高中新課程數(shù)學(xué)論文課程與教學(xué)論論文.doc

高中新課程數(shù)學(xué)論文課程與教學(xué)論 論文高師數(shù)學(xué)教學(xué)論課程的教學(xué)現(xiàn)狀與對策摘要: 當前高師數(shù)學(xué)教學(xué)論課程的教學(xué)存在諸多問題，從基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)新課程的要求出發(fā)，在教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實踐環(huán)節(jié)、教師的專業(yè)教學(xué)能力等方面進行調(diào)整和改革,促進該課程教學(xué)的發(fā)展和提高。 關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)論 存在問題 教學(xué)改革 基礎(chǔ)教育課程的改革與新課程的實施對數(shù)學(xué)教師的教育教學(xué)工作提出了許多新的要求，同時也向為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)數(shù)學(xué)師資的高師院校數(shù)學(xué)教育提出了新的挑戰(zhàn)。高師院校能否及時吸收新的教育理念、接受新的教育思想、掌握新的教學(xué)方法至關(guān)重要。數(shù)學(xué)教學(xué)論是高師數(shù)學(xué)專業(yè)一門重要的專業(yè)必修課程，也是體現(xiàn)師范性的一門重要的特色課程。它對培養(yǎng)合格的、適應(yīng)基礎(chǔ)教育新課程教學(xué)工作的未來的數(shù)學(xué)教師起著非常重要的作用，應(yīng)該引起高度重視。但是，一個不容樂觀的事實值得注意，近幾年，一些新建地方高師院校數(shù)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置中，數(shù)學(xué)教學(xué)論的教學(xué)現(xiàn)狀與培養(yǎng)師范生從事基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)教學(xué)能力、積極應(yīng)對基礎(chǔ)教育課程改革等方面嚴重脫節(jié)，面臨喪失其師范特色的境況。本文主要對當前高師數(shù)學(xué)教學(xué)論課程存在的主要問題作以分析，提出相應(yīng)的改革措施，以積極應(yīng)對基礎(chǔ)教育課程改革。 1 高師數(shù)學(xué)教學(xué)論課程的教學(xué)現(xiàn)狀 長期以來，高師數(shù)學(xué)教學(xué)論課程的教學(xué)基本上處在一種封閉的、脫離基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展需要的狀態(tài)，一是缺乏對當前和將來基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)教學(xué)的實際需求的研究，在對基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)教學(xué)不了解或了解甚少的情況下自成體系、脫離實際的進行教學(xué)；二是缺少對基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)思想、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)評估等問題的理論研究，對師范生從事基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)教學(xué)能力的培養(yǎng)方面缺乏有效的指導(dǎo)。 面對基礎(chǔ)教育課程改革，審視目前高師數(shù)學(xué)教學(xué)論課程的教學(xué)，主要存在以下問題：教學(xué)內(nèi)容更新滯后?，F(xiàn)行的數(shù)學(xué)教學(xué)論課程內(nèi)容基本上是最基本的數(shù)學(xué)教育理論知識，數(shù)學(xué)教學(xué)理論體系大都沿襲了傳統(tǒng)的教學(xué)理論框架，很少涉及基礎(chǔ)教育改革研究成果。教學(xué)中以教師的工作方式方法為研究對象，是建立在經(jīng)驗總結(jié)的基礎(chǔ)上，以“怎樣教”為核心，著重研究數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體方法。教學(xué)中所提出的一系列規(guī)律、原則、方法很少涉及如何影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為這一問題?