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八年級上冊語文《周亞夫軍細(xì)柳》教案及教學(xué)反思(兩篇)

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八年級上冊語文《周亞夫軍細(xì)柳》教案及教學(xué)反思(兩篇)

八年級上冊語文周亞夫軍細(xì)柳教案及教學(xué)反思(兩篇)初中語文八年級上冊周亞夫軍細(xì)柳教案2.品味意蘊(yùn)豐富的語言:3.學(xué)習(xí)本文對比的寫法:4.理解周亞夫之“真”。教學(xué)重點:1. 積累常用文言詞語:2. 學(xué)習(xí)本文對比的寫人敘事技巧。教學(xué)難點:反復(fù)對文章語言進(jìn)行比較鑒賞,層層深入地體會周亞夫的“真”。教學(xué)創(chuàng)意:1.先學(xué)后教,以學(xué)定教:2.給足空間,滲透方法:3.融入文化,一體四面。教學(xué)流程:第一課時一、課前預(yù)習(xí)(一)借助課文注釋和工具書,自主翻譯課文,疏通全文大意。(二)將自學(xué)時無法理解的詞句做上記號。(三)搜集與細(xì)柳營相關(guān)詩詞。二、激疑導(dǎo)入(一)同學(xué)們,課前咱們要求搜集與細(xì)柳營相關(guān)的詩句,誰來分享一下?學(xué)生分享,教師可做補(bǔ)充。(二)激疑:同學(xué)們搜集的詩句真不少!顯然“細(xì)柳營”是備受文人們青睞的。但一個小小的軍營,究竟有何魅力能讓那么多文人騷客另眼相待呢?讓我們走進(jìn)周亞夫軍細(xì)柳去一探究竟吧!(設(shè)計意圖及教學(xué)建議:導(dǎo)入的設(shè)計意圖一方面是幫助學(xué)生積累相關(guān)詩詞,另一方面是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣。教師可提前整理部分易于理解的詩詞,展示在PPT中,便于學(xué)生摘錄。)三、預(yù)習(xí)檢測(一)去句讀朗讀1.去掉全文標(biāo)點,請學(xué)生朗讀課文,其他同學(xué)跟讀并糾錯:2.全班齊讀課文。(二)配圖講故事1.學(xué)生用自己的語言簡要概括本文內(nèi)容:2.PPT展示和課文內(nèi)容相關(guān)的圖片,請學(xué)生給圖片配文。(設(shè)計意圖及教學(xué)建議:本環(huán)節(jié)針對課前預(yù)習(xí)而設(shè),旨在檢測學(xué)生預(yù)習(xí)的效果,對課文內(nèi)容做整體上的梳理。教師在糾正字音時,可以分析錯誤的原因,深究字詞背后的語言依據(jù),擴(kuò)充語文知識:圖片出示的順序可以打亂,以進(jìn)一步檢測學(xué)生對課文內(nèi)容的了解程度。)四、學(xué)生質(zhì)疑(一)合作學(xué)習(xí),互助釋疑學(xué)生組內(nèi)交流預(yù)習(xí)時做了記號的疑難詞句,互助釋疑。(二)班級交流,質(zhì)疑問難學(xué)生以組為單位提出仍無法理解的問題,全班共同解決或教師指導(dǎo)解決。(設(shè)計意圖及教學(xué)建議:該環(huán)節(jié)滲透了本課教學(xué)的核心理念“以學(xué)定教”,即教學(xué)的起點是基于“學(xué)生需要的”而非“教師能教的”。設(shè)計以上兩個任務(wù),可以幫助學(xué)生進(jìn)一步理解課文內(nèi)容,并梳理出重點文言字詞。在指導(dǎo)過程中,對于學(xué)生難以理解的字詞,教師要注意引導(dǎo)學(xué)生勾連所學(xué)知識,提高其知識遷移能力。)五、教師補(bǔ)遺(一)教師提問,學(xué)生自主思考1.