中小學(xué)英語銜接教學(xué)的反思和體會.doc

中小學(xué)英語銜接教學(xué)的反思和體會民權(quán)縣龍?zhí)伶?zhèn)軒莊學(xué)校 史聚義內(nèi)容摘要：本文針對本校中小學(xué)英語教學(xué)銜接過程中出現(xiàn)的問題，以案例入手，以自身大量實(shí)踐工作為依托，從學(xué)生和學(xué)校教師兩方面全面細(xì)致進(jìn)行了原因分析，并進(jìn)行了反思，著重指出中小學(xué)生心理變化及教師教學(xué)方式差異是造成小學(xué)升初中英語學(xué)習(xí)不適應(yīng)的主要原因，根據(jù)自身體會，提出從提高學(xué)習(xí)興趣、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法、加強(qiáng)教師交流合作、改進(jìn)激勵評價方法、調(diào)整課程課時等五個方面實(shí)現(xiàn)中小學(xué)英語教學(xué)順利銜接,為解決實(shí)踐中中小學(xué)英語教學(xué)銜接工作中的問題找出新的思路,具有現(xiàn)實(shí)操作性。關(guān)鍵詞: 中小學(xué) 英語 銜接 反思 體會我所教班級的陳同學(xué)，小學(xué)時英語成績優(yōu)秀，經(jīng)常受到老師的表揚(yáng)，很容易就得到了英語星。升入初中后，呈現(xiàn)出很強(qiáng)的表現(xiàn)欲，一想到什么馬上就要說出來，不管是不是打斷課堂教學(xué)。但是如果他有點(diǎn)懂了，他馬上就不聽了，要么做小動作，要么走神，小組合作敷衍了事，做出來的作業(yè)全對的時候很少，測試當(dāng)然也不夠理想。為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？我首先想到中小學(xué)英語教學(xué)銜接存在問題。我在初中部和小學(xué)部都擔(dān)任有英語教學(xué)課程，對小學(xué)英語教學(xué)和初中英語教學(xué)都有切身感受,有條件零距離接觸觀察中小學(xué)英語教學(xué)的銜接問題。我校是一所九年一貫制實(shí)驗(yàn)學(xué)校,分中、小學(xué)兩個學(xué)部，小學(xué)五年，中學(xué)四年。我校實(shí)行從二年級開始教授英語，使學(xué)生在小學(xué)階段就打好英語基礎(chǔ)，為進(jìn)入初中階段的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。但我發(fā)現(xiàn)由于種種因素的影響和制約，部分小學(xué)生對英語很感興趣，成績也過得去，但是升入六年級（初一）以后就出現(xiàn)對英語缺乏興趣.、動力不足、自覺性差、方法不當(dāng)、厭學(xué)等現(xiàn)象。同時初中老師仍普遍反映小學(xué)畢業(yè)生的英語基礎(chǔ)十分薄弱，而小學(xué)老師覺得頗為委屈，小學(xué)英語教師少，任務(wù)重，辛辛苦苦的勞動就這樣被同行否定？現(xiàn)中小學(xué)的英語教材做了銜接，小學(xué)采用了英語教材，初中采用了教材，可小學(xué)與初中英語脫節(jié)現(xiàn)象仍然存在。我對我校中小學(xué)銜接工作進(jìn)行了反思，我認(rèn)為中小學(xué)英語教學(xué)脫節(jié)可能存在的原因是多方面的，從學(xué)生方面來講，主要存在兩點(diǎn)原因：首先是學(xué)生生活及心理。生活上本校學(xué)生家庭條件都較優(yōu)越，小學(xué)生寄宿有生活老師負(fù)責(zé)照顧，依賴性要比同齡孩子強(qiáng)，在學(xué)習(xí)上也同樣反映出來。小學(xué)的胡同學(xué)對英語很有興趣，但是對英語的重要性認(rèn)識不夠，他說如果現(xiàn)在學(xué)不好，反正初中還是要從頭學(xué)起，因此抱無所謂態(tài)度，學(xué)習(xí)目的沒有初中生那樣明確。而中學(xué)生則自認(rèn)英語已經(jīng)學(xué)過，有一定的語言基礎(chǔ)，在初中英語學(xué)習(xí)初期有自滿心理，對今后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了前攝抑制。同時與中學(xué)生相比，小學(xué)生不怕出錯，踴躍舉手回答問題，這種心理狀態(tài)對兒童學(xué)英語十分有利，但隨著年齡增長，進(jìn)入中學(xué)后，他們的心理負(fù)擔(dān)加重，害羞感加強(qiáng)，甚至還出現(xiàn)了焦慮心理，影響英語學(xué)習(xí)。