《江城子密州出獵》導(dǎo)學(xué)案.doc

江城子 密州出獵教學(xué)設(shè)計建湖縣實(shí)驗(yàn)初中教育集團(tuán) 金光輝導(dǎo)學(xué)目標(biāo) 知識與技能 1. 了解詞人的生活經(jīng)歷對其創(chuàng)作的影響，了解次的藝術(shù)風(fēng)格和豪放詞派。 2. 訓(xùn)練朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的誦讀能力。 3. 引導(dǎo)學(xué)生體悟詞的意境和語言，提高審美情趣，培養(yǎng)學(xué)生對古詩詞的鑒賞能力。 過程與方法 1. 了解詞人和寫作背景。 2. 誦讀詩歌，用心體會詩詞的意蘊(yùn)。 3. 通過質(zhì)疑和討論提升學(xué)生的理解和鑒賞能力。 情感、態(tài)度與價值觀 跨越時空，和古人對話，理解古人的情思，學(xué)習(xí)他們那種為追求理想、報效國家而敢于獻(xiàn)身的傳統(tǒng)精神。 導(dǎo)學(xué)重點(diǎn) 1 品味詞的節(jié)奏美、語言美、意境美，理解詩詞中蘊(yùn)含的情感 2 理解詞人的創(chuàng)作風(fēng)格。導(dǎo)學(xué)難點(diǎn) 通過閱讀和討論的方法，提高學(xué)生對此的感悟、鑒賞能力。 導(dǎo)學(xué)方法 1.誦讀品味法 指導(dǎo)學(xué)生朗讀詩歌，用心體會詩詞的意蘊(yùn)和作者的情思。 2.討論點(diǎn)評法 質(zhì)疑解難，合作研討，互動探究，相機(jī)誘導(dǎo)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞詞作。 教學(xué)過程 一、導(dǎo)入 二、作者介紹、寫作背景介紹 1.蘇軾簡介 請同學(xué)簡介，后同學(xué)補(bǔ)充。 2.寫作背景介紹 三、整體感知 1.先指名學(xué)生試讀，學(xué)生點(diǎn)評。2.師生共同探究誦讀方法要點(diǎn)。 提示：把握情感，抓住重點(diǎn)詞語。 3. 學(xué)生練習(xí)朗讀，師生一起點(diǎn)評。 四、研讀蘇軾的江城子 1. 請學(xué)生結(jié)合注釋，疏通詞句，理解詩意，題為此中的意蘊(yùn)。 a. 學(xué)生同桌間互相討論上片，注意強(qiáng)調(diào)的字、詞、句。教師提示：少年狂、卷、千騎、傾城、親射虎等重點(diǎn)詞語以及詞人年齡。 b. 請同學(xué)回答下片內(nèi)容，后教師補(bǔ)充：胸膽、開張、持節(jié)、會、遣馮唐、射天狼 ，提示上下篇的聯(lián)系為由“狂”而“豪”。 c. 明確：詞的上片描繪了熱烈的出獵場面，下片抒發(fā)了豪放之情、報國之志。 2. 多媒體出示相關(guān)典故，請同學(xué)們思考它們的用意。（結(jié)合相關(guān)資料，試把自己當(dāng)作蘇軾來理解）明確： a. 親射虎，看孫郎：出自三國志，詞人的意思是他要想當(dāng)年的孫權(quán)一樣彎弓馬前射虎，這突出展示了作者雖然年紀(jì)不小，但是仍有著少年狂氣。 b. 持節(jié)云中，何日遣馮唐：史記記載，漢文帝時采納了馮唐的建議，派馮唐持節(jié)到云中去赦免魏尚。這里作者是以魏尚自喻，希望朝廷能重用自己。 c. 西北望，射天狼：天狼星，晉書說是“主侵略”，這里借指西夏軍隊，蘇軾借此表達(dá)自己要報效國家，抵御入侵者，建功立業(yè)的雄心壯志。 3.討論探究，形象分析 同學(xué)分小組討論: (1) 蘇軾在作品中塑造了一個怎樣的形象？ (2) 作者是如何塑造這個形象的？ (3) 請用“讀了 ，我仿佛看到了一位 ”的句式表達(dá)你對人物的理解。 教師和同學(xué)一起討論交流，請同學(xué)回答，尊重學(xué)生的個體體驗(yàn)，保留同學(xué)的不同見解。(4) 再次誦讀本詞，深入理解作品中作者的情感，感受作者情懷抱負(fù)。 五、小結(jié) 這首詞通過描寫一次出獵的壯觀場面，借歷史典故抒發(fā)作者殺敵為國的雄心壯志，表達(dá)了為國效命的堅定決心和愛國思想，并委婉地表達(dá)了期盼得到朝廷重用的愿望。 請學(xué)生在理解詞義的基礎(chǔ)上再次朗讀這首詞，更進(jìn)一步感受詩詞的魅力。 