“吾欲入勞軍”中的“欲”如何翻譯?2.“亞夫乃傳言開壁門”中的“乃”翻譯為“于是”還是“才”比較好?3.“軍中不得驅(qū)馳”中的“不得”如何翻譯?(二)學(xué)生合作探究,教師點撥明確:1.“欲”這里常翻譯為“想”或“要”,皆屬同一義項。但翻譯成“想”比翻譯成“要”更為合理。就語境來看,文帝是尊重與配合周亞夫的,翻譯為“要”則稍顯強(qiáng)勢了。2.“乃”翻譯成“才”為好。文帝勞軍,先至霸上、棘門,周亞夫身為大將,消息靈通,且細(xì)柳與前兩營不遠(yuǎn),故他不可能不知文帝將至。然而他始終未有通融,直至文帝按正規(guī)程序請示。可見用“才”方能貼合此語境。3.“得”可翻譯為“能夠”、“可以”等,表示情況允許。但結(jié)合語境,“將軍約”和“軍中”皆在強(qiáng)調(diào)這里是軍營,軍營有軍營的規(guī)矩,規(guī)矩就得遵循。故而“不得”翻譯成“不準(zhǔn)”遠(yuǎn)比“不能夠”更能彰顯軍令的權(quán)威。(設(shè)計意圖及教學(xué)建議:本環(huán)節(jié)是對上一環(huán)節(jié)的補(bǔ)充與深化?!伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”教師作為平等中的首席,也有權(quán)說出自己的理解。且教師基于自身認(rèn)知水平,他所能看到的,往往會高于學(xué)生,故而能引領(lǐng)學(xué)生看到更遠(yuǎn)。通過本環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí),學(xué)生對文意的理解會更為準(zhǔn)確,也更能體會到文章語言的考究,并為下一課時人物形象的把握張本。教師在教學(xué)時應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語境進(jìn)行分析,培養(yǎng)其語境意識。)六、字詞梳理(一)請同學(xué)們按照以下提示,梳理本課詞語并記憶。1.字形生僻的詞語(注音)2.字義與之前所學(xué)不同的詞語(釋義)3.其它新學(xué)的常用詞語(釋義)(二)教師總結(jié)明確:字形生僻的詞語:棘(jí)、彀(gòu)、曩(nng)字義與之前所學(xué)不同的詞語:軍(駐軍)、勞(慰問)、居(經(jīng)過)、之(到)、固(一定)、且(將要)其它新學(xué)的常用詞語:已而(不久)、被(同“披”,穿著)、無何(不久)、揖(拱手行禮)(設(shè)計意圖及教學(xué)建議:該環(huán)節(jié)是本課的收束環(huán)節(jié),旨在讓學(xué)生明晰本課所學(xué),并積累文言詞語,落實單元目標(biāo)的要求。)七、板書設(shè)計欲:想乃:才不得:不準(zhǔn)第二課時一、切入(一)通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們已經(jīng)把握了本文的主要內(nèi)容?,F(xiàn)在大家知道細(xì)柳營的魅力在何處了嗎?明確:周亞夫(二)文中有對周亞夫的評價嗎?請找出來,讀一讀。明確:嗟乎,此真將軍矣!(設(shè)計意圖及教學(xué)建議:本環(huán)節(jié)目的有三,一是回扣第一課時的導(dǎo)入,將本課學(xué)習(xí)引向周亞夫其人:二是找出本文關(guān)鍵句,切入文本:三是與本課收束環(huán)節(jié)呼應(yīng)。第一個問題,教師可以提示學(xué)生勾連陋室銘。若學(xué)生回答的是細(xì)柳營戒備森嚴(yán)或軍紀(jì)嚴(yán)明,亦可引導(dǎo)其歸因為周亞夫治軍有方,此皆可為后續(xù)學(xué)習(xí)張本。