高等職業(yè)教育教學(xué)評估教師說課活動要點細化說明.doc

附件1：高職高專人才培養(yǎng)工作評估教師說課活動要點細化（供參考）（資料來源：高職高專教育評估手冊，河北省高職高專教育教學(xué)指導(dǎo)委員會編，機械工業(yè)出版社出版）在高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估和高職高專教育教學(xué)改革示范專業(yè)建設(shè)評估中,專家組可以通過隨機聽課和隨機抽調(diào)授課教師進行說課活動,對教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平進行考察評價。一、教師說課活動的主導(dǎo)思想說課,是在教師備課的基礎(chǔ)上,向同行和專家敘述教學(xué)設(shè)計及其依據(jù)的一種教學(xué)研究活動。在高職高專教育教學(xué)評估的說課活動中,授課教師將對課程教學(xué)大綱的理解,對教材及教學(xué)參考資料的運用處理,教學(xué)過程中采取的教學(xué)方法手段以及對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)等清楚地敘述和展示出來,同行和專家向授課教師提出課程教學(xué)的有關(guān)問題,共同研討高職高專教育教學(xué)理念和提高教學(xué)質(zhì)量等問題。在高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估和高職高專教育教學(xué)改革示范專業(yè)建設(shè)評估中,以培養(yǎng)擁護黨的基本路線,適應(yīng)生產(chǎn),建設(shè),管理,服務(wù)第一線需要的高技能專門人才和高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才作為評估的基本標準,通過說課活動考察被評估學(xué)校和被評估專業(yè)教師的教育教學(xué)思想觀念,教學(xué)能力和教學(xué)水平;同時對高職高專教育教學(xué)改革起到導(dǎo)向作用,引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)運用教育教學(xué)基本理論,奠定扎實的業(yè)務(wù)基礎(chǔ),練好教學(xué)基本功,提高學(xué)識水平和教學(xué)水平。二、教師說課活動的目的在高職高專教育教學(xué)評估中,通過有目的地抽取某些理論課程和實踐環(huán)節(jié)的授課教師進行說課活動,可以對被評估學(xué)校和被評估專業(yè)的以下一些方面進行考察: 1、教師的專業(yè)基礎(chǔ)理論功底和知識結(jié)構(gòu),教師了解本專業(yè)的科學(xué)技術(shù)發(fā)展動態(tài)和掌握行業(yè)企業(yè)最新技術(shù)動態(tài)的情況,教師汲取新知識,掌握新技術(shù)的能力。 2、教師的教學(xué)基本功和現(xiàn)代教育技術(shù)基本技能。 3、教師對任教專業(yè)人才培養(yǎng)目標,質(zhì)量標準和主講課程在人才培養(yǎng)中作用的理解。4、教師參加教學(xué)基本建設(shè)情況:參與教學(xué)計劃和教學(xué)大綱等教學(xué)文件的研究制訂,選用,編寫教材及其輔助教學(xué)資料,參加實驗室建設(shè),承擔理論課程教學(xué)和實驗實訓(xùn)等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)指導(dǎo)工作,參加教育科學(xué)研究和教學(xué)法研究活動等情況。5、教師學(xué)習(xí)運用教育教學(xué)基本理論,研究探討高職高專教育的基本規(guī)律和掌握高職高專教育教學(xué)基本特點的情況。6、教師掌握專業(yè)技能和職業(yè)專門技術(shù)能力狀況,從事生產(chǎn),建設(shè),管理,服務(wù)第一線的實際工作的閱歷。 7、教師"一專多能"情況,就是教師能夠同時承擔基礎(chǔ)課和專業(yè)課教學(xué),理論教學(xué)和實踐教學(xué),承擔多門課程教學(xué)能力;深入不同專業(yè)專門化技術(shù)領(lǐng)域,適應(yīng)高等職業(yè)教育專業(yè)多變性,多樣性特點情況;教師掌握理工結(jié)合,文理滲透的知識,了解交叉學(xué)科,邊緣學(xué)科情況;教師雙語教學(xué)的能力。 三、教師說課活動的內(nèi)容在高職高專教育教學(xué)評估中,授課教師說課活動的主要內(nèi)容有: 1、說課程教學(xué)大綱課程教學(xué)大綱是專業(yè)教學(xué)計劃的具體化,以綱要的形式規(guī)定課程的教學(xué)目的,任務(wù),知識,技能,態(tài)度的范圍,深度與體系結(jié)構(gòu),教學(xué)進度和教學(xué)法的基本要求。授課教師必須認真深入地鉆研課程教學(xué)大綱,樹立為培養(yǎng)職業(yè)人才服務(wù)的思想,依據(jù)大綱的要求,結(jié)合學(xué)生的實際水平組織教學(xué)。因此,說課首先應(yīng)依據(jù)課程教學(xué)大綱,結(jié)合本校的辦學(xué)定位,專業(yè)人才培養(yǎng)目標和生源情況,說明本課程在專業(yè)培養(yǎng)目標中的定位與課程目標,即課程對實現(xiàn)培養(yǎng)目標的質(zhì)量標準(知識,能力,素質(zhì)結(jié)構(gòu))所起的作用;從專業(yè)人才培養(yǎng)計劃的全局出發(fā)說明本課程的分工,處理好先修課程與后續(xù)課程的銜接和配合;說明課程的重點,難點及解決辦法。 說明本節(jié)課內(nèi)容有關(guān)章節(jié)教學(xué)目標及在課程中的地位和作用及其與前后章節(jié)的聯(lián)系:本節(jié)課時教學(xué)內(nèi)容的范圍和分量,時間分配和教學(xué)進度安排。如果本課程是實踐教學(xué)課程,也要根據(jù)教學(xué)大綱說明課程設(shè)計的思想,教學(xué)內(nèi)容以及課程目標。 2、說教材和教學(xué)參考資料說明本課程選用教材(含講義,指導(dǎo)書,視聽教材)情況,應(yīng)選用近年出版的高職高專優(yōu)秀教材(含全國優(yōu)秀教材,國家高職高專規(guī)劃教材或高水平的自編教材)。說明教材的適用性,是否較好地體現(xiàn)教學(xué)大綱的科學(xué)性,思想性和實踐性;是否反映現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的最新成就和行業(yè)企業(yè)最新技術(shù)發(fā)展水平;是否符合學(xué)生的接受能力。教師和學(xué)生如何運用教材和教學(xué)參考資料,對教材的不足,在教學(xué)中如何彌補 教師如何擴大學(xué)生的知識面并培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,是否為學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的開展提供有效的文獻資料或信息資料清單(含參考書,報刊文獻,網(wǎng)絡(luò)資源信息等)。實驗教材是否配套齊全,滿足教學(xué)需要。 