六、拓展 1. 以本詞為例，概括說明豪放詞風(fēng)。 明確：豪放、雄壯、剛強(qiáng)、愛國的英雄氣。 2. 練習(xí)鞏固，當(dāng)堂點(diǎn)評。對這首詞的解說不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（ ） A該詞起句著一“狂”字，貫穿全篇，統(tǒng)攝了全詞。 B“親射虎，看孫郎”是詞人以孫權(quán)比況自己雖“鬢微霜”，但仍英武有為，希望能建功立業(yè)，報效朝廷。C“持節(jié)云中，何日遣馮唐？”詞人以馮唐自比，表示自己敢于為蒙冤受屈的將領(lǐng)直言，使他們重新復(fù)職。 D“天狼”喻指西北方的敵人。 參考答案：C對這首詞鑒賞不正確的一項(xiàng)是（ ） A詞的上闋描繪打獵的壯闊場面，下闋抒發(fā)由打獵激發(fā)出來的胸襟抱負(fù)。全詞由實(shí)而虛，由敘事而抒懷。 B蘇軾作此詞時正值壯年，而以老夫自稱，是因?yàn)樽髡咝膽褖阎緟s仕途坎坷，深感歲月易逝，人生易老，所以才要“聊發(fā)少年狂”。 C作品融敘事、言志、用典為一體，調(diào)動多種藝術(shù)手法，表現(xiàn)了作者寶刀未老、志在千里的英雄豪氣。 D此作是東坡豪放詞的代表作之一，它對李清照詞風(fēng)的形成產(chǎn)生了積極的影響，蘇、李二人成為了宋朝豪放詞派的代表人物。 參考答案：B詞人借“射天狼”的典故表達(dá)什么意思？ 射殺西北來犯的敵人（西夏）詞中典故出自史記的句子是_，這句話表達(dá)了什么意思？ 參考答案：持節(jié)云中,何日遣馮唐？ 意為朝廷何日派遣馮唐去云中赦免魏尚的罪呢？畫線的句子（會挽雕弓如滿月，西北望射天狼）勾勒了怎樣的人物形象？抒發(fā)了怎樣的思想感情？ 本詞上闕寫景，描寫了 的宏大壯觀的場面；下闕言志，抒寫了詞人 的豪情壯志。參考答案：密州出獵（或：出城打獵 出獵 打獵 狩獵 ） 渴望報效國家（或：渴望建功立業(yè)）“持節(jié)云中、何日遣馮唐？”一句有什么含義？在表達(dá)上有什么好處？參考答案：.這是詞人以魏尚自喻，意思是說，什么時候朝廷能像派馮唐赦免魏尚那樣起用自己呢？ 運(yùn)用典故，使表達(dá)委婉含蓄 學(xué)生練習(xí)相關(guān)題目，鞏固所學(xué)知識，師生交流，深化理解作品內(nèi)容。七、作業(yè)布置 1. 課后搜集蘇軾的詞作，更進(jìn)一步題為豪放詞風(fēng)。 2. 搜集愛國詞句。 八、板書設(shè)計 江城子 密州出獵 蘇軾 威武雄壯的出獵圖 豪放之詞 豪放不羈的英雄志 愛國之心 【理論闡述】在詩詞教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境是一很重要的教學(xué)手段。其作用在于從教學(xué)需要出發(fā)，引入、制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍，激發(fā)、吸引學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率。學(xué)生在某個具體的情境中憑借著自己的感受和情緒，理解教學(xué)內(nèi)容，并受到道德品質(zhì)和審美情感的陶冶。在教師所創(chuàng)設(shè)的輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，學(xué)生能有效地提高思維能力、表達(dá)能力和文學(xué)修養(yǎng)。在本課教學(xué)中運(yùn)用了如下的教學(xué)手段： 第一縱情誦讀，情意皆通，深刻把握作品內(nèi)涵。俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！惫旁娫~豐富的感情、深刻的內(nèi)涵蘊(yùn)藏在凝練的語言中，不反復(fù)誦讀，又如何體會得出？只有進(jìn)行反復(fù)的吟誦，才有可能把握詩詞的感情脈搏，理解詩詞要表達(dá)的中心。在指導(dǎo)學(xué)生誦讀時，不是要求他們簡單地讀出聲音，讀懂節(jié)奏，而是用心去讀，在讀的過程中調(diào)動自己的感覺，不只在平仄里享受那種原始的樂感，還要仔細(xì)體會詩中內(nèi)在的感情旋律，一邊吟誦一邊再造想象，在頭腦中創(chuàng)造性地再現(xiàn)詩中意境。