中小學英語銜接中的趣味化詞匯教學.doc

論文題目：中小學英語銜接中的趣味化詞匯教學單 位：諸暨市江藻鎮(zhèn)中作 者：趙紀鳳聯系電話：13858506026（手機）7903088（小靈通）中小學英語銜接中的趣味化詞匯教學摘要 隨著英語第二輪新課革的深入開展，新目標英語教材的全面使用，教材中詞匯量的大幅度增加勢必會造成英語學習的越來越困難，從而導致部分學生漸漸喪失學習英語的興趣。針對這些問題，筆者提出了行之有效的詞匯教學的好方法趣味化詞匯教學，以更好地保持并激發(fā)七年級學生學習英語的興趣，增強學習英語的積極性，以減緩兩極分化的速度或延遲兩極分化的出現的時間，從而實現中小學英語教學的良好銜接。關鍵詞 中小學英語 趣味化 詞匯教學 興趣 良好銜接隨著2005年9月新目標英語教材的全面推行，我們英語教師明顯地感覺到Go For It !教材要比 JEFC教材在視覺上更美觀，用法上更新穎，知識面更廣博，結構體系上更完善，與我們的日常生活更接近，為學生創(chuàng)設了更真實的語言情境。新目標英語也給我們老師提供了更自由的教學空間，憑借我們扎實的語言功底、流利的口語，充分展示我們的才華，實施我們如同表演藝術家的教學策略。記得著名語言學家威爾金斯(D.A.Wilkins)說過：“Without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed.” 可見，詞匯是何等重要，詞匯是語言的基本材料，是語言的三要素之一，英語詞匯包括單詞、短語、習慣用語和固定搭配等形式。盡管詞匯的學習如此重要，那么七年級學生是否真正重視詞匯的掌握和積累？是否能運用基本拼讀規(guī)則拼寫單詞？是否能運用各種構詞法記憶單詞？是否能做到記得快又記得長久？是否能在日常交際，特別是在書面表達中準確自如地運用他們所學的詞匯？為解決這些困惑，我對剛升入初中的七年級學生進行了抽樣調查（見附表），選擇七年級學生為調查對象是因為他們是首屆在小學學過英語的學生，希望通過詞匯調查能幫助學生總結詞匯學習中的寶貴經驗并加以肯定、鼓勵和推廣，更為重要的有助于教師及時發(fā)現學生詞匯學習中存在的不足和問題，并加以分析和解決。而Go For It !教材的詞匯量較為豐富，第一冊的詞匯量就達到740個，幾乎是原教材的兩倍。較以往的統(tǒng)編教材難度增大，信息量廣，這樣使得那些本來在小學就學有困難的學生和對英語早已失去興趣的學生來說，在升入中學后，再接觸到內容更深，詞匯量更大的教材，他們便顯得無所適從，不知如何應付。這就給我們初中教師提出了一個更嚴峻的課題如何更好地延續(xù)趣味化詞匯教學。我是七年級兩個班的英語教師，為了更好地做好中小學英語趣味化詞匯教學的良好銜接工作，多次到小學聽課，我感覺小學教師在課堂上以聽說為主，注重讓學生展開各種各樣的活動。如role play,自編chant ，做bingo游戲，進行小組競賽等，同時小學教師還通過色彩鮮艷的圖畫、簡筆畫或是利用各種實物創(chuàng)設情景，盡量采用直觀教具或表演等方法，讓學生在不知不覺中去看、去聽、去說、去感受，事實證明，學生們也樂于表達，積極舉手參與。而與小學相比，初中教師就顯得比較沉穩(wěn)，不夠活潑，甚至有時候還有點死板，在教學中也習慣于強調單詞、句型的記憶及正確地使用，有時學生出現這樣那樣的錯誤時，教師又迫不及待地想糾正學生，課堂氣氛就有些拘謹、沉悶。這就更需要我們中小學教師更應該相互取長補短，以確保小學教學向初中教學平穩(wěn)地過渡，使得中小學英語教學能順利地銜接。下面是我這學期使用新目標英語教材，進行“中小學英語教學模式的銜接趣味化詞匯教學”的第一次嘗試。在專家的引領、同伴探討、自己摸索和問卷調查的過程中，得到一些啟示，從而作出了反思：一、融洽關系，構建信任，培養(yǎng)興趣。七年級學生由于年齡小，閱歷少，英語學習的積極性在很大程度上以興趣為轉移。我根據這一特點，在承上啟下的七年級英語教學中，非常注重培養(yǎng)學生的學習興趣，以求得良好的教學效果。首先，我注意建立良好的師生關系，以激發(fā)學生學習英語的興趣。一開學我就通過平常的言行、幽默的語言、友好的表情傳遞給學生親切、鼓勵、信任、尊重、平等的情感信息，從而讓學生“親其師”而“信其道”。其次，我注意變換教學方式，以保持學生的英語學習興趣。即使是一種很好的教學方式，如果連續(xù)不斷地使用，也會使學生產生厭煩情緒。從生理上講，單一的教學模式容易導致大腦刺激的單調，使興奮轉化為抑制，從而降低學習效率。從心理上講，七年級學生正處于活潑好動、喜歡變換的時期，哪怕再好的教學形式和練習形式，如果多次重復，學生的學習興趣也會銳減。