具體結(jié)合本節(jié)課時的教學(xué)說教材和參考資料,實際上是說本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的組織與安排;準確把握教學(xué)大綱對這節(jié)課的要求,說出本節(jié)課教學(xué)對學(xué)生知識,技能和情感態(tài)度的要求;與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的附件(如圖片,數(shù)表,資料等)處理要點;確定課題重點難點及理由;對教材內(nèi)容進行修改,增減處理的理由和依據(jù),適當增加大綱尚未編入的有重大價值的最新科技成就和生產(chǎn)技術(shù)成果的材料。 3、說教學(xué)方法手段基本教學(xué)方法有:講授法,談話法,討論法,演示法,參觀法,調(diào)查法,練習(xí)法,實驗法等?，F(xiàn)代教育特別強調(diào)堅持啟發(fā)式,廢止單向灌輸式教學(xué)方式,引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法,自學(xué)輔導(dǎo)法,案例教學(xué)法,情境教學(xué)法,實訓(xùn)作業(yè)法等用于職業(yè)教育取得了較好的教學(xué)效果。"教學(xué)有法,但無定法,貴在得法",教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)目的和任務(wù),師生特點,教學(xué)條件等靈活選擇相適應(yīng)的方法,配合使用多種教學(xué)方法。要重視現(xiàn)代教育理念在教學(xué)中的應(yīng)用,能夠根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生特征,對教學(xué)方法和教學(xué)評價進行設(shè)計,針對不同的教學(xué)內(nèi)容,能靈活組合運用多種恰當?shù)慕虒W(xué)方法,有效地調(diào)動學(xué)生積極參與學(xué)習(xí),啟發(fā)學(xué)生積極思維,促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。 舉例說明本課程教學(xué)過程使用的各種教學(xué)方法的使用目的,實施過程,實施效果;相應(yīng)的上課學(xué)生規(guī)模;能否融"教,學(xué),做"為一體,如何開展討論式,案例式,情境式教學(xué),在教學(xué)中,如何利用板書,板圖和實物,模型等直觀教具,如何恰當,充分地使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段,如何協(xié)調(diào)傳統(tǒng)教學(xué)手段和現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用;網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)如何在教學(xué)中發(fā)揮作用;說明課外輔導(dǎo)方法,作業(yè),考試考查等教改舉措:本課程是否采用"雙語教學(xué)" 本課程教學(xué)方法手段的改革在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高教學(xué)效果方面能否取得實效。 如果本課程是實踐教學(xué)課程,要說明相對于教學(xué)內(nèi)容(實驗或?qū)嵺`項目名稱和學(xué)時)的課程組織形式與教師指導(dǎo)方法,考核內(nèi)容與方法,教學(xué)創(chuàng)新與特點等。實踐教學(xué)條件能否滿足教學(xué)要求;能否進行開放式教學(xué),預(yù)期效果如何。 4、說學(xué)情及學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)學(xué)生是否成為學(xué)習(xí)的主體,學(xué)習(xí)方法是否科學(xué),首先受教師教育思想觀念和教學(xué)方法的制約。指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法要和改進教師教的方法聯(lián)系起來,改變"以教師的教為主"為"以學(xué)生的學(xué)為主"的方法,要"以學(xué)生為中心",把學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)研究與研究學(xué)生結(jié)合起來。學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與其學(xué)習(xí)目的,態(tài)度,情感,意志以及個性特征有著密切的關(guān)系。教師要用真摯的情感去感染學(xué)生,要了解所任教學(xué)生的基礎(chǔ),包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,學(xué)習(xí)興趣多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)方法,先修課程相關(guān)知識技能的掌握程度;根據(jù)教學(xué)的重點難點,分析學(xué)生學(xué)習(xí)過程中可能遇到的困難及其原因,怎樣針對這些困難加強對學(xué)生的指導(dǎo);指導(dǎo)學(xué)生掌握本課程基本知識和基本技能,掌握理論知識應(yīng)用以及使用教材和參考資料的能力。 教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握自學(xué)方法,研究性學(xué)習(xí),協(xié)作學(xué)習(xí),創(chuàng)造性學(xué)習(xí),讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的基本素質(zhì)。 教師還要有因材施教觀念,樹立面向個體學(xué)生的思想,引導(dǎo)學(xué)生善于總結(jié)適于自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗,促進學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展。 5、說教學(xué)程序設(shè)計說清楚一節(jié)課教學(xué)過程設(shè)計的總體框架,教學(xué)內(nèi)容的詳略安排和教學(xué)板塊的時間分配。結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容,清楚地說明師生雙邊活動的具體安排及學(xué)情依據(jù),教師教的活動與學(xué)生學(xué)的活動如何有機結(jié)合,教學(xué)媒體選擇和使用的最佳作用點和最佳使用時機,教學(xué)過程的板書設(shè)計以及教具的使用。要說清楚教師突破教學(xué)重點的主要環(huán)節(jié)設(shè)計,化解教學(xué)難點的具體步驟,說清楚課后作業(yè)的布置和訓(xùn)練意圖。 在教學(xué)過程中教師要有意識地融知識傳授,能力培養(yǎng),素質(zhì)教育于一體;教師對學(xué)生富有愛心,講課有感染力,能夠激起學(xué)生的情感共鳴,能夠讓學(xué)生樹立自信心,增強自制力,激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性,自覺性;授課教師對自己教態(tài),語言,板書,教案及現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的水平應(yīng)有較高要求;教師以身作則,為人師表,嚴謹治學(xué),不僅要以自己的學(xué)識去教人,更要以自己高尚品格去育人。 