兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算說課稿.doc

兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算說課稿各位老師好： 今天我說課的課題是兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算。下面我對本課題進行分析： 一、說教材本單元主要教學(xué)口算兩位數(shù)加、減兩位數(shù)（和在100以內(nèi)），筆算幾百幾十加、減幾百幾十以及估算解決問題。這些內(nèi)容都是在萬以內(nèi)數(shù)的認識以及100以內(nèi)的加、減法基礎(chǔ)上教學(xué)的，是對100以內(nèi)數(shù)的加減法的鞏固與提高。筆算幾百幾十加減幾百幾十是在學(xué)生學(xué)習了兩位數(shù)加減兩位數(shù)的筆算以及認識萬以內(nèi)數(shù)的基礎(chǔ)上學(xué)習的，為以后進一步學(xué)習三位數(shù)的連續(xù)進位，退位加減法做準備以及為接下來的估算打好基礎(chǔ)。 在本節(jié)課中主要教學(xué)的是兩位加兩位數(shù)的口算。而這節(jié)課是建立在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了兩位數(shù)加整十數(shù)，以及兩位數(shù)加兩位數(shù)的筆算基礎(chǔ)上進行教學(xué)。 二、學(xué)情分析 學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了兩位數(shù)加、減一位數(shù)和整十數(shù)的口算，對于相同數(shù)位的數(shù)相加時進位、退位等思想和技巧已經(jīng)基本掌握。兩年來學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習習慣，大部分能夠熟練地口算表內(nèi)乘法，能提出并解決生活中的一些簡單問題。但個別學(xué)生還沒達到計算正確、迅速的要求，今后要加強輔導(dǎo)。三、說教學(xué)目標 根據(jù)本教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析，結(jié)合著三年級學(xué)生他們的認知結(jié)構(gòu)及其心理特征，我制定了以下的教學(xué)目標： 1、使學(xué)生掌握口算兩位數(shù)加兩位數(shù)的計算方法，并能正確地進行口算。 2、能夠從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，整理、分析數(shù)據(jù)，解決實際問題。3、培養(yǎng)學(xué)生解決問題方法多樣化，提高思維的靈活性四、說教學(xué)重難點 本著數(shù)學(xué)新課程標準，在吃透教材基礎(chǔ)上，我確定了以下教學(xué)重點和難點。 教學(xué)重點：1、正確地進行兩位數(shù)加法的口算。 2、能夠根據(jù)具體情況選擇適當?shù)慕鉀Q問題的方法教學(xué)難點：培養(yǎng)學(xué)生的口算能力 為了講清教材的重難點，使學(xué)生能夠達到本課題設(shè)定的教學(xué)目標，我再從教法我學(xué)法上談?wù)劇Ｎ?、說教法，學(xué)法 教法 我們都知道數(shù)學(xué)是一門培養(yǎng)人的邏輯思維能力的重要學(xué)科。因此，在教學(xué)過程中，不僅要使學(xué)生“知其然”，還要使學(xué)生“知其所以然”。我們在以師生既為主體又為客體的原則下，展現(xiàn)獲取理論知識、解決實際問題的思維過程。 考慮到三年級學(xué)生的現(xiàn)狀，我主要采取設(shè)置情景教學(xué)法，讓學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)活動中來，使他們在活動中得到認識和體驗，產(chǎn)生踐行的愿望。培養(yǎng)學(xué)生將課堂教學(xué)和自己的經(jīng)驗結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)周邊的客觀事物，發(fā)展思辯能力，注重濱心理狀況。當然老師自身也是非常重要的教學(xué)資源。教師本人應(yīng)該通過課堂教學(xué)感染和激勵學(xué)生，調(diào)動起學(xué)生參與活動的積極性，激發(fā)學(xué)生對解決實際問題的渴望，并且要培養(yǎng)學(xué)生以理論聯(lián)系實際的能力，從而達到最佳的教學(xué)效果?；诒菊n題的特點，我主要采用了以下的教學(xué)方法： 1. 直觀演示法：利用圖片等手段進行直觀演示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，活躍課堂氣氛，促進學(xué)生對知識的掌握。2. 活動探究法：引導(dǎo)學(xué)生通過創(chuàng)設(shè)情景等活動形式獲取知識，以學(xué)生為主體，使學(xué)生的獨立探索性得到了充分的發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生的自覺能力、思維能力、活動組織能力。 3. 