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《放大鏡下的晶體》教學(xué)設(shè)計(jì).doc

  • 資源ID:8219487       資源大小:38.02KB        全文頁數(shù):4頁
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《放大鏡下的晶體》教學(xué)設(shè)計(jì).doc

放大鏡下的晶體教學(xué)設(shè)計(jì)教材分析:“微小世界”是一個(gè)綜合性較強(qiáng)的單元,所涉及的內(nèi)容很廣,但教學(xué)重點(diǎn)不是這些方面的知識(shí),而是拓展學(xué)生觀察的范圍,激發(fā)學(xué)生觀察的興趣,在活動(dòng)中讓他們學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟使用觀察工具的好處,獨(dú)立研究自己感興趣的課題。學(xué)生對(duì)晶體是陌生的,但晶體是美麗的,也是非常有用的,在生產(chǎn)、生活和科學(xué)研究中都有著很廣泛的用途。本課教學(xué)是在教師的引領(lǐng)下,讓學(xué)生知道物質(zhì)內(nèi)部是有一定結(jié)構(gòu)的,晶體是物質(zhì)存在的一種形式,激發(fā)學(xué)生的探索興趣,學(xué)生走進(jìn)了這個(gè)世界之后,學(xué)生很快就會(huì)被奇妙的晶體世界迷住,從此熱情關(guān)注,這對(duì)拓展學(xué)生對(duì)自然界物質(zhì)的認(rèn)識(shí)是有意義的。本課教學(xué)可以分為三部分:第一部分:初識(shí)晶體。第二部分:自制晶體。第三部分:介紹自然界中的晶體及其用途。教學(xué)目標(biāo):1、知識(shí)目標(biāo):引領(lǐng)學(xué)生見識(shí)周圍常見的固體物質(zhì)的晶體,知道物質(zhì)內(nèi)部都是有一定結(jié)構(gòu)的,晶體是物質(zhì)存在的一種形式,了解晶體的用途。2、能力目標(biāo):用放大鏡觀察常見的固體物質(zhì)的晶體,并用圖進(jìn)行記錄,培養(yǎng)學(xué)生的畫圖能力。3、情感目標(biāo):激發(fā)學(xué)生了解和探索晶體世界的興趣,在欣賞各種晶體的過程中,滲透自然美的教育。教學(xué)準(zhǔn)備:每個(gè)小組:放大鏡個(gè)、白糖包、食鹽包、堿面包、玻璃片片、燒杯個(gè)、滴管個(gè)、實(shí)驗(yàn)記錄單、課件。教學(xué)流程:一、激趣引入上節(jié)課我們借助放大鏡探索了昆蟲王國的奧秘,那么你還想用放大鏡觀察些什么呢?看來同學(xué)們對(duì)科學(xué)探究非常的感興趣,今天讓我們?cè)僖淮巫哌M(jìn)微小世界,探索科學(xué)奧秘,哪個(gè)小組表現(xiàn)的突出,有可能獲得這個(gè)值得研究的獎(jiǎng)杯,怎么樣?有信心嗎?上課!設(shè)計(jì)意圖:以談話形式開始,輕松進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),也激發(fā)了學(xué)生探究科學(xué)奧秘的興趣首先我們一起觀察一段錄象(出示課件)剛才我們欣賞的這個(gè)物質(zhì)是什么?(板書:晶體)誰能描述一下這些晶體有什么相同和不同的地方?提出關(guān)鍵問題,引導(dǎo)學(xué)生開始經(jīng)歷探究過程。這些晶體雖然各種各樣,但都是有規(guī)則的幾何形體,(板書:有規(guī)則的幾何形體)今天我們就借助放大鏡來觀察一下生活中常見的固體物質(zhì)的晶體,(板書:放大鏡下的)設(shè)計(jì)意圖:教師的教學(xué)根據(jù)兒童的心理特征,發(fā)揮CAI的優(yōu)勢(shì),創(chuàng)設(shè)情境。借助“CAI”通過圖像的形色、聲光的動(dòng)態(tài)感知,激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲望,帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入另一個(gè)新的觀察領(lǐng)域晶體世界,學(xué)生很快就會(huì)被奇妙的晶體世界所吸引,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地參與學(xué)習(xí)。引起急于解決的懸念,激勵(lì)學(xué)生的問題意識(shí),鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行推測(cè)和猜想,讓學(xué)生通過實(shí)踐自己去拓展認(rèn)識(shí)的范圍。二、觀察常見的固體物質(zhì)觀察什么物質(zhì)呢?看看桌面上,紙包里是什么?平時(shí)你們仔細(xì)觀察過它們嗎?用放大鏡觀察過它們嗎?今天大家在課堂上再仔細(xì)觀察一下,看看這些物質(zhì)用肉眼觀察和放大鏡觀察有什么不同?然后和你的同桌說一說,好嗎?看看哪個(gè)小組觀察的最仔細(xì),開始吧!學(xué)生活動(dòng)、匯報(bào)。三、制作晶體在自然界里很多物質(zhì)都是晶體,有的晶體是從溶液中產(chǎn)生的,比如:海水蒸發(fā)得到鹽的晶體,有的晶體是在壓力和溫度下形成的,如:火山噴發(fā)巖漿冷卻后形成礦石的晶體。其實(shí)我們也可以自己動(dòng)手制作出一些晶體,你們想試一試嗎?制作晶體通常有兩種方法:減少水分、降低溫度。今天我們就利用第一種方法減少水分法,你們認(rèn)為這個(gè)實(shí)驗(yàn)怎么操作呢?把你的想法和你的同桌說一說。設(shè)計(jì)意圖:教師參與到某一小組的討論,了解學(xué)生的討論狀況。