6、說課與授課的異同說課與授課的相同點在于二者都是為完成一定的教學(xué)任務(wù)服務(wù)的,都要根據(jù)教學(xué)大綱的要求選取教學(xué)內(nèi)容,講究教法,學(xué)法和一定的教學(xué)設(shè)計。主要不同在于:第一,目的不同。授課的目的是面對學(xué)生傳授知識和技能,進而培養(yǎng)學(xué)生的能力和素質(zhì);說課的目的則是面對同行和專家系統(tǒng)敘述自己的教學(xué)設(shè)計及其理論依據(jù),然后由同行提問評議,達到互相交流,共同提高的目的。第二,內(nèi)容和方法不同。授課要針對學(xué)生特點,運用科學(xué)方法,把知識和技能傳授給學(xué)生,不需要敘述備課思維過程,而是通過師生雙邊的教學(xué)實踐活動來體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計與教學(xué)技能;說課是教師向同行和專家講述某一教學(xué)課題的教學(xué)準備情況,要使用準確的語言敘述備課中的教學(xué)設(shè)計思維過程,對每一主要內(nèi)容的教學(xué),不僅要講清怎樣教,而且要講清為什么這樣教。 說課是授課的基礎(chǔ),通過說課,為教師授課梳理出比較全面,系統(tǒng),科學(xué),合理的授課基本要求。但是這些教育理論和授課方法手段運用是否得當,還需要在授課中加以檢驗,這樣才會促進說課水平的提高,從而提高教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平。 備好課是說課的前提,而說課必須站在理論的高度對備課作出科學(xué)的分析和解釋。教案(講稿)是教師備課這個復(fù)雜思維過程的總結(jié),是教師進行教學(xué)的操作性方案,它重在設(shè)定教師在教學(xué)中的具體內(nèi)容和行為。而說案(說課稿)雖然也包括教案中的精要部分(說案的編寫多以教案為藍本),但更重要的是要體現(xiàn)出授課者的教學(xué)思想,教學(xué)設(shè)計和理論依據(jù)。一篇好的說案是說好課的重要前提,同時,要充分利用各種輔助條件,突出重點,突出教學(xué)特色與創(chuàng)新,說課與講課一樣要充滿激情。 四、評估中,教師說課活動的基本形式及要求在高職高專教育教學(xué)評估中,專家組有目的地抽選部分教師對所授課程"說課"。 1、高職高專教育教學(xué)評估說課的教師和課程由專家組根據(jù)現(xiàn)行課表研究確定,教師講授什么課,就說什么課;提前將抽選說課的教師和課程名單及有關(guān)要求通知學(xué)校,給說課教師必要的準備時間(0.5-1天)。 2、說課分為章節(jié)說課和課時說課兩種。專家組對抽選教師的所授課程,指定某一章節(jié)(章節(jié)說課)或某一課時(課時說課),并提出相應(yīng)說課要求。 3、無論章節(jié)說課,還是課時說課,說課教師都要首先簡要說明課程教學(xué)大綱和選用教材(及教學(xué)參考資料),準確把握課程在專業(yè)人才培養(yǎng)目標中的定位與課程目標,學(xué)生情況分析,相關(guān)課程(包括有關(guān)實踐環(huán)節(jié))的關(guān)系。 4、章節(jié)說課要重點分析章節(jié)教學(xué)目標及在課程中的地位和作用及其與前后章節(jié)的聯(lián)系;本章節(jié)教學(xué)對學(xué)生知識,技能和態(tài)度的要求:本章節(jié)教學(xué)的重點,難點及解決的辦法;舉例說明本章節(jié)教學(xué)過程使用的主要教學(xué)方法和對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo);展示教學(xué)手段的運用;說教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法不能過于籠統(tǒng),要說明課程素質(zhì)培養(yǎng)的具體思路。 5、課時說課要結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容說明本課時教學(xué)目標,教學(xué)設(shè)計及其理論依據(jù),運用教學(xué)方法的目的,效果,板書設(shè)計,實物,模型等直觀教具和現(xiàn)代教育技術(shù)手段的應(yīng)用,本課時的作業(yè),輔導(dǎo)方法,學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),如何融知識傳授,能力培養(yǎng),素質(zhì)教育于一體等。 6、教師說課可以按照自己的思路進行設(shè)計,要突出重點,不必面面俱到;要說明現(xiàn)代教育理念在課程教學(xué)中的應(yīng)用;要將自己的教學(xué)特長與創(chuàng)新之處講清,講透,利用各種方法手段將課程教學(xué)設(shè)計中最精彩的部分充分表達出來,展示說課藝術(shù),增強說課效果。 7、說課地點和環(huán)境條件由學(xué)校確定,并確定兩名以上同行教師與評估專家一起參與說課活動。說課教師應(yīng)該運用一定的輔助手段,如多媒體課件,教具,圖表等,在有限的時間里向同行和專家把課說清楚。每位教師說課時間控制在20-40分鐘(由專家組規(guī)定),同行教師和專家提問及說課教師答辯時間為10分鐘左右。 8、說課過程中或說課后,教師應(yīng)將說案,教案,教學(xué)大綱,教材和主要教學(xué)參考資料,授課計劃,助教助學(xué)多媒體課件及其他教具展示給專家和同行。教學(xué)大綱,教材和主要參考資料,授課計劃,助教助學(xué)多媒體課件及其他教具使用等審查情況在專家填寫的說課記錄表中要有所反映。附件2：說課的程序 (一)確定課題。從形式上，可采用兩種方法，一種是自選課題，一種是指定課題。從時間上，也可采用兩種方法，一種是給予充分的時間做準備；一種是臨時確定課題，規(guī)定有限的準備時間。(二)準備工作。準備工作可分為兩部分，一部分是收集材料，一部分是準備相應(yīng)的教學(xué)手段。收集材料一般包括：大綱、教材、教參、相應(yīng)的輔助習(xí)題及相關(guān)的教育教學(xué)理論方面的材料。同時要了解學(xué)生的自然狀況,接受能力，思維狀況，對原有知識的掌握程度，學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)態(tài)度等因素，以便確定教學(xué)目標、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)手段的準備，包括演示用的圖表、模型、投影、錄像、計算機等。(三)形成說稿。將說課的材料系統(tǒng)化，形成說課教案。說課的教案，要有這樣一些內(nèi)容：姓名、單位、年級、科目、課題、日期、職稱、教齡、年齡等。說課的幾個重要部分應(yīng)該包括教材分析、教材處理；教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)程序等。由于說課重在說理，所以與很多內(nèi)容相關(guān)的依據(jù)都應(yīng)展示出來。