在教學(xué)江城子之時，設(shè)計了誦讀環(huán)節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行誦讀比較時，通過直接感受 “少年狂”“卷”“千騎”“傾城”“親射虎”“ 胸膽”“開張”“持節(jié)”“會”“遣馮唐”“射天狼”等詞語表達(dá)出來的情感，教者只是指導(dǎo)了學(xué)生如何誦讀詩詞，在學(xué)生與教者的共同活動中，一起分析研究了作品中音節(jié)的長短錯落，音調(diào)的舒張外放，學(xué)生在引導(dǎo)過程中不自覺地進(jìn)入作品所創(chuàng)造的藝術(shù)境界中，在自己的頭腦中構(gòu)畫了心目中的形象，相互交流，共同體味，一個有著一腔愛國熱忱愿為國家效命的形象就會出現(xiàn)在眼前，這樣一來就為準(zhǔn)確理解詞作內(nèi)涵奠定了基礎(chǔ)，相信在教與學(xué)的相互影響的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)交流，教者的指導(dǎo)點(diǎn)評相得益彰。 第二是變身詞人，感同身受，切實(shí)理解作品意蘊(yùn)。優(yōu)美的詩詞與作者所處的時代、生活經(jīng)歷、文化底蘊(yùn)密切相關(guān)。想要真正徹底地讀懂一首古詩詞，就必須了解它的作者。這就要求拉近學(xué)生和作者之間的時空距離，幫助學(xué)生產(chǎn)生和詩人思想感情相契合的心理情緒，讓學(xué)生變身詞人，設(shè)身處地地去讀懂這首詩詞的內(nèi)涵。在教學(xué)時，先讓學(xué)生在課前的自行查找資料，了解蘇軾在創(chuàng)作這一作品背景的過程中，結(jié)合已學(xué)過的相關(guān)歷史知識，學(xué)生可以說已初步了解蘇軾的一些情況。但要想非常準(zhǔn)確地理解這篇作品的意蘊(yùn)還是不夠的。因此在教學(xué)過程中理解幾個典故的作用時，把自己當(dāng)作蘇軾來理解，同時進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，結(jié)合蘇軾的個人抱負(fù)，那一刻，學(xué)生即詞人，蘇軾強(qiáng)烈的感情就能被學(xué)生準(zhǔn)確地把握住，相信學(xué)生就好理解這幾個典故的作用，也能大致理解這首詞的深刻意蘊(yùn)了。在學(xué)生回答作者蘇軾是個怎樣的一個人時，有學(xué)生說他是個豪邁樂觀的人，愛國的人，還有人說成是一個“狂人”，問及為什么這么說時學(xué)生娓娓道來，在這樣的情境中學(xué)習(xí)，教者在與學(xué)生的交流過程中，感受學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生在教者的引導(dǎo)下不斷提高，教者自己的認(rèn)識也會隨學(xué)生的認(rèn)知發(fā)生變化提升，教者與學(xué)生相互融合，一起進(jìn)步，相信詩詞的教學(xué)效果定也就會達(dá)到事半功倍的效果。第三是當(dāng)堂練習(xí)，深化學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提升認(rèn)知。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知可能還是膚淺的，不深刻的，在學(xué)習(xí)新知之后立即進(jìn)行作品內(nèi)容的相關(guān)練習(xí)，及時鞏固所學(xué)內(nèi)容，同時還可以在師生當(dāng)堂交流中糾正一些認(rèn)識，提升自己的鑒賞水平，教者在學(xué)生的回答中也能認(rèn)識到學(xué)生學(xué)習(xí)本篇作品時的認(rèn)知水準(zhǔn)，有利于教者及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，適時點(diǎn)撥。同時課堂現(xiàn)場練評還能引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用上課所得解決類似的或更深一步的問題。