初中生普遍感到中學(xué)老師不像小學(xué)老師“盯”得那么緊，這樣就給學(xué)生一種錯覺，認(rèn)為中學(xué)比小學(xué)“松”，使一些自覺性差的學(xué)生在學(xué)習(xí)中分心走神，不能盡快轉(zhuǎn)變自己的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致進(jìn)入初中后英語學(xué)習(xí)成績下降。其次是學(xué)習(xí)獨(dú)立性和容量。一方面是獨(dú)立性要求不同，小學(xué)生的自修課要比初中生少，雖然每天下午第三節(jié)課都是作業(yè)整理課，他們一般都是在教師指導(dǎo)下完成作業(yè)，課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)不夠，自學(xué)能力沒有得到很好的培養(yǎng)。中學(xué)則對學(xué)生的獨(dú)立性和自覺性要求較高，因此一些剛進(jìn)校的初一學(xué)生對學(xué)習(xí)無所適從，比如有一次自習(xí)課，我發(fā)現(xiàn)一個學(xué)生在發(fā)愣,我就問他是不是有什么難題,結(jié)果他說他作業(yè)完成了,接下來不知道該干什么。這種不知如何安排時間、不懂如何預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、不能及時改被動接受為主動探索的現(xiàn)象在剛升入初中的學(xué)生中非常的普遍。另一方面是學(xué)習(xí)容量要求不同，中學(xué)學(xué)習(xí)科目突然增多，讓剛升入初中的學(xué)生顧此失彼，如果再存在偏科或部分學(xué)科基礎(chǔ)薄弱，日積月累會造成積重難返、學(xué)習(xí)吃力、難以適應(yīng)，并且隨著教學(xué)內(nèi)容的加大與難度的提升以及失敗次數(shù)的增加，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與愿望將會減退，甚至產(chǎn)生畏難和抵觸情緒，從而造成部分學(xué)生的“兩極分化”與“滑坡”。中小學(xué)英語教學(xué)脫節(jié)，從教師和學(xué)校方面，我認(rèn)為主要也有兩點(diǎn)：首先是教師方面。一方面，初中老師的講課方式相對比較傳統(tǒng)，課堂形式較單調(diào)，課堂氣氛相對容易顯得沉悶，而小學(xué)課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生的口語，課堂活動的形式和課堂的演習(xí)，活動較多，但是很費(fèi)時，經(jīng)常是一個活動的開展需要大半節(jié)課，這與初中英語教學(xué)內(nèi)容明顯增多是沖突的。上學(xué)期在教研室安排下我曾經(jīng)去新城中學(xué)聽過兩節(jié)由中小學(xué)老師上的公開課，中學(xué)教師對難點(diǎn)、重點(diǎn)的把握比較準(zhǔn)確，對知識點(diǎn)的落實(shí)比較到位，很實(shí)用,但課堂活力不夠；小學(xué)課堂則顯得比較活潑，游戲、表演等形式豐富，但課堂比較松散，教學(xué)目標(biāo)不夠明確。在我看來小學(xué)應(yīng)該教得更加扎實(shí)一點(diǎn)，中學(xué)則應(yīng)該多學(xué)習(xí)一些小學(xué)的教學(xué)方式，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。另一方面，中小學(xué)各階段的老師相互之間的交流機(jī)會少，教師埋頭于自己的教學(xué)活動，很少顧及低一階段或高一階段的教學(xué)內(nèi)容，不太了解彼此階段的教學(xué)模式以及教材、方法、要求、特點(diǎn)是什么，自然也就使相互之間的教學(xué)出現(xiàn)了脫節(jié)，無法組成一個和諧的統(tǒng)一整體。同時，由于講授內(nèi)容重復(fù)，教學(xué)方法缺少創(chuàng)新，不但會浪費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，而且還會極大地破壞學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性；教師對小學(xué)生的表揚(yáng)較多，在課堂上學(xué)生還能得到娃娃笑臉、蘋果貼圖等獎勵，而初中生受到表揚(yáng)的機(jī)會明顯要比小學(xué)生少。其次是學(xué)校課程設(shè)置方面。學(xué)校起初設(shè)置小學(xué)英語這門課程，在教學(xué)要求上僅僅是為了辦成特色學(xué)校，而且在五年級畢業(yè)班時因?yàn)檎n時緊張，英語與音樂美術(shù)一起提前作為考查科目結(jié)束，使英語科成為學(xué)生心中次要的“副科”。