要有說課的特色，要區(qū)別于一般課堂教學(xué)的教案。說課教案要體現(xiàn)科學(xué)性、邏輯性、系統(tǒng)性、深刻性。(四)說課與答辯。說課的時間，一般以1520分鐘(不超過20分鐘)為宜。說課結(jié)束時，評委可提出問題由說課教師來回答。切忌將說課演變成上課，防止過細過濫。附件3：說課通知(案例)：說課時間：200X年X月XX日上午10：0012：00說課地點：XXX會議室說課教師：(教師、課程名稱、抽取辦法)說課參加人員：學(xué)院組織相關(guān)教師10-20人參加旁聽。說課形式：1.每位教師說課20分鐘，建議采用PPT方式； 2.專家提問答辯10分鐘； 3.說課教師將說案、教案、教學(xué)大綱、教材、主要教學(xué)參考資料、授課計劃、多媒體課件、其他教具等準備好，在說課現(xiàn)場提供專家審閱。說課內(nèi)容：參考“高職高專教育教學(xué)評估教師說課活動要點”，由教師自行確定說課內(nèi)容。答辯提綱：1、對課程與專業(yè)培養(yǎng)目標、職業(yè)崗位、產(chǎn)業(yè)需求的作用與關(guān)系的把握；2、對課程教學(xué)大綱的把握；3、對教材和教學(xué)參考資料的把握；4、對教學(xué)方法手段的設(shè)計；5、對課程的理論與實踐環(huán)節(jié)的融合、銜接的把握；6、對學(xué)情及學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、寓德育于教學(xué)過程的把握；7、對教學(xué)程序的設(shè)計；8、對課程的高職特點、發(fā)展趨勢的把握。請將本提綱內(nèi)容通知聽課、說課教師。 XX省高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估專家組 200X年 X月 XX日附件4：高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估教師說課活動要點的理解（供參考）一、教師說課活動及其主導(dǎo)思想（一）什么是說課？說課，是教師在備課的基礎(chǔ)上，以科學(xué)的教育理論為指導(dǎo)，向同行和專家敘述教學(xué)設(shè)計及其依據(jù)的一種教學(xué)研究活動。在高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估的說課活動中，授課教師將對課程教學(xué)大綱的理解、對教材及教學(xué)參考資料的把握與運用處理、教學(xué)過程中采取的教學(xué)方法手段和實踐以及對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)等等一系列教育教學(xué)元素的確立清楚地敘述和展示出來，同行和專家向授課教師提出課程教學(xué)的有關(guān)問題，共同研討高職高專教育教學(xué)理念和提高教學(xué)質(zhì)量等問題。簡言之，說課即說“做什么，怎樣做、為什么這樣做”。說課時間一般規(guī)定為20分鐘。 （二）評估中說課的主導(dǎo)思想是什么？答：在高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估中，以培養(yǎng)擁護黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高素質(zhì)技能型專門人才作為評估的基本標準。通過說課活動考察被評估學(xué)校教師的教育教學(xué)思想觀念、教學(xué)能力和教學(xué)水平；同時引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)運用教育教學(xué)基本理論，奠定扎實的業(yè)務(wù)基礎(chǔ)，練好教學(xué)基本功，提高學(xué)識水平和教學(xué)水平。二、教師說課活動的目的與一般原則 （一）教師說課活動的目的在評估中，通過有目的地抽取某些課程（理論和實踐環(huán)節(jié)）的授課教師進行說課活動，可以對被評估學(xué)校和被評估專業(yè)的以下一些方面進行考察: 1.教師的專業(yè)基礎(chǔ)理論功底和知識結(jié)構(gòu)，教師了解本專業(yè)的科學(xué)技術(shù)發(fā)展動態(tài)和掌握行業(yè)、企業(yè)最新技術(shù)動態(tài)的情況，教師汲取新知識、掌握新技術(shù)的能力。2.教師的教學(xué)基本功和現(xiàn)代教育技術(shù)基本技能。3.教師對任教專業(yè)人才培養(yǎng)目標、質(zhì)量標準和主講課程在人才培養(yǎng)中作用的理解與把握。 4.教師參加教學(xué)基本建設(shè)情況：參與教學(xué)計劃和教學(xué)大綱等教學(xué)文件的研究制訂，選用、編寫教材及其輔助教學(xué)資料，參加實驗室建設(shè)，承擔理論課程教學(xué)和實驗實訓(xùn)等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)指導(dǎo)工作，參加教育科學(xué)研究和教學(xué)法研究活動等情況。 5.教師學(xué)習(xí)運用教育教學(xué)基本理論，研究探討高等職業(yè)教育的基本規(guī)律和掌握高等職業(yè)教育教學(xué)基本特點的情況。 6.教師掌握專業(yè)技能和職業(yè)專門技術(shù)能力狀況，從事生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的實際工作的閱歷。 7.教師“一專多能”情況，就是教師是否能夠同時承擔基礎(chǔ)課和專業(yè)課教學(xué)、理論教學(xué)和實踐教學(xué)、承擔多門課程教學(xué)能力；深入不同專業(yè)專門化技術(shù)領(lǐng)域，適應(yīng)高等職業(yè)教育專業(yè)多變性、多樣性特點情況;教師掌握理工結(jié)合、文理滲透的知識，了解交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科情況。（二）說課的一般原則 （1）科學(xué)性原則 - 說課活動的前提 ；（2）理論聯(lián)系實際原則 - 說課活動的靈魂； （3）實效性原則-說課的根本 ； （4）創(chuàng)新性原則-說課活動的生命線。 三、教師說課活動的內(nèi)容（觀測點）在評估中，授課教師說課活動的主要內(nèi)容有: 1.說課程教學(xué)大綱 課程教學(xué)大綱是專業(yè)教學(xué)計劃的具體化，以指導(dǎo)性綱要的形式規(guī)定課程的教學(xué)目的、任務(wù)，知識、技能、態(tài)度的范圍、深度與體系結(jié)構(gòu)，教學(xué)進度和教學(xué)法的基本要求。授課教師必須認真深入地鉆研課程教學(xué)大綱，樹立為培養(yǎng)職業(yè)人才服務(wù)的思想，依據(jù)大綱的要求，結(jié)合學(xué)生的實際水平組織教學(xué)。