因此，我喜歡采用變換幻燈、錄像、角色扮演、小組競賽等多種教學形式，以更好地培養(yǎng)學生學習英語的興趣。二、滲透語音，形成能力，激發(fā)興趣。與中學課本里的詞匯相比，小學階段的詞匯除了在數量上相對較少外，單詞的音節(jié)也相對較少，較簡單。如果在小學階段就一味地讓學生靠死記硬背的方法記憶單詞，那么，隨著詞匯量的加大，每個單詞音節(jié)、難度的增加，久而久之，學生就會感到枯燥乏味，對英語學習失去興趣，產生恐懼心理。為了讓今天的教成為明天的不教，我在課堂教學中采用了引導和幫助學生掌握歸納一定的讀音規(guī)則。因為語音是語言的基礎，學好語音不但有利于正確地以聲音的方式表達思想，而且也是學習和記憶詞匯的重要方法。初中英語不是簡單的鸚鵡學舌，在教學方法上應與小學區(qū)別開來，我更重視發(fā)音的教學和訓練，開學我就把字母教學和音標教學結合起來，講授了直接拼音法，為了讓學生們盡快掌握拼讀的規(guī)則，讓學生們盡早地突破拼讀關，為學好英語打下堅實的基礎。英語中有48個音素，而我們班正好是49個學生，我就嘗試了一種方法：即把音標卡片發(fā)給每一位學生，然后我報出一個新單詞，讓學生們根據這個單詞的發(fā)音分別拿著音標卡片站到講臺上，半舉起手，然后全班一起拼讀，這樣由簡到難，反復訓練，我發(fā)現學生的興致很高，正確率也較高，基于這套教材的特殊性，有美音，也有英音，借此機會，我分別教了美音和英音，讓學生們主動去找其中的不同點，讓后我作最后的歸納總結。我還通過chant的形式來傳授開音節(jié)和閉音節(jié)的規(guī)則，把枯燥的教學予以趣味性、音樂性、節(jié)奏感，讓學生感到意興盎然，增強教學效果，就如同給我們乏味的生活平添一點樂趣。長此以往，學生們就發(fā)覺英語單詞也并非難不可記，其實它也是蠻可愛的，在神秘的外衣下也有其自身的規(guī)律，即每個單詞的音和形之間總是存在著一定的聯系，本來那些太難的單詞，原來也可以這么朗朗上口。下面是我用chant及觀察法教學開音節(jié)和閉音節(jié)的一種方法，分別歸納出Aa,Ee,Ii,Oo,Uu的不同發(fā)音，下面是其中的一種，與大家一起探討： in like milk bring mine line river fish him sing hill drink is China bikeit為了讓剛升入初中的小學生更好地度過語音關，我在單詞教學中注意元音字母組合，元音和輔音字母組合，輔音連綴，句子朗讀等方面的準確性和趣味性。從小學教師那里學到一點教學訣竅，就是自編一些適合學生表演的chant、謎語、歌曲、繞口令和小短文等，讓學生在有趣的活動中鞏固所學的音標和讀音規(guī)則。如我在教清濁對應的輔音音標 p b 時，我不斷地讓他們進行讀音對比練習：pig-big, park-bark, pit-bit, pear-bear, 還教了繞口令： Bettys babys name is Bobby.Baby Bobby is a fat boy. Bobby is Bettys lovely fat baby.Betty loves her fat baby Bobby.通過這樣的教學，我充分發(fā)揮了小學英語教學的靈活性和中學英語教學的準確性的優(yōu)勢，使中小學英語教學能更好地銜接，提高英語教學的質量。三、直觀教學，形象思維，樂在其中。從小學剛升入初中的學生，形象思維比較發(fā)達，而直觀教學的方法正是符合初一學生思維的特點，我盡量避開單調呆板的教法，經常借助實物、圖片、簡筆畫、立體投影等，讓學生在語言和實物之間建立直接關系，運用形象思維，學得輕松。因為受到條件的限制，不可能每節(jié)課都到多媒體教室去上課，所以我們這學期七年級三個英語教師經常使用以上方法，尤其是自己用蠟筆、彩色筆制作的圖片、網上下載的圖片及實物來進行趣味性的詞匯教學，又避免了用母語教學，既生動形象，又情趣盎然，較容易為七年級學生所接受。我還以手勢、表情、動作配合教學。如我在Unit 10 Can you play the guitar?時，我做了不少的動作，學生們也到講臺前表演了他們的動作，盡管都不是那么優(yōu)雅，甚至有些動作還有點夸張，使得大家都開懷的笑了，這樣一來，課堂氣氛就輕松了，一些新單詞馬上就在笑聲中掌握了，也避免了用母語教學新單詞。四、創(chuàng)設語境，導入教學，生動有趣。在情境中理解、在實踐中運用，是學生學習英語的重要途徑。我在單詞教學中把單詞的學習與語境、情景相結合，把它與相應的實物或概念聯系起來。