而進(jìn)入初中后英語又成了重要科目，很多學(xué)生不能適應(yīng)。以上是中小學(xué)英語教學(xué)銜接中出現(xiàn)的問題，如何鋪墊搭橋，引導(dǎo)小學(xué)英語向初中英語順利過渡，促使“教與學(xué)、師與生”盡早盡快地相互適應(yīng)，使小學(xué)英語教學(xué)與中學(xué)英語教學(xué)和諧銜接是我們中小學(xué)英語教師迄待解決的課題。為做好銜接工作，我們在英語課堂中作了以下這些嘗試。首先是改進(jìn)教學(xué)方法，提高英語學(xué)習(xí)的趣味性興趣是最好的老師，怎樣使學(xué)生從“要我學(xué) ”轉(zhuǎn)變成為“我要學(xué)”， 關(guān)鍵是激發(fā)他們的興趣。我校教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)根據(jù)班級實(shí)際情況，不斷尋求更好的教法。初中教師學(xué)習(xí)小學(xué)教師運(yùn)用游戲、卡通圖片人物、唱歌、chant等有效手段進(jìn)行直觀教學(xué)，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生營造良好的語言氛圍，采用活動途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與。小學(xué)教師則在課堂中適時地安排了一些看圖說話，值日生匯報，或free talk的一些話題，或布置一些必要的口頭、筆頭作業(yè)，注重平時良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，注重音標(biāo)、拼讀規(guī)則和語感的養(yǎng)成。我在教學(xué)生新單詞時盡量采用圖片和卡片甚至實(shí)物，比如教食物名稱時我把真實(shí)的carrot、broccoli、 apple、 banana 等蔬菜、水果帶入課堂，讓學(xué)生看一看，摸一摸，品一品。我還把學(xué)生喜歡的KFC的贈券投影出來，能說出這個單詞的，就把贈券獎勵給他。，這樣直觀教學(xué)效果很好，學(xué)生非常感興趣，并且很快就記住了這些單詞。對于閱讀類課文，學(xué)生一般頗感頭痛。但如果把每一篇課文都盡可能設(shè)計成情景對話，中小學(xué)生積極性會很高。在教How much are your pants?時，我讓學(xué)生分組用廢報紙設(shè)計布置clothesstore，先讓他們做廣告宣傳自己的時裝店有些什么服裝，什么樣的優(yōu)惠價格，再讓同組成員做顧客向售貨員問價砍價購買，通過錯誤或延誤時間的長短來判斷兩組的勝負(fù)，勝者發(fā)小禮物獎勵。將語言學(xué)習(xí)與游戲活動結(jié)合起來，讓學(xué)生在游戲中學(xué)語言，在笑聲中學(xué)英語,有助于在輕松、歡快的氣氛中培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語的能力，保證了英語教學(xué)課堂的生動性、活潑性和寓教于樂。在爭先恐后表演對話的過程中，他們不知不覺就能把課文應(yīng)用起來。此外，還可以采用講英語幽默故事，猜謎語，閱讀英語趣味短文等多種形式，調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性。其次是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法五年級學(xué)生制作了作業(yè)反思本，把自己作業(yè)中的錯誤記錄下來，反思錯誤生成的原因，作出今后的打算。六年級教師制定了補(bǔ)差計劃，幫助學(xué)生逐步掌握“先預(yù)習(xí)，后聽講；先復(fù)習(xí)，后做作業(yè)；先獨(dú)立思考，后發(fā)問討論；小組合作交流，互相學(xué)習(xí)；每日一回顧，每周一小結(jié)，每章一總結(jié)”的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生自建成長記錄冊，不斷地回顧自己檔案中的發(fā)展與進(jìn)步并不斷地改進(jìn)它們，找出適合自己的學(xué)習(xí)方式。再次是積極參加中小學(xué)教師之間的聽課與交流。為了做好中小學(xué)教學(xué)銜接工作，學(xué)校安排中小學(xué)部教師互相了解教學(xué)大綱和教材，互相學(xué)習(xí)。通過雙向聽課及研討，把握中小學(xué)教學(xué)方法的各自特點(diǎn)，并適當(dāng)滲透運(yùn)用到各自教學(xué)中去。兩個學(xué)部的教師共同開展了陽光特色的體驗(yàn)課堂教學(xué),生成課堂教學(xué),打造一課多教的反思型教學(xué),打造精品課堂。