因此，說課首先應(yīng)依據(jù)課程教學(xué)大綱，結(jié)合本校的辦學(xué)定位、專業(yè)人才培養(yǎng)目標和生源情況，說明本課程在專業(yè)培養(yǎng)目標中的定位與課程目標，即課程對實現(xiàn)培養(yǎng)目標的質(zhì)量標準(知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu))所起的作用；從專業(yè)人才培養(yǎng)計劃的全局出發(fā)說明本課程的分工，處理好先修課程與后續(xù)課程的銜接和配合；說明確定課題重點、難點及理由、課程的重點、難點及解決辦法；說明本節(jié)課內(nèi)容有關(guān)章節(jié)教學(xué)目標及在課程中的地位和作用及其與前后章節(jié)的聯(lián)系；準確把握教學(xué)大綱對這節(jié)課的要求，說出本節(jié)課教學(xué)對學(xué)生知識、技能和情感態(tài)度的要求；本節(jié)課時教學(xué)內(nèi)容的范圍和分量，時間分配和教學(xué)進度安排。如果本課程是實踐教學(xué)課程，也要根據(jù)教學(xué)大綱說明課程設(shè)計的思想、教學(xué)內(nèi)容以及課程目標。 2.說教材和教學(xué)參考資料 說明本課程選用教材(含講義、指導(dǎo)書、視聽教材)情況，如選用近年出版的高職高專優(yōu)秀教材(含全國優(yōu)秀教材、國家高職高專規(guī)劃教材或高水平的自編教材)。說明教材的適用性，即是否較好地體現(xiàn)教學(xué)大綱的科學(xué)性、思想性和實踐性；是否反映現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的最新成就和行業(yè)企業(yè)最新技術(shù)發(fā)展水平；是否符合學(xué)生的接受能力。教師和學(xué)生如何運用教材和教學(xué)參考資料，對于教材的不足，在教學(xué)中是如何彌補的， 教師如何擴大學(xué)生的知識面并培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，是否為學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的開展提供有效的文獻資料或信息資料清單(含參考書、報刊文獻、網(wǎng)絡(luò)資源信息等)。與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的附件(如圖片、數(shù)表、資料等)處理要點；對教材內(nèi)容進行修改、增減處理的理由和依據(jù)，適當增加大綱尚未編入的有重大價值的最新科技成就和生產(chǎn)技術(shù)成果的材料。實驗教材是否配套齊全，滿足教學(xué)需要。 3.說教學(xué)方法、手段 說教法和學(xué)法，要注意堅持使教法、學(xué)法有利于突出教材重點，突破教學(xué)難點，符合學(xué)生認識規(guī)律和年齡特征?！敖虒W(xué)有法，但無定法，貴在得法”，教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)目的和任務(wù)、師生特點、教學(xué)條件等靈活選擇相適應(yīng)的方法，配合使用多種教學(xué)方法（重點“教、學(xué)、做”一體化的應(yīng)用）。說如何教學(xué)方法選擇時，要考慮以下幾點：根據(jù)教學(xué)目標選擇教學(xué)方法；根據(jù)學(xué)生的特點選擇教學(xué)方法；根據(jù)學(xué)科的特點選擇教學(xué)方法；根據(jù)教師的特點選擇教學(xué)方法?；窘虒W(xué)方法有：啟發(fā)式、講授法、談話法、討論法、演示法、參觀法、調(diào)查法、練習(xí)法、實驗法等。引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法、自學(xué)輔導(dǎo)法、案例教學(xué)法、情境教學(xué)法、實訓(xùn)作業(yè)法等適用于職業(yè)教育且取得了較好的教學(xué)效果。要重視現(xiàn)代教育理念在教學(xué)中的應(yīng)用，能夠根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生特征，對教學(xué)方法和教學(xué)評價進行設(shè)計，針對不同的教學(xué)內(nèi)容，能靈活組合運用多種恰當?shù)慕虒W(xué)方法，有效地調(diào)動學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生積極思維，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。 適當舉例說明本課程教學(xué)過程使用的各種教學(xué)方法的使用目的、實施過程、實施效果；相應(yīng)的上課學(xué)生規(guī)模；能否融“教、學(xué)、做”為一體，如何開展討論式、案例式、情境式教學(xué)，在教學(xué)中，如何利用板書、板圖和實物、模型等直觀教具，如何恰當、充分地使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，如何協(xié)調(diào)傳統(tǒng)教學(xué)手段和現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用、多媒體課件的建設(shè)狀況；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)如何在教學(xué)中發(fā)揮作用；說明課外輔導(dǎo)方法、作業(yè)、考試考查等教改舉措；本課程教學(xué)方法手段的改革在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高教學(xué)效果方面能否取得實效。 如果本課程是實踐教學(xué)課程，要說明相對于教學(xué)內(nèi)容(實驗或?qū)嵺`項目名稱和學(xué)時)的課程組織形式與教師指導(dǎo)方法、考核內(nèi)容與方法、教學(xué)創(chuàng)新與特點、落實實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計（實訓(xùn)場所、設(shè)備和方式）等。實踐教學(xué)條件能否滿足教學(xué)要求;能否進行開放式教學(xué)，預(yù)期效果如何。 4.說學(xué)情（即教學(xué)對象分析）及學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)教師要了解學(xué)情，包括學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的原有基礎(chǔ)知識、能力、先修課程相關(guān)知識技能的掌握程度；生活經(jīng)驗和可能遇到的學(xué)習(xí)困難及其原因、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣分析。根據(jù)教學(xué)的重點、難點，分析學(xué)生學(xué)習(xí)過程中可能遇到的困難怎樣針對這些困難加強對學(xué)生的指導(dǎo)所采取的對策；指導(dǎo)學(xué)生掌握本課程基本知識和基本技能，掌握理論知識應(yīng)用以及使用教材和參考資料的能力。學(xué)生是否成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)方法是否科學(xué)，首先受教師教育思想觀念和教學(xué)方法的制約，同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與其學(xué)習(xí)目的、態(tài)度、情感、意志以及個性特征有著密切的關(guān)系。