我一直堅持少講漢語，盡量在導入新課中教學詞匯。因為我知道，詞是為句子準備，是語言必不可少的建筑材料。新目標英語教材不但注重語言生動活潑，變化多端，而且圖文并茂，極富趣味性。作為七年級的學生，他們在小學時已掌握大量的詞匯及短語。因此，我利用學生們在小學已掌握的詞匯，在導入新課中教學詞匯，講解時還配以表情、動作來幫助理解，新詞在句中產生，也能使學生更容易掌握新學詞匯。我還采取看圖提問，創(chuàng)設情景、小短劇等形式學習。如我在教Unit 6 Do you like bananas? 的the fourth period時，為了更好教學本教時的新單詞：runner, eat, well, run, star, lot, lots of, healthy, dessert, list 等，我借助于新課標的教案再結合我個人的教學經驗教學了以上單詞。我拿出了一本家庭教育雜志，上面有劉翔比賽時近乎飛躍的照片。T: Look! Who is he?Ss: He is Liu Xiang. T: You are very clever. He is Liu Xiang. He is a runner. R-U-N-N-E-R, runner.Ss: R-U-N-N-E-R, runner.T: Now he is very famous in China. Maybe everyone knows him. He is a sports star. S-T-A-R, star.Ss: S-T-A-R, star.T: Liu Xiang likes sports. He runs every day. He is healthy and he doesnt like dessert. Do you know healthy and dessert? Healthy means“健康的”, dessert means “甜食”.Can you guess the meaning of unhealthy?Ss: “不健康的”。T: Loot at the picture of Liu Xiang again, why is he very healthy? Guess!S1: Maybe he runs every day.S2: Maybe he takes good care of his health.S3: Maybe he doesnt eat dessert.S4: Maybe he eats very well.T: Yes, he really eats very well. Every player just eats a lot of (=lots of )healthy food. And healthy food is good for our health, but unhealthy food is bad for our health.幾乎每一節(jié)課我都是竭盡全力用導入法來教學新單詞，不但結合機械記憶法，而且還恰當地運用有意義記憶法，充分調動了學生學習英語的積極性，又培養(yǎng)了興趣，提高了英語的教學質量。適時地運用導入教學，我們何樂而不為呢？五、以舊引新，學以致用，學用結合。我們知道，輸入和吸收大量的英語信息是用英語理解和表達思想的前提。教師在小學階段應盡量創(chuàng)設真實的語言情景，增加語言材料的輸入量和信息量，為學生在中學里大量、完整地輸出奠定扎實的基礎。初中英語課本中有許多詞匯是在小學階段已學過的，重現率很高。在講授單詞時，可采用以舊詞解釋新詞，以新詞套用舊句型，以新詞造句重溫單詞，達到溫故知新的目的，做到詞不離句，學以致用。我還根據同音、形同音不同的詞語的特點，寫出學過的詞匯。為此，我還鼓勵學生們建立詞匯本，規(guī)定在詞匯本上注明單詞的音標、詞義和固定搭配或習慣用語，有時還可添加例句，并不斷增加有用的詞匯，高效地利用詞匯本。記得在教序數詞 (ordinal numbers) 時，我還讓學生們寫出小學里的基數詞 (cardinal numbers),同時我告知他們基變序的小口訣：基數詞變序數詞，加上-th莫遲疑，8去t,9去 e, y結尾變ie 。 five, twelve兩兄弟，常以f代 ve，若是遇到幾十幾， 只變個位就可以。一二三特殊記，一變first, 二變second，三變third 。這樣一來，一些被遺忘的單詞好像又一下子浮現在了眼前。由于把小學的英語詞匯與初中的新詞有機地聯系在一起教學，于是中小學的英語知識就能銜接起來，提高教學質量。