；A(chǔ)教育新課程要求和強調(diào)教學(xué)活動的本質(zhì)是教師和學(xué)生的雙邊活動，是一種探索行為，教學(xué)理論不僅要關(guān)心教師怎樣教，更要關(guān)心教師的教學(xué)如何影響學(xué)生的學(xué)。在這一系列方面，現(xiàn)行的數(shù)學(xué)教學(xué)論內(nèi)容涉及很少。 教學(xué)方法陳舊落后。受教材編排體系、考試制度、課時安排等因素的制約和影響，數(shù)學(xué)教學(xué)論課程基本上還是“以課堂為中心，以教材為中心，以教師為中心”的注入式教學(xué)方法，教學(xué)思想落后，教學(xué)方法僵化，多采用被動接受的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)中對師范生情感態(tài)度價值觀關(guān)注不夠，學(xué)生死記一些教學(xué)條文，規(guī)律原則，教學(xué)中“要怎樣”、“如何怎樣”對師范生來說是一紙空文，他們沒有也不可能對此有切身體會。理論與實踐脫節(jié)，教學(xué)往往僅限于理論上的闡述，缺乏相應(yīng)的實踐基礎(chǔ)，因此，學(xué)生普遍感到數(shù)學(xué)教學(xué)論課程枯燥，喪失了學(xué)習(xí)的信心。由此可見，高師數(shù)學(xué)教學(xué)論的教學(xué)方法、教學(xué)方式難以適應(yīng)學(xué)生從事未來數(shù)學(xué)教學(xué)需要。 教育教學(xué)實踐環(huán)節(jié)落不到實處。數(shù)學(xué)教學(xué)論是一門實踐性很強的課程，按照教學(xué)計劃學(xué)生在學(xué)完該課程后，要集中到中學(xué)進行4-6周的教育教學(xué)實習(xí)，以檢驗和實踐所學(xué)的教育理論和教學(xué)思想。但根據(jù)實習(xí)情況來看，實習(xí)時間偏短，有限的教育教學(xué)實踐落實不了，實習(xí)生進校見習(xí)聽課時間少，每個實習(xí)點集中學(xué)生過多，有的多達三十多位實習(xí)生，而多數(shù)實習(xí)學(xué)校為了保證正常的教學(xué)不受實習(xí)影響，一般安排在初一、高一年級實習(xí)，這樣，每個實習(xí)生實際講課機會更少，達不到教育實習(xí)的目的。有的師范院校沒有固定的教育實習(xí)基地，一般安排學(xué)生回生源地自己聯(lián)系實習(xí)（即所謂的自由實習(xí)），這樣一來，實習(xí)學(xué)生分散，沒有教師跟隨指導(dǎo)和約束，放任自流，實習(xí)形同虛設(shè)。有的師范院校為照顧考研學(xué)生，明確規(guī)定準備考研的學(xué)生可以不參加教育實習(xí)等等。這些情況并不是個別現(xiàn)象，在新建地方師范院校普遍存在。作為一門實踐性很強的專業(yè)必修課程，師范生對所學(xué)教育教學(xué)理論沒能得到有效的實踐和檢驗，這勢必直接影響到他們將來從事的基礎(chǔ)教育教學(xué)工作。 教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平和知識結(jié)構(gòu)有待改進和提高。多數(shù)數(shù)學(xué)教學(xué)法主講教師沒有中學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的教學(xué)經(jīng)歷。由于教學(xué)工作任務(wù)重，教師也很少有機會到中學(xué)了解和體驗中學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)，大多數(shù)不熟悉當前基礎(chǔ)教育課改的實際情況，教學(xué)基本上是教材上有什么，教師就講什么，在數(shù)學(xué)教學(xué)法課堂上，往往缺乏師生間的互動用，生動的教學(xué)情境無法展開，用“照本宣科”、“閉門造車”來描述當前高師數(shù)學(xué)教學(xué)論課程的教學(xué)現(xiàn)狀一點也不過分。這反映出教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平和知識結(jié)構(gòu)有待改進和提高，教師應(yīng)該從單一的數(shù)學(xué)學(xué)科中走出來，拓寬知識結(jié)構(gòu)，熟悉基礎(chǔ)教育課改的新的教育理念、教學(xué)思想、教學(xué)方法，提高專業(yè)教學(xué)能力。 2 高師數(shù)學(xué)教學(xué)論課程的教學(xué)改革對策 基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)新課程標準明確提出了新的教育理念，“數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展”。新的教育理念反映了基礎(chǔ)教育新的數(shù)學(xué)教育觀、課程觀、教學(xué)觀、評價觀。