學(xué)法指導(dǎo)是指教師對學(xué)生進行的學(xué)習(xí)觀點、學(xué)習(xí)心理，學(xué)習(xí)方法等全方位的指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法要和改進教師教的方法聯(lián)系起來，要“以學(xué)生為中心”。學(xué)法指導(dǎo)在理論上彌補了重視老師的“教”輕視學(xué)生的“學(xué)”的缺憾；在實踐上，學(xué)法指導(dǎo)在“教”與“學(xué)”之間找到了真正的銜接點，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，培養(yǎng)善于學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的基本素質(zhì)。 5.說教學(xué)程序設(shè)計 說清楚一節(jié)課教學(xué)過程設(shè)計的總體框架、教學(xué)內(nèi)容的詳略安排和教學(xué)板塊的時間分配，合理預(yù)設(shè)的教學(xué)程序是實現(xiàn)教學(xué)目的的基本保證。結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，清楚地說明師生雙邊活動的具體安排及學(xué)情依據(jù)，教師教的活動與學(xué)生學(xué)的活動如何有機結(jié)合，教學(xué)媒體選擇和使用的最佳作用點和最佳使用時機，教學(xué)過程的板書設(shè)計以及教具的使用。要說清楚教師突破教學(xué)重點的主要環(huán)節(jié)設(shè)計、化解教學(xué)難點的具體步驟，說清楚課后作業(yè)的布置和訓(xùn)練意圖。 說教學(xué)程序設(shè)計應(yīng)注意體現(xiàn)教師在教學(xué)過程中能融知識與技能傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體。教學(xué)程序是否合理，符合認知規(guī)律，也是課堂教學(xué)是否優(yōu)化的改進途徑之一。注意：說課中的教學(xué)程序不是簡單地把教案中的教學(xué)過程“克隆”過來，二者的區(qū)別在于：（1）教案是寫給教者自己看的，教學(xué)的對象是學(xué)生，說課是說給同行、領(lǐng)導(dǎo)、專家聽的，目的、作用不同；（2）教案上重視具體教學(xué)內(nèi)容的安排，而說課時側(cè)重教學(xué)“鏈”、“環(huán)”的次序和邏輯連接，備和談的重點不同；（3）內(nèi)容構(gòu)成不同，備課只要備出“是什么”，說課不但要說“是什么”，更要說說“為什么”，要從教育學(xué)、心理學(xué)的角度進行分析，從人才培養(yǎng)目標出發(fā)，讓別人接受信服你的課是有高職教育特征、有依據(jù)、有條理、可行的、能達到預(yù)期教學(xué)目的。6、說課的兩個明顯特點 （1）重在交流：互相學(xué)習(xí)、共同提高。（2）重在分析：“說課”不僅要擺過程，還要說道理。7.說課與授課的異同 說課與授課的相同點在于二者都是為完成一定的教學(xué)任務(wù)服務(wù)的，都要根據(jù)教學(xué)大綱的要求選取教學(xué)內(nèi)容，講究教法、學(xué)法和一定的教學(xué)設(shè)計。主要不同在于：第一，目的不同。授課的目的是面對學(xué)生傳授知識和技能，進而培養(yǎng)學(xué)生的能力和素質(zhì);說課的目的則是面對同行和專家系統(tǒng)敘述自己的教學(xué)設(shè)計及其理論依據(jù)，然后由同行提問評議，達到互相交流、共同提高的目的。第二，內(nèi)容和方法不同。授課要針對學(xué)生特點，運用科學(xué)方法，把知識和技能傳授給學(xué)生，不需要敘述備課思維過程，而是通過師生雙邊的教學(xué)實踐活動來體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計與教學(xué)技能；說課是教師向同行和專家講述某一教學(xué)課題的教學(xué)準備情況，要使用準確的語言敘述備課中的教學(xué)設(shè)計思維過程，對每一主要內(nèi)容的教學(xué)，不僅要講清怎樣教，而且要講清為什么這樣教。 說課是授課的基礎(chǔ)，通過說課，為教師授課梳理出比較全面、系統(tǒng)、科學(xué)、合理的授課基本要求。但是這些教育理論和授課方法手段運用是否得當，還需要在授課中加以檢驗，這樣才會促進說課水平的提高，從而提高教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平。 第三，備好課是說課的前提，而說課必須站在理論的高度對備課做出科學(xué)的分析和解釋。教案(講稿)是教師備課這個復(fù)雜思維過程的總結(jié)，是教師進行教學(xué)的操作性方案，它重在設(shè)定教師在教學(xué)中的具體內(nèi)容和行為。說案(說課稿)雖然也包括教案中的精要部分(說案的編寫多以教案為藍本)，但更重要的是要體現(xiàn)出授課者的教學(xué)思想、教學(xué)設(shè)計和理論依據(jù)。一篇好的說案是說好課的重要前提，同時，要充分利用各種輔助條件，突出重點，突出教學(xué)特色與創(chuàng)新，說課與講課一樣要充滿激情。四、評估中，教師說課活動的基本形式及要求 在評估中，專家組有目的地抽選部分教師對所授課程“說課”。 1. 高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估中說課的教師和課程由專家組根據(jù)現(xiàn)行課程表研究確定，教師講授什么課，就說什么課；提前將抽選說課的教師和課程名單及有關(guān)要求通知學(xué)校，一般給說課教師必要的準備時間(0.51天)。 2.說課分為“說”一門課、章節(jié)說課和課時說課三種。專家組對抽選教師的所授的一門課程，指定某一章節(jié)(章節(jié)說課)或某一課時(課時說課)，并提出相應(yīng)說課要求。 （1）為什么要“說”一門課？這是從培養(yǎng)高職院校教師從“教書匠”向教育行家發(fā)展的必然要求。作為一個合格的高職院校的教師，必須能從全局的高度，認識了解自己所講的這門課，掌握它在整個專業(yè)課程體系中的地位、作用，當然更要清楚這個專業(yè)的培養(yǎng)目標，清楚自己所講的這門課的教學(xué)目標。 （2）為什么要“說” 某一章節(jié)(章節(jié)說課)或某一課時(課時說課)？也就是“說”一個具體的教學(xué)內(nèi)容（章節(jié)、單元、片段、問題），因為一門課的教學(xué)目標最后落實到每一個具體的教學(xué)內(nèi)容。3.無論“說”一門課、章節(jié)說課，還是課時說課，說課教師都要首先簡要說明課程教學(xué)大綱和選用教材(及教學(xué)參考資料)，準確把握課程在專業(yè)人才培養(yǎng)目標中的定位與課程目標，學(xué)生情況分析，與相關(guān)課程(包括有關(guān)實踐環(huán)節(jié))的關(guān)系；都要進行課程總體設(shè)計分析：該課程在專業(yè)教學(xué)中的定位、課程教學(xué)目標以及課程在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中所起的主要作用。適當說說該課程教學(xué)效果及今后改革的思路。4.