高中物理必修一 4.3《整體法和隔離法》教案（新人教版）

1114.3整體法和隔離法【教學目標】掌握用整體法和隔離法解力的平衡問題?！局攸c難點】整體法和隔離法的應(yīng)用【教學方法】 講練結(jié)合【教學用具】 【教學過程】一、整體法整體法就是把幾個物體視為一個整體，受力分析時，只分析這一整體之外的物體對整體的作用力，不考慮整體內(nèi)部物體之間的相互作用力。當只涉及系統(tǒng)而不涉及系統(tǒng)內(nèi)部某些物體的力和運動時，一般可采用整體法。運用整體法解題的基本步驟是：（1）明確研究的系統(tǒng)或運動的全過程；（2）畫出系統(tǒng)或整體的受力圖或運動全過程的示意圖；（3）選用適當?shù)奈锢硪?guī)律列方程求解。二、隔離法隔離法就是把要分析的物體從相關(guān)的物體系中假想地隔離出來，只分析該物體以外的物體對該物體的作用力，不考慮該物體對其它物體的作用力。為了弄清系統(tǒng)（連接體）內(nèi)某個物體的受力和運動情況，一般可采用隔離法。運用隔離法解題的基本步驟是；（1）明確研究對象或過程、狀態(tài)；（2）將某個研究對象或某段運動過程、或某個狀態(tài)從全過程中隔離出來；（3）畫出某狀態(tài)下的受力圖或運動過程示意圖；（4）選用適當?shù)奈锢硪?guī)律列方程求解。三、應(yīng)用整體法和隔離法解題的方法1、合理選擇研究對象。這是解答平衡問題成敗的關(guān)鍵。研究對象的選取關(guān)系到能否得到解答或能否順利得到解答，當選取所求力的物體，不能做出解答時，應(yīng)選取與它相互作用的物體為對象，即轉(zhuǎn)移對象，或把它與周圍的物體當做一整體來考慮，即部分的看一看，整體的看一看。但整體法和隔離法是相對的，二者在一定條件下可相互轉(zhuǎn)化，在解決問題時決不能把這兩種方法對立起來，而應(yīng)該靈活把兩種方法結(jié)合起來使用。為使解答簡便，選取對象時，一般先整體考慮，尤其在分析外力對系統(tǒng)的作用（不涉及物體間相互作用的內(nèi)力）時。但是，在分析系統(tǒng)內(nèi)各物體（各部分）間相互作用力時（即系統(tǒng)內(nèi)力），必須用隔離法。2、如需隔離，原則上選擇受力情況少，且又能求解未知量的物體分析，這一思想在以后牛頓定律中會大量體現(xiàn)，要注意熟練掌握。3、有時解答一題目時需多次選取研究對象，整體法和隔離法交叉運用，從而優(yōu)化解題思路和解題過程，使解題簡捷明了。所以，注意靈活、交替地使用整體法和隔離法，不僅可以使分析和解答問題的思路與步驟變得極為簡捷，而且對于培養(yǎng)宏觀的統(tǒng)攝力和微觀的洞察力也具有重要意義?！菊n內(nèi)練習】【例1】如圖1-7-7所示，F(xiàn)1F21N，分別作用于A、B兩個重疊物體上，且A、B均保持靜止，則A與B之間、B與地面之間的摩擦力分別為 （ ） A1N，零 B2N，零 C1N，1N D2N，1N圖1-7-4AFBA3421DACabB圖1-7-3【例2】用輕質(zhì)細線把兩個質(zhì)量未知小球懸掛起來，如圖1-7-3所示，今對小球a持續(xù)施加一個向左偏下30的恒力，并對小球b持續(xù)施加一個向右偏上30的同樣大的恒力，最后達到平衡，則表示平衡狀態(tài)的圖可能是（）【例3】四個相同的、質(zhì)量均為m的木塊用兩塊同樣的木板A、B夾住，使系統(tǒng)靜止（如圖1-7-4所示），木塊間接觸面均在豎直平面內(nèi)，求它們之間的摩擦力。補：若木塊的數(shù)目為奇數(shù)呢？圖1-7-2m1圖1-7-1m2M【例4】如圖1-7-1所示，將質(zhì)量為m1和m2的物體分別置于質(zhì)量為M的物體兩側(cè)，三物體均處于靜止狀態(tài)。已知m1m2，下述說法正確的是（ ） Am1對M的正壓力大于m2對M的正壓力 Bm1對M的摩擦力大于m2對M的摩擦力 C水平地面對M的支持力一定等于(M+m1+m2)g D水平地面對M的摩擦力一定等于零補充：若m1、m2在M上勻速下滑，其余條件不變?！纠?】如圖1-7-2，不計摩擦，滑輪重可忽略，人重600N，平板重400N，如果人要拉住木板，他必須用力 N。補：人對平板的壓力為N，若要維持系統(tǒng)平衡，人的重力不得小于N?！菊n外作業(yè)】教材P5（3）【板書設(shè)計】【教學隨感】111