它要求數(shù)學(xué)教師要理解并認同新的數(shù)學(xué)教育的思想，樹立新的課程觀念、具有更寬厚的知識基礎(chǔ)和更高的文化素養(yǎng)、掌握新的教學(xué)方法和教學(xué)技能、具備創(chuàng)新能力和較強的教學(xué)研究能力。如何圍繞基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)新課程的要求，調(diào)整和加快教學(xué)改革，是高師數(shù)學(xué)教學(xué)法課程的教學(xué)面臨的一個緊迫任務(wù)。 2.1 重新審視和調(diào)整教學(xué)目標 新的數(shù)學(xué)課程標準對基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)課程的總體目標、性質(zhì)、地位給出了明確的定位，體現(xiàn)了新的數(shù)學(xué)教育理念，同時在教材、教學(xué)、評價等方面給出了全新的建議。這給高師數(shù)學(xué)教學(xué)論課程的教學(xué)目標增添了新的教學(xué)內(nèi)容。通過本課程的教學(xué)，一方面要讓學(xué)生懂得基本的數(shù)學(xué)教育理論、熟悉教材體系、掌握數(shù)學(xué)教學(xué)方法、提高數(shù)學(xué)教學(xué)能力，另一方面，站在落實服務(wù)基礎(chǔ)教育的角度上，數(shù)學(xué)教學(xué)論課程還應(yīng)該要讓能讓學(xué)生能理解、領(lǐng)悟新的課程標準的要求，能在未來的教學(xué)工作中運用新課程標準的理念去理解、領(lǐng)悟、研究新教材；在教學(xué)中創(chuàng)造性地使用教材、利用現(xiàn)代教育手段，開拓教育資源，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。 2.2 更新教學(xué)內(nèi)容，反映教改新成果 數(shù)學(xué)教學(xué)論作為一門研究中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)課程，其內(nèi)容應(yīng)該能夠給學(xué)生從事數(shù)學(xué)教學(xué)與研究打下較堅實的基礎(chǔ)。在基礎(chǔ)教育課改的背景下，整合傳統(tǒng)課程內(nèi)容，吸收和內(nèi)化相關(guān)學(xué)科的新思想、新方法、新理論，拓寬視野，促進本學(xué)科的發(fā)展。(1)要滲透現(xiàn)代中學(xué)數(shù)學(xué)新課程的教育理念、內(nèi)容、思想和方法，圍繞現(xiàn)代中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)這條主線，在吸收原有教材合理成分的基礎(chǔ)上，廣泛涉及新課程意義下的中學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的豐富內(nèi)容；(2)根據(jù)中學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的實際，以數(shù)學(xué)教學(xué)過程為主要研究對象，解讀數(shù)學(xué)課程標準，揭示中學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容體系、框架和教學(xué)過程的基本規(guī)律和特點；(3)探討新課程的教學(xué)模式，使學(xué)生掌握分析和處理中學(xué)數(shù)學(xué)教材的基本方法，并具有一定的選擇教材、選擇教學(xué)模式、選擇教學(xué)方法的能力；(4)要介紹國內(nèi)外數(shù)學(xué)教育改革的一些新成果，關(guān)注當前數(shù)學(xué)教育改革中的現(xiàn)實問題和熱點問題，使學(xué)生在實踐中共同探討研究。 2.3 改變教學(xué)方法，加強實踐環(huán)節(jié)，注重學(xué)生從教能力培養(yǎng) 數(shù)學(xué)教學(xué)論的教學(xué)體現(xiàn)師范性的一個主要方面就在于它的實踐性，這是區(qū)別其他數(shù)學(xué)專業(yè)課程的主要特征。數(shù)學(xué)教學(xué)論的教學(xué)在方法上要大膽改革，把教學(xué)與實踐相結(jié)合。首先改革課堂教學(xué)模式，教師要有目的有計劃地提供典型的、具有普遍性和代表性的教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生分析討論。主要引導(dǎo)學(xué)生研究案例中反映數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題、施教者采取的措施、收到的實效三個方面的要點，找出三者之間的關(guān)系，重點研究施教者依據(jù)何種教育理論。