：科學家的一項重大的研究和發(fā)現(xiàn)除了要有充足的證據(jù)外，還要與別人進行交流。二、學習“交流”及其方式。組織學生討論什么是交流。（交流就是向外界發(fā)布自己的研究信息，并從外界獲取他人研究信息的活動。）提問：牛頓是用什么方式在皇家科學討論會上進行交流的？學生匯報：實物演示提問：你還知道可以用哪些方式進行交流？。引導學生匯報：語言文字、圖表、模型等?！驹u析】通過牛頓的“實物演示”的交流方式，使學生很自然地聯(lián)想到自己在書本中學到的其他交流方式，這就是科學知識和科學方法的“遷移”，不露斧鑿之痕。同時為學生后續(xù)學習做了很好的鋪墊。三、學習交流的意義談話：我們在進行科學探究的過程中，圖表往往是我們常用的交流方式。你學過哪些圖表？（學生思考）出示：不同學生用圖表的方式交流“空氣中物質(zhì)構(gòu)成”的圖片內(nèi)容。讓學生小組內(nèi)討論：這幾種圖表對空氣中物質(zhì)構(gòu)成的表述，哪一位同學畫得好呢？如果是你，你還會怎樣表述？大組匯報。師生共同小結(jié)：不管采用什么方式交流，關(guān)鍵是既要符合科學事實，又要方便別人理解?！驹u析】這一環(huán)節(jié)主要通過各種圖表的對比，使學生明確在交流時，不管運用哪一種交流方式，都要符合科學事實、方便別人理解，也為學生進行辯論提供充分的依據(jù)和準備。四、學習用辯論的方式進行交流談話：科學家在參加各種科學會議時，經(jīng)常要開展科學辯論，這是為什么？ 學生討論。學生匯報：某些科學問題既有利又有弊。談話：我們在課堂學習科學的過程中，同學之間有時也在辯論一些科學問題的利與弊。例如：物體的熱脹冷縮性質(zhì)會給人們的生活和生產(chǎn)帶來很多的方便和不便。現(xiàn)在我們也來選擇一個你們自己感興趣的辯論題目進行辯論，好嗎？（學生齊答：好?。┺q論得題目有很多 ，比如：假如你是科學家，你是否贊同把你的研究成果告訴別人？花費大量的人力、物力、財力，甚至犧牲宇航員的生命代價去探索宇宙。是否值得？很多年來，人們在不斷地開采煤礦，使用煤炭資源，你認為人們現(xiàn)在是否應(yīng)該繼續(xù)使用煤炭資源？我們經(jīng)常外出就餐的時候，使用一次性筷子，你對使用一次性筷子有哪些想法和看法你呢？（出示辯論的題目）提問：辯論時我們應(yīng)該注意哪些問題？學生匯報。教師補充。（交流時我們應(yīng)該做到：要認真傾聽別人的發(fā)言；必要時作以簡單的記錄；記錄時要記錄正方和反方的意見以及辯論后的出的結(jié)論。）學生用辯論的方式在小組內(nèi)進行交流。大組匯報。整理自己的辯論內(nèi)容?！驹u析】辯論這種交流方式對于學生來說，似乎既熟悉又陌生。不過學生通過辯論內(nèi)容的交流，使每個學生在辯論的過程中會更加主動，深深地體會到交流的樂趣，認識到交流在科學探究活動乃至其他領(lǐng)域中的重要作用。五、組織學生學習寫辯論稿。學生自學資料：辯論稿的形式、結(jié)構(gòu)和寫法。整理、修改辯論內(nèi)容，形成一篇辯論稿。教學片斷賞析1.辯論“使用一次性筷子”的教學片斷師：現(xiàn)在每個小組選擇一個你們感興趣的題目進行辯論，好嗎？師：辯論時我們應(yīng)該注意哪些問題？生：雙方不能爭吵起來。生：辯論時，要有充足的證據(jù)，要以理服人。