集體討論法：針對學(xué)生提出的問題，組織學(xué)生進行集體和分組語境討論，促使學(xué)生在學(xué)習中解決問題，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作的精神。 學(xué)法 我們常說：“現(xiàn)代的文盲不是不懂字的人，而是沒有掌握學(xué)習方法的人”，因而，我在教學(xué)過程中特別重視學(xué)法的指導(dǎo)。讓學(xué)生從機械的“學(xué)答”向“學(xué)問”轉(zhuǎn)變，從“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)變，成為學(xué)習的真正的主人。這節(jié)課在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習方法和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習能力方面主要采取以下方法：思考評價法、分析歸納法、自主探究法、總結(jié)反思法。 最后我具體來談?wù)勥@一堂課的教學(xué)過程。 六、說教學(xué)過程 在這節(jié)課的教學(xué)過程中，我注重突出重點，條理清晰，緊湊合理，各項活動的安排也注重互動、交流，最大限度的調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性、主動性。 （一） 舊知復(fù)習： 由之前知識和教材開頭的情景設(shè)置導(dǎo)入新課。導(dǎo)語設(shè)計的依據(jù)：概括了舊知識，引出新知識，溫故而知新。這是教學(xué)非常重要的一個環(huán)節(jié)。 因此，我上課的一開始讓學(xué)生進行復(fù)習回顧兩位數(shù)加整十或一位數(shù)的口算，并且讓他們說一說其中一兩道的計算過程,為接下來的新課作為鋪墊。（二） 新課探究1.創(chuàng)設(shè)情境，提出問題我創(chuàng)設(shè)了一個“買車票”這樣的生活情境，讓學(xué)生觀察主題圖“我們要去參觀世博會嘍”，從中發(fā)現(xiàn)信息，然后緊接著根據(jù)信息提出各種問題，根據(jù)學(xué)生提出的問題，我提取了“一年級一共要買多少張車票”和“二年級一共要買多少張車票”的這兩個問題。緊接著先讓學(xué)生解決第一個問題，學(xué)生列式:35+34，接著讓學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)這道算式與以往的算式不一樣，從而揭題，并板書課題：兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算。2. 遷移類比，探究算法不進位加法 緊接著讓學(xué)生先獨立思考，自己試著口算：35+34，算好后，讓學(xué)生在小組中互相交流算法。學(xué)生由于一開始復(fù)習了兩位數(shù)加整十或一位數(shù)的口算，因此他們就會用之前學(xué)過的方法來計算35+34.因此他們的方法可能是： 可以把其中的一個加數(shù)拆分成整十數(shù)加一位數(shù)。比如34可以看成30+4，先算35+30=65，再算65+4=69. 還可以拆分另一個加數(shù)35，把35看成30+5，先算30+34=64，再算64+5=69. 把這兩個加數(shù)拆成整十數(shù)加一位數(shù)，然后進行計算也很簡便，34看成30+4，35看成30+5，先算30+30=60，4+5=9，再算60+9=69。到這里為止，關(guān)于兩位數(shù)加兩位數(shù)的不進位加法就已經(jīng)學(xué)好了，接下來就是學(xué)習兩位數(shù)加兩位數(shù)的進位加法。進位加法于是我會讓學(xué)生來解決剛剛的第二個問題“二年級一共要買多少張車票”，讓學(xué)生直接列式：39+44，并嘗試計算。學(xué)生獨立思考后，小組內(nèi)自由討論，最后大家集體交流算法。他們的算法可能有以下幾種：39+40=79 79+4=83 30+44=74 74+9=83 30+40=70 9+4=13 70+13=83 觀察比較 兩道算式都已經(jīng)計算好后，讓學(xué)生觀察一下這兩道算式，然后發(fā)現(xiàn)他們相同的地方是都是兩位數(shù)加兩位數(shù)。不同的地方則是前者個位數(shù)相加不進位，后者個位數(shù)相加進位。（3） 鞏固練習兩位數(shù)加兩位數(shù)的知識已經(jīng)教好了，接下來就是讓學(xué)生進行練習，鞏固本節(jié)課的知識。練習可以有快速口算，解決問題等等。（4） 課堂小結(jié)課堂小結(jié)的目的是強化認識，可以把課堂傳授的知識盡快地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的素質(zhì)，而課堂小結(jié)是需要的是簡明扼要。例如：今天這節(jié)課你收獲到了什么？七、說板書設(shè)計 我比較注重直觀地、系統(tǒng)的板書設(shè)計，并及時地體現(xiàn)教材中的知識點，以便于學(xué)生能夠理解掌握。我的板書設(shè)計是： 兩位數(shù)加兩位數(shù) 35+34 39+44 35+30=65 65+4=69 39+40=79 79+4=83 30+34=64 64+5=69 30+44=74 74+9=83 30+30=60 4+5=9 60+9=69 30+40=70 9+4=13 70+13=83)