然后我就新學的序數詞進行簡單的提問，如Which day is the second day of the week? Which month is the ninth month of the year?我任教的兩個班大約有78%的學生能流利地回答這些問題。六、詞匯游戲，課外拓展，寓教于樂。小學生好勝心強，能大膽發(fā)言，喜歡活動教學。我們在教學中能引導學生玩的天性，以游戲的方式改變呆板、沉悶、枯燥的詞匯記憶和鞏固方式，使詞匯學習集知識性和趣味性為一體，注重詞匯鞏固的實用性，也就能調動他們學習詞匯的積極性，提高詞匯的鞏固效率。我多次嘗試了下列游戲來鞏固單詞： 1、單詞接龍游戲用前一個單詞的尾字母為后一個單詞的首字母拼寫單詞。2、猜單詞游戲 我模仿幸運52節(jié)目，讓一個學生用英語描述，其余學生在描述中猜該單詞。在規(guī)定時間里猜出單詞最多的小組獲勝。3、單詞聽寫游戲 我喜歡每堂課開始或結束前幾分鐘，叫各組的學生依次到黑板上聽寫相同的單詞，每人寫一個，這樣進行到最后一個單詞，看哪一組寫得又快又準，這樣既檢查了學生們對舊單詞的記憶情況，又增強了學生們的集體榮譽感。4、編故事游戲用所給的與某一主題有關的若干個單詞編故事。英語詞匯鞏固游戲不勝枚舉，都能讓孩子們在“玩中學，學中玩”。活潑實用的詞匯鞏固游戲，可減少或消除學生對單詞學習厭煩、焦慮的心理障礙，強烈激發(fā)他們的學習興趣，使學生英語詞匯運用的各方面能力都得到提高。綜上所述，新目標英語教材對我們教師提出了更高的要求，要求我們有更過硬的專業(yè)基礎知識。教師的專業(yè)知識越扎實，駕馭教材的空間就越大，能力就越強。新教材突出表現為詞匯量更豐富、學生記憶詞匯的難度更大，配套作業(yè)本（1）（2）中的作業(yè)的靈活性更強，視野更開闊，這更需要我們教師得學會精心設計的“軟”作業(yè)，即變封閉性的作業(yè)為開放性的作業(yè)，向課外延伸，與生活接軌，真正發(fā)揮作業(yè)在學習中的功效。 對于如何進行趣味化詞匯教學，我和同行們一樣處于探索階段。作為一線教師，我的感受是：教師的教是為了讓學生更好地學，授人以魚不如授人以漁。我在教學過程中，鼓勵發(fā)揮學生的主觀能動性，勤學多思，自主學習，合作探究，發(fā)現語言規(guī)律，總結詞匯學習的好方法，形成適合學生學習的有效的詞匯學習策略。而教無定法，學海無涯。面對英語詞匯學習容易忘、效率低的現象，我們教師應以學生為本，從學生的不同困難和需求出發(fā)，依照詞匯教學的基本秩序和原則，精心設計系統(tǒng)、有效的科學記憶策略，激發(fā)學生的學習興趣和動機，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，最大限度地提高詞匯學習和記憶的效率，培養(yǎng)他們自主學習詞匯的能力，為使他們具備獨立的語言學習能力和終身學習能力奠定基礎。參考書目：1 中華人民共和國教育部、英語課程標準（實驗稿）M北京：北京師范大學出版社，2001.72 周小山，教師教學究竟靠什么談新課的教學觀M北京：北京大學出版社，2002.63 黃新娥“淺析高中生在英語詞匯學習中普遍存在的問題及對策”，基礎教育外語教學研究2002.3 4 戴軍熔 華葉婷 “高中學生英語詞匯學習的現狀分析與教法研究（下）”，中小學英語教學與研究2003.75 李廣平“小學英語詞匯教學新探”，中小學英語教學與研究2005.10附表：七年級學生詞匯學習調查表班級 姓名 學號 1、 你認為新目標英語教材的英語單詞多嗎？A.多 B.不多2、 你認為新目標英語教材的英語單詞難嗎？A.難 B.不難3、你認為英語學習中的詞匯重要嗎？A. 重要 B. 不重要4、 新目標英語英語的詞匯的重現率高嗎？A.高 B. 不高5、 對詞匯的學習與積累重視嗎？A.重視 B.不重視6、如果你的單詞聽寫是滿分，你認為你已經掌握了這些詞匯嗎？A.是 B.不是 C.不知道7、中學里你在學習詞匯時的苦惱是什么？A.記不住單詞的拼寫 B.不能正確地運用所學的詞匯8、你有詞匯本嗎？A.有 B.沒有9、你的詞匯本里包括下列哪些內容？A.音標 B.詞義 C.例句 D.固定搭配或習慣用語10、你的詞匯量豐富嗎？A.豐富 B.不豐富11、你會使用下列哪種方法記憶詞匯？A. 死記硬背 B.根據拼讀規(guī)則 C.根據合成詞的規(guī)律 D.根據同義詞、反義詞 E.根據詞義歸類法12、你在課外是如何鞏固積累詞匯的？A.不斷在詞匯本中加入生詞并翻閱B.通過背誦教材文章來記憶詞匯C.廣泛閱讀各類文章D.與同學交流獲得新詞匯E.聽老師上課補充課外知識獲得新詞匯F.其他