章節(jié)說課要重點分析章節(jié)教學(xué)目標及在課程中的地位和作用及其與前后章節(jié)的聯(lián)系；本章節(jié)教學(xué)對學(xué)生知識、技能和態(tài)度的要求:本章節(jié)教學(xué)的重點、難點及解決的辦法；舉例說明本章節(jié)教學(xué)過程使用的主要教學(xué)方法和對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)；展示教學(xué)手段的運用；說教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法不能過于籠統(tǒng)，要說明課程素質(zhì)培養(yǎng)的具體思路。5.課時說課要結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容說明本課時教學(xué)目標，教學(xué)設(shè)計及其理論依據(jù)，運用教學(xué)方法的目的、效果，板書設(shè)計，實物、模型等直觀教具和現(xiàn)代教育技術(shù)手段的應(yīng)用，本課時的作業(yè)、輔導(dǎo)方法，學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，如何融知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體等。6.教師說課可以按照自己的思路進行設(shè)計，要突出重點，不必面面俱到；要說明現(xiàn)代教育理念在課程教學(xué)中的應(yīng)用；要將自己的教學(xué)特長與創(chuàng)新之處講清、講透，利用各種方法手段將課程教學(xué)設(shè)計中最精彩的部分充分表達出來，展示說課藝術(shù)，增強說課效果。教師說課應(yīng)包括說明課程內(nèi)容與標準確定：教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的依據(jù)；實踐教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)的確定，與職業(yè)崗位技能需求的符合度（含職業(yè)標準、職業(yè)證書）；課程在教學(xué)內(nèi)容方面所進行的取舍、整合；選定工作項目、任務(wù)為載體的說明材料。7.說課地點和環(huán)境條件由學(xué)校確定，并確定兩名以上同行教師與評估專家一起參與說課活動。說課教師應(yīng)該運用一定的輔助手段，如多媒體課件、教具、圖表等，在規(guī)定的時間里向同行和專家把課說清楚。每位教師說課時間控制在20分鐘左右(具體時間由專家組規(guī)定，也有可能20分鐘以上)，同行教師和專家提問及說課教師答辯時間為10分鐘左右。 8.說課過程中或說課后，教師應(yīng)將說案、教案、教學(xué)大綱、教材和主要教學(xué)參考資料、授課計劃、多媒體課件及其他教具展示給專家和同行。教學(xué)大綱、教材和主要參考資料、授課計劃、助教助學(xué)多媒體課件及其他教具使用等審查情況在專家填寫的說課記錄表中要有所反映。9、說課的步驟 （1）簡要介紹整門課程在專業(yè)中的位置、課程性質(zhì)（核心課、公共基礎(chǔ)課、基礎(chǔ)課），及這門課的前敘與后敘課程；課程的整個框架，理論課教學(xué)課時數(shù)、實踐課時數(shù)；培養(yǎng)目標，能力目標等。（2）進行章節(jié)說課或課時說課。章節(jié)說課要重點分析章節(jié)教學(xué)目標及在課程中的地位和作用及其與前后章節(jié)的聯(lián)系；本章節(jié)教學(xué)的重點、難點及解決的辦法；舉例說明本章節(jié)教學(xué)過程使用的主要教學(xué)方法和對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。課時說課要結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容說明本課時教學(xué)目標，教學(xué)設(shè)計及理論依據(jù)，運用教學(xué)方法的目的、效果、直觀教具和現(xiàn)代教育技術(shù)手段的應(yīng)用，本課時的作業(yè)、輔導(dǎo)方法，學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，如何融知識與技能傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體等。（3）說課教師回答同行教師、專家對說課內(nèi)容的提問。10、教師說課的準備應(yīng)首先準備要說課章節(jié)或課時的教案，然后根據(jù)教案寫出說案，需要制作必要的多媒體教學(xué)課件。11、說案的編寫備好課是說課的前提，而說課必須站在理論的高度和人才培養(yǎng)的角度對備課作出科學(xué)的分析和解釋。教案是教師備課過程的總結(jié)，是教學(xué)的操作性方案，它重在設(shè)定教師在教學(xué)中的具體內(nèi)容和行為。說案雖然也包括教案中的精要部分（說案的編寫多以教案為藍本），但更重要的是要體現(xiàn)出說課者的教學(xué)思想、教學(xué)設(shè)計和理論依據(jù)。 五、“說課”值得注意的幾個問題 （一）“說”好一門課，首先以教育部教高200616號文件“關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見”為理論依據(jù)，結(jié)合高職教育理論以及專業(yè)培養(yǎng)方向，闡述這門課的總的教學(xué)目標；能站在專業(yè)的高度，闡述這門課的性質(zhì)、地位、作用（基礎(chǔ)、專業(yè)、橋梁、紐帶）； 公共基礎(chǔ)課為專業(yè)課服務(wù)；專業(yè)基礎(chǔ)課為專業(yè)核心課服務(wù)，專業(yè)核心課為職業(yè)崗位服務(wù)。其次，根據(jù)這門課所選用的教材，概“說”教材的章節(jié)（單元）內(nèi)容設(shè)置、課時安排；說這部分特別要注意實踐教學(xué)的內(nèi)容和課時比例的安排。第三，教師要結(jié)合具體的學(xué)生群體，闡述這門課的重點和難點部分；在闡述這部分內(nèi)容時，注意不要過分強調(diào)理論知識的難度，要多從學(xué)生動手能力的培養(yǎng)上挖掘重點和難點。此外，還應(yīng)該對這門課的總的教學(xué)方法,包括學(xué)法，做出設(shè)計，要盡量突出學(xué)生的實踐活動和能力的培養(yǎng)。（二）撰寫說課材料要注意如下幾點： 1、說課所用語言應(yīng)是介紹、陳述性的語言，而不是直接的教學(xué)操作性語言。要有領(lǐng)起語，注意語言過渡、承上啟下，前后呼應(yīng)。如：“我對這節(jié)課教材作如下分析”，“基于這樣的教學(xué)思路，我認為本課學(xué)習(xí)要達到以下教學(xué)目標”，“基于以上分析，本課擬采用如下教學(xué)方法”，“我想，本課按以下幾個環(huán)節(jié)（步驟）進行”等。 2、重視理論依據(jù)的申述。這也就是要說“為什么”的問題。要以一定的教育教學(xué)理論觀點作為個人理解教材，處理教法，安排程序設(shè)計的依據(jù)，使自己所說之課站得住腳。理論依據(jù)要從教學(xué)原則、教學(xué)思想、教育心理學(xué)、教學(xué)論以及信息論、系統(tǒng)論、控制論等有關(guān)觀點出發(fā)，結(jié)合學(xué)生實際、認知特點進行分析。 