第二，設(shè)計模擬課堂，學(xué)生模擬教師角色。應(yīng)改變數(shù)學(xué)教學(xué)法課的教師“講”、學(xué)生“聽”的注入式的方法，把基本的教育理論、教學(xué)原則、教學(xué)方法等通過模擬課堂讓學(xué)生了解和掌握，使學(xué)生在課堂上有間接的實踐機會，身臨其境地體會有關(guān)教學(xué)原則、教學(xué)方法等問題；其次，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，及時進行見習(xí)活動。通過見習(xí)讓學(xué)生及時了解所學(xué)教育教學(xué)理論在教學(xué)中的應(yīng)用，對照和修正自己的認識，加深對所教育教學(xué)理論的理解和掌握。第三，加強教育實習(xí)環(huán)節(jié)。實踐表明，教育實習(xí)對學(xué)生將來從師任教起著關(guān)鍵作用。要建立專業(yè)的實習(xí)基地，發(fā)展與中小學(xué)的合作關(guān)系，聘請有豐富教育教學(xué)經(jīng)驗的指導(dǎo)教師。延長實習(xí)時間，可將目前的4-6周延長至1012周分散在最后學(xué)年的兩個學(xué)期進行。拓寬實習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生有更多的機會參與實習(xí)學(xué)校的教學(xué)與管理，對學(xué)生進行一次職前全方位的實際訓(xùn)練。 2.4提高教師專業(yè)教學(xué)能力 對數(shù)學(xué)教學(xué)法專業(yè)教師的教學(xué)應(yīng)該重新認識和定位。缺乏中學(xué)教育教學(xué)經(jīng)歷，不了解中學(xué)教育教學(xué)實際，對基礎(chǔ)教育課程改革不了解、不熟悉、少研究是目前數(shù)學(xué)教學(xué)法專業(yè)教師存在的普遍問題，要盡快改變這種狀況。首先，教師要樹立正確的教學(xué)觀，自覺運用教育理論指導(dǎo)自己的教學(xué)活動，以自身的教育理論水平和教育教學(xué)能力樹立良好的示范作用；其次，教師要不斷更新知識結(jié)構(gòu)，主動加強教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)，特別是加強對基礎(chǔ)教育課程改革的政策、改革的目標、新的課程標準、性質(zhì)、地位的理解和把握，拓寬自己的知識結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)教學(xué)需要；第三，要建立數(shù)學(xué)教學(xué)法專業(yè)課教師聯(lián)系中小學(xué)制度，創(chuàng)造條件或制度約束，讓教師深入中小學(xué)教學(xué)實際，了解、熟悉當前中小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的實際和新課程的改革動向，克服“閉門造車”式的教學(xué)，對提高數(shù)學(xué)教學(xué)法教學(xué)效果，改變目前教學(xué)現(xiàn)狀具有非常重要的意義。 3 結(jié)語 新課改已經(jīng)全面展開，基礎(chǔ)教育呼喚著適合新課改的優(yōu)秀教師，教師培養(yǎng)渠道的多元化，更體現(xiàn)了師范院校在基礎(chǔ)教育課程改革中所起的重要作用。本文所指出的當前高師（特別是新建地方院校）數(shù)學(xué)教學(xué)論課程存在的問題具有代表性，造成這種狀況的原因是多方面的，其中與高校擴招以及高校自身定位和盲目向綜合方向發(fā)展有密切的關(guān)系，使得高師院校教學(xué)法課程日漸成為可有可無的邊沿課程。我們應(yīng)該正確認識和重新審視數(shù)學(xué)教學(xué)論課程在師資培養(yǎng)中的作用，盡快改善目前教學(xué)中的種種現(xiàn)象，切實加強和落實教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)優(yōu)秀的適應(yīng)新課改的師資。 參考文獻： 1 葉堯城，向鶴梅.全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準教師讀本M.武漢:華中師范大學(xué)出版社,2002. 2 任長松.走向新課程M.廣州:廣東教育出版社,2000. 3 劉華祥.中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論M.武漢:武漢大學(xué)出版社,2003. 4 楊建輝.新課程標準與中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論教學(xué)應(yīng)注意的幾個變化J.數(shù)學(xué)通報2004，（3） 5 梁梅.地方高師院校人才培養(yǎng)模式亟待改革J.中國高等教育，2004,(15-16)