生：交流的時候，聲音不能太大，不然會影響別人的交流。師：我在給同學們補充兩條：每一個同學都要認真傾聽別人的發(fā)言；必要時作以簡單的記錄，記錄時要記錄正方和反方的意見以及辯論后的出的結(jié)論。生：在小組內(nèi)進行交流。師：下面哪個小組的同學來匯報一下你們小組辯論的題目？生：我們辯論的題目是：對使用一次性筷子的想法和看法。生：我作為正方的意見是使用一性筷子好，講究衛(wèi)生、方便。 生：反方的意見是一次性筷子用完之后就扔掉，浪費木材。生：我認為一次性筷子做的很好，有時用起來會有木茬扎嘴。 生：一次性筷子用完之后，可以不用在洗了，會節(jié)約許多水。 生：我的意見是刷洗筷子不會用去多少水。生：如果有成千上百雙筷子，是不是就會浪費水呢？（同學們鴉雀無聲）師：下面接著進行辯論。生：我的觀點是使用一次性筷子不會傳播疾病。俗話說：病從口入。一些酒店、飯店為了防止傳染病的發(fā)生，就一直在使用一次性筷子。生：如果繼續(xù)使用一次性筷子，會破壞森林資源。生：破壞了樹木，我們可以繼續(xù)植樹，不就解決了這個問題嗎？生：一次性筷子比家里用的筷子便宜的多。生：當使用的一次性筷子數(shù)量過多時，會大面積的砍伐樹木，造成水土流失。生：當水土流失時，許多的動物就會失去家園。生：我再給他的觀點補充一些：會給我們?nèi)祟愒斐芍卮蟮臑碾y。師：請問一下代表反方的同學，都會造成哪些災難呢？生：水土流失后，像泥石流這樣的自然災害會給我們的田園造成極大的破壞。生：如果森林資源減少了，我們?nèi)祟惡舫龅亩趸紩龆啵c其他廢氣一起，形成酸雨，破壞臭氧層，形成溫室效應(yīng)。生：地球南北兩極的冰川會融化，海平面會上升，危機到人們的安全。師：你們這兩位同學怎么會有此看法呢？生：我們是在科學課的雜志中看到的，我們覺得“溫室效應(yīng)”挺可怕的。師：剛才我們對“使用一次性筷子”展開了一次激烈的辯論，代表正、反方的同學講的有理有據(jù)。通過這樣的交流，大家對使用一次性筷子的辯論，可以做出什么樣的一個結(jié)論呢？生：我們要本著節(jié)約資源，有一定限度的使用一次性筷子，最好能使用多次。師：還有不同意見嗎？整理好辯論的內(nèi)容，寫成一篇辯論稿好嗎？生：好！（齊聲說） 【片斷評析】與其說這是一次辯論會，不如說這是一次成功的交流會。學生在學習本課以前，無論是在課內(nèi)，還是在課外，都或多或少看到、體驗到一些交流的場面。但是，讓學生去真正說出“交流”的含義以及交流的方式等問題，學生只不過是一知半解（課前調(diào)查）。因此，這就需要我們的教師在課堂教學中，對學生“交流”的這種過程技能進行有效地顯性化訓練。而辯論這種交流的方式，就是對學生訓練的最好方式。學生通過辯論“使用一次性筷子”的利與弊不難看出，學生的思維更加活躍了，主動把自己的觀點和認識講給別人聽，能言善辯就是學生通過交流要達到的目標。這也正是體現(xiàn)了課標中的基本理念：學生的主體性和探究性。然而，在這樣辯論的課堂中，學生們的思維不斷發(fā)散的同時，生與生之間交流的內(nèi)容也在不斷的生成，例如，學生講到對環(huán)境的保護；對資源的合理利用；對人的自我保護等。這種生成會促進學生交流技能的提高和發(fā)展，為他們以后學習科學的交流打下堅實的基礎(chǔ)，甚至會讓孩子們終身受用無窮。