此時(shí),教者不是以教師的角色參與討論,而是走進(jìn)學(xué)生中間與他們自由探討,發(fā)揮學(xué)生自主探究的潛能,培養(yǎng)學(xué)生積極動(dòng)腦,認(rèn)真分析的能力。熱情鼓勵(lì)、精心誘導(dǎo)學(xué)生最大限度地分析、探討實(shí)驗(yàn)操作過程。我們?cè)倏纯磿鲜窃趺凑f的?也許能給你一些啟發(fā)。請(qǐng)看屏幕。(出示課件)同學(xué)們,你們會(huì)做了嗎?不過老師還有一些要求:(出示課件)記住了嗎?開始吧!學(xué)生活動(dòng)、匯報(bào)。設(shè)計(jì)意圖:教師放棄了原有的嚴(yán)肅、呆板的形象,而把自己定位在與學(xué)生是朋友的關(guān)系,這樣,學(xué)生學(xué)習(xí)起來就會(huì)水到渠成,達(dá)到教學(xué)目標(biāo),由此培養(yǎng)學(xué)生小組之間的合作意識(shí)。 對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的不一樣的情況,有些老師就慌了,不知道怎么辦了,如果處理不好,就會(huì)得出錯(cuò)誤的結(jié)論。但如果處理好了,這將成為課堂教學(xué)的一個(gè)亮點(diǎn)。對(duì)于這種情形,我們不要忘了,“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”,同時(shí)也對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次科學(xué)態(tài)度的教育。 四、欣賞更多的晶體、介紹晶體的用途。晶體不僅美麗,用途也很廣,你們搜集到有關(guān)晶體用途的資料了嗎?誰想和大家交流一下?學(xué)生匯報(bào)。老師也找到一些這方面的資料,大家一起看一看。(出示課件)自然界中的絕大多數(shù)物質(zhì)都是晶體,晶體是一類美麗、奇妙而又十分重要的物體,它既具有特殊的結(jié)構(gòu),又有著優(yōu)異的性能,但是,到今天為止,還有許多未知的領(lǐng)域等待著我們?nèi)ヌ剿?。同學(xué)們,通過今天的學(xué)習(xí),你們有什么體會(huì)呢?誰想和大家說一說?設(shè)計(jì)意圖:在這樣的課堂里,師生之間的任何一方并不苛求從另一方得到了什么,而是從雙方共同營造的民主、平等、和諧的關(guān)系中得到了自信、智慧、發(fā)展和歡樂。老師希望你們?cè)谡n后的探索中能有新的發(fā)現(xiàn)、新的收獲!下課!課后反思:1、教師尊重他們的個(gè)性發(fā)展,充分相信每一個(gè)學(xué)生都是有主見、有思維的個(gè)體,留給他們大量的時(shí)間和空間學(xué)習(xí)探究,通過學(xué)生之間按照他們自己的思維方式相互質(zhì)疑,相互補(bǔ)充,使探究活動(dòng)深入有效;2、教師鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生大膽設(shè)計(jì)、積極參與,相互交流。特別表揚(yáng)了那些有獨(dú)特見解、別出心裁的學(xué)生,對(duì)學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生也要鼓勵(lì),指導(dǎo)他們繼續(xù)嘗試,使他們的思維隨時(shí)都能迸發(fā)出智慧的火花。教學(xué)中不僅僅要認(rèn)識(shí)教材中所提供的那些素材,更重要的是引導(dǎo)學(xué)生自己去探究,自己去認(rèn)識(shí)周圍的事物和自然界,以便能解決更多的問題。這樣學(xué)生不僅把所學(xué)的知識(shí)與日常生活聯(lián)系起來,鞏固了知識(shí),深化了認(rèn)識(shí),更重要的鍛煉了他們把所學(xué)的知識(shí)遷移到周圍事物,去解決更多的問題。3、教師更多的是扮演一個(gè)忠實(shí)的聽眾,沒有隨意發(fā)表意見,在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候,給一點(diǎn)暗示或激化矛盾,使學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究得以順利開展。教師作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者,角色把握得較好。以自己的言語、動(dòng)作,形象直觀、生動(dòng)有趣地為學(xué)生提供了一個(gè)開放的、主動(dòng)思維的空間,循序漸進(jìn)地把學(xué)生引入科學(xué)探究的過程中。讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂,又帶著問題走出課堂,教師沒有把上下課的鈴聲作為教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn),課后的后續(xù)探究是對(duì)本課研究內(nèi)容的一個(gè)鞏固和延伸。因?yàn)樯钐幪幗詫W(xué)問,生活處處皆課堂。學(xué)生在帶著問題離開課堂之后,其實(shí)又是一個(gè)新的開始。接下來的制作活動(dòng)勢(shì)必會(huì)涉及由“猜想結(jié)果”到最后的“表達(dá)交流”,學(xué)生又進(jìn)行了一次科學(xué)探究的實(shí)踐??傊?,讓全體學(xué)生都經(jīng)歷探究的全過程,并在這些過程中促進(jìn)他們各方面能力的發(fā)展??茖W(xué)教學(xué)只有具有生命的靈性,才能具有生命的創(chuàng)造力和包容力,才能發(fā)揮個(gè)人的潛能以及豐富人的心靈生命,從而喚醒對(duì)真善美的內(nèi)在追求,讓學(xué)生領(lǐng)悟生命的奧秘,體驗(yàn)人生意義,才能使教育的生命境界得到提升。

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