說課中一般應(yīng)該下列理論依據(jù)（1）教學(xué)大綱是教學(xué)的主要依據(jù)。（2）學(xué)生的實際應(yīng)成為教師教學(xué)的主要考慮對象。（3）教材和學(xué)科特點也是重要的理論根據(jù)之一。（4）教育理論和名家名言也可做為強有力的理論根據(jù)。3、要凸顯主體教育論，要注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。撰寫說課材料時，在教學(xué)目標的確定、教法的選擇、學(xué)法的指導(dǎo)、教學(xué)程序設(shè)計中各個教學(xué)環(huán)、鏈的展開等方面要充分顯示學(xué)生的主體性，注重創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。對有些教材的處理，在進行教學(xué)程序設(shè)計時，教師不做教材的奴隸，而是創(chuàng)造性地運用教材，對教材等課程資源有獨到見解、巧妙地選擇、重組、加工、整合，使課程更加適合學(xué)生成長的需要，促進學(xué)生主體最大限度的發(fā)展，那么，這將是本次說課最絕妙的一筆，聽眾眼前將會豁然明亮，則說課效果將不言而喻。 4、要注意發(fā)揮電教多媒體的作用。印發(fā)說課材料給聽眾，并將材料中的大綱小目制作成PPT播映，以增強視覺效果，從而提高說課的質(zhì)量。 5、要突破程式化局限。說課的內(nèi)容大致包括了前述幾個方面，但又不是凝固不變的。從結(jié)構(gòu)到語句，不應(yīng)僵化，以致形成程式化的框框。行文在準確的基礎(chǔ)上，可以生動活潑點，連貫要自然。 （三）說課時要做到：有信心，有禮貌；衣著整潔、形象動人，舉止端莊，儀態(tài)自然；普通話準確，語言規(guī)范，生動流暢，富有情感，“說課”是說不是讀，不要照本宣科，要口語化。六、評價方法對一門完整課程，參與測評教師說課時間為20分鐘，原則上采用PPT演示，專家提問10分鐘。并提交以下材料：1、本課程的教學(xué)大綱（含實踐環(huán)節(jié)）；2、使用教材以及參考資料；3、教師授課計劃；4、教案以及多媒體課件；5、課程考核方法與標準；6、實驗（訓(xùn)）室建設(shè)方案（含有該課程）。7、總體評價：說課思路清晰、內(nèi)容符合評價要點、整體說課邏輯性較強，語言表達較好，有較好的改革意識和創(chuàng)新點。七、幾點意見1、各系應(yīng)組織教師認真學(xué)習(xí)教師說課的相關(guān)指導(dǎo)材料，充分認識說課具有以下的重要作用：（1）說課能有效地促進教學(xué)研究活動的開展 傳統(tǒng)的教研活動一般就是聽課和評課，有一定作用。但授課者處在被動的接受評判的地位，由于聽課者不一定了解授課教師的意圖，使教研實效不高。而“說課”不然，授課教師說自己教學(xué)的意圖，說處理教材的方法和目的，讓聽課教師清楚為什么要這樣教。聽課教師對“說課”進行評議，然后進一步討論，各抒己見，相互交流，可以達到相互學(xué)習(xí)，共同提高的目的。這就使教研的目的更明確，重點更突出，提高了教研活動的實效。而且“說課”可以克服單純的教學(xué)觀摩的模仿性?！罢f課”要求說課者圍繞課的進行講意圖、說設(shè)計、剖析理論依據(jù)，并融于對課的整體思路之中，使人更自覺地、更深入地把握觀摩課的長處，避其短處。說課應(yīng)作為教研活動的一種常用形式。 （2）說課能有效地提高教師備課的質(zhì)量 傳統(tǒng)的備課，盡管教師們都很認真，但大多數(shù)教師都只備怎樣教、怎樣做，很少有人會運用現(xiàn)代教育理論去思考為什么這樣備、這樣做，備課缺乏理論依據(jù)，致使備課質(zhì)量不高。有了說課活動,教師就必須去思考“為什么”，就必須去領(lǐng)悟?qū)I(yè)培養(yǎng)方案，鉆研教育理論、深究教學(xué)大綱。這就有效地提高了教師備課的質(zhì)量。 （3）說課能有效地提高課堂教學(xué)的效率 教師通過說課活動，加強了解學(xué)情，運用教育理論，確定了明確的教學(xué)目標，進而準確地、有針對性把握住教學(xué)的重點、難點，并據(jù)此設(shè)計出可行的教學(xué)的思路，使用有效的教學(xué)方法。這樣就克服了教學(xué)重點不突出，教學(xué)過程不合理，教學(xué)方法不恰當，學(xué)生實踐不到位等問題，有效地提高了課堂教學(xué)效率。 （4）說課能有效地提高教師的自身素質(zhì)，有利于教師轉(zhuǎn)變觀念，提高教育教學(xué)理論水平。 “說課”不僅要擺過程，還要說道理，要對教案作出分析。一方面，說課要求教師具備一定的理論素養(yǎng)，包括普適性的教育學(xué)、心理學(xué)等現(xiàn)代教育理論；同時，更包括具體的學(xué)科理論體系的全局性的掌握。這就促使教師要不斷地去學(xué)習(xí)教育教學(xué)的理論，學(xué)習(xí)課程標準、教學(xué)大綱，深入探究教材，不斷提高自己的理論水平。另一方面，說課要求教師分析大綱、教材，明確教學(xué)內(nèi)容的地位作用，來龍去脈，然后對課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，依據(jù)教育學(xué)、心理學(xué)原理作出能說清道理的設(shè)計，這就要求教師在對課的分析上下一番功夫，對教師的語言組織能力、邏輯思維能力和口頭表達能力等提出了更高的要求。說課活動的開展，有效地提高了教師施教水平和自身的素質(zhì)。因而，“說課”對教師轉(zhuǎn)變觀念，提高教育教學(xué)理論水平，鉆研大綱、教材，深入研究教與學(xué)，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)的作用，無疑比要求只寫出教學(xué)方案要大得多，從而為進一步提高教育教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)造了條件。2、教師說課對任課教師提出了更高的要求，系部各教研室應(yīng)組織任課教師深入分析開設(shè)的每門課程在人才培養(yǎng)目標中所起的作用，了解課程涉及的行業(yè)動態(tài)，明確課程在專業(yè)教學(xué)中的定位以及教學(xué)目標，注意前置與后續(xù)課程之間的聯(lián)系，合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，修訂現(xiàn)行課程教學(xué)大綱；組織引導(dǎo)教師進行工作過程、項目驅(qū)動、行為導(dǎo)向等課程教學(xué)模式的改革；積極開展“教、學(xué)、做”一體化的情境教學(xué)方法與手段；通過教研活動、公開（示范）課、隨機聽課、學(xué)生調(diào)研等方式，找出目前高職課程教學(xué)中存在的主要問題，結(jié)合學(xué)院實際，設(shè)計科學(xué)合理的課程教學(xué)（含實踐）過程，整合課程教學(xué)內(nèi)容，采用多元化的課程考試模式，全面提高課程教學(xué)質(zhì)量。3、注意專業(yè)課程教學(xué)的規(guī)范管理，課程教學(xué)各個環(huán)節(jié)的教學(xué)資料應(yīng)當齊備、規(guī)范，教師說課的主要內(nèi)容能夠通過教學(xué)資料得到印證，這些教學(xué)資料都是評估的原始材料。