上學(xué)期五年級的張育愛老師開了主題是My home的精品課，韓旭丹老師開了 What your hobby ?的閱讀課。而我則代表六年級的老師上了一堂Where is your backpack?的對話課。教師之間相互聽課體驗(yàn)，效果明顯。第四是重視形成性評價和培優(yōu)補(bǔ)差我校小學(xué)生采用綠卡、銅卡、銀卡、金卡和學(xué)科星評比激勵學(xué)習(xí)的方法已經(jīng)實(shí)行一年，并且取得良好成效。初中教師依照本校學(xué)生的特點(diǎn)，在開學(xué)初有意識地照顧大多數(shù)學(xué)生的接受能力，采取“低起點(diǎn)，緩坡度，小步子”和激勵評價的方法，兼顧不同層次學(xué)生的需要，讓大多數(shù)學(xué)生等能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的喜悅。我在課堂上經(jīng)常使用great，marvelous，clever等語言表揚(yáng)他們，及時鼓勵學(xué)生的成功，結(jié)合德育，采用品德積分的方式，鼓勵學(xué)生進(jìn)步。在學(xué)期初制訂培優(yōu)補(bǔ)差計劃，對學(xué)習(xí)較有困難的學(xué)生，及時為他們查漏補(bǔ)缺，加強(qiáng)課后輔導(dǎo)，做好學(xué)科教學(xué)銜接工作。第五是對課程的設(shè)置適當(dāng)調(diào)整小學(xué)英語課不再作為考查科目，也作為統(tǒng)考科目；課時安排更合理，每周兩節(jié)長課兩節(jié)短課，重視口語交際的同時，加強(qiáng)了書面寫作的引導(dǎo)，為學(xué)生感到困難的英語作文打好基礎(chǔ)。對于中小學(xué)英語銜接教學(xué)的體會：中小學(xué)教學(xué)銜接應(yīng)該是平緩、漸進(jìn)式的發(fā)展，而不是突然性地拉高。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，教師既不能越俎代庖，也不能完全撒手。在教學(xué)上初中老師要借鑒一些小學(xué)老師的方法，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，能創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，改進(jìn)其中不符合學(xué)生發(fā)展的內(nèi)容與要求，努力激發(fā)學(xué)生的興趣,在教學(xué)內(nèi)容上以具體為主，抽象為輔；小學(xué)教師要學(xué)習(xí)中學(xué)教師對內(nèi)容把握的整體性,給學(xué)生以較多的思考余地。中小學(xué)英語銜接教學(xué)進(jìn)一步密切了中小學(xué)教師的合作關(guān)系，定期的網(wǎng)上集體備課，不定期的聯(lián)合活動，使大家產(chǎn)生了合作共事的愉悅感，并在合作中進(jìn)行了面對面的交流溝通，彼此增加了信任感，發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)對方的長處，形成了一股積極向上的教學(xué)合力，對于本校中小學(xué)的師資的優(yōu)化組合、協(xié)調(diào)平穩(wěn)發(fā)展大有裨益。做好英語中小學(xué)英語教學(xué)銜接方法不一而足，關(guān)鍵是我們應(yīng)找出問題所在，有針對性的解決，不斷發(fā)現(xiàn)分析探索中小學(xué)英語教學(xué)銜接出現(xiàn)的新問題、新辦法，從而實(shí)現(xiàn)中小學(xué)英語教學(xué)的和諧銜接,使中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到穩(wěn)定與提高，學(xué)習(xí)習(xí)慣得到改進(jìn)，學(xué)習(xí)行為得到優(yōu)化,為中小學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。參考書目：1.全日制義務(wù)教育初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿），教育部，北京師范大學(xué)出版社2001，72.馮忠良著教育心理學(xué)2004.7月.傅道春新課堂中課堂行為的變化首都師范大學(xué)出版社，2002，9.B.L.McCombs著，伍新春、秦憲剛譯：學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)策略，2004.7.美Bill Walther.著,陳如平譯; 自主課堂2001.7.