“嗟乎”一句,讀是關(guān)鍵,為收束環(huán)節(jié)再讀此句做鋪墊。)二、鑒軍士之真(一)文帝的評價為何這么高?都說強(qiáng)將手下無弱兵,從軍士素質(zhì)便能看出將軍的治軍水平。咱們就先從軍士身上找找原因!為了更好地去分析,今天教大家一個方法,比較鑒賞,即把文章中的對比之處找出來,抓住其中關(guān)鍵字詞,相互比較分析。請看示例明確:軍士戒備:“若兒戲耳”與“銳兵刃,彀弓弩,持滿”軍紀(jì)遵守:“直馳入”與“不得入”“又不得入”(側(cè)面描寫)“直馳入”與“將軍令曰:軍中聞將軍令,不聞天子之詔?!保ㄕ婷鑼懀ㄔO(shè)計意圖及教學(xué)建議:“對比”是本課學(xué)習(xí)的重點,但對于寫法的教學(xué)不宜脫離語用實際系統(tǒng)地講授和操練。故該環(huán)節(jié)將“對比”滲透其中,指導(dǎo)相應(yīng)的學(xué)法,給足學(xué)生自學(xué)的空間,讓學(xué)生在自主實踐中體會“對比”,并為學(xué)生理解周亞夫之“真”做鋪墊。學(xué)生若不能抓住關(guān)鍵字詞,教師可適時點撥,并注意指導(dǎo)學(xué)生誦讀,涵泳品味。如“又”“滿”等字,通過朗讀便可將文帝一再受阻,軍士嚴(yán)陣以待都品味出來。)三、鑒將軍之真(一)看來細(xì)柳營的軍士們無愧軍士之名,與另外兩營大不相同。周亞夫治軍之才能,真也!比完了兵,咱們再來比較下幾位將吧!請按要求自主完成表格。(二)劉禮掌管皇族事務(wù),徐厲身份顯赫,他們會不知道軍禮嗎?為何文帝一來,他們就把軍禮忽略了,而周亞夫沒有?明確:劉、徐二人阿諛奉承,周亞夫不卑不亢、剛正不阿。(設(shè)計意圖及教學(xué)建議:本環(huán)節(jié)在上一環(huán)節(jié)基礎(chǔ)上,進(jìn)一步學(xué)習(xí)“對比”寫法,同時也能加深對周亞夫之“真”的理解。該環(huán)節(jié)的教學(xué)尤其要注意針對“揖”“拜”等字詞,進(jìn)行應(yīng)勢應(yīng)需的文化融入,拓展“軍禮”知識,幫助學(xué)生深化對周亞夫的認(rèn)識。)四、鑒文帝之變(一)直面天子,能不卑不亢,周亞夫為將之風(fēng)骨,真也。也能難怪文帝慰問細(xì)柳時,其禮數(shù)亦有較大變化。請大家按要求完成表格。明確:于棘門、霸上:直馳入。于細(xì)柳:使使持節(jié)詔將軍、按轡徐行、改容式車。(二)面對軍禮,先驅(qū)、棘門霸上的軍士、劉徐二將都未遵守,天子當(dāng)為禮之表率,亦未遵守。軍禮是維持軍隊紀(jì)律、保證行動效率的重要制度。匈奴大入邊,軍隊這般輕視軍禮,以何御敵?直至周亞夫出現(xiàn),他遵守著,他的軍士遵守著,他影響著文帝也遵守了。周亞夫身上的什么品質(zhì)征服了文帝呢?請小組討論探究。明確:周亞夫的恪盡職守,周亞夫?qū)姸Y的堅守。(設(shè)計意圖及教學(xué)建議:本環(huán)節(jié)通過比較文帝的變化,幫助學(xué)生深入感受周亞夫之“真”。教學(xué)時,務(wù)必拓展“持節(jié)”、“式車”等軍禮知識,并言明軍禮的重要性。非此學(xué)生不能感受到周亞夫?qū)ξ牡鄣挠绊?,以及周亞夫堅守軍禮的原因。)五、收束(一)堅守軍禮,恪守本職,此將軍之本也!相信通過本課的學(xué)習(xí),大家對于周亞夫的了解,更為深刻了?;剡^頭再看文帝的評價,咱們能否補(bǔ)充一下,然后有感情地讀出來?嗟乎,亞夫_(用一個詞形容),此真將軍矣!(二)本節(jié)課咱們著眼于文中的對比之處,采用了比較鑒賞的方法,深入品析了意蘊(yùn)豐富的語言,探索了周亞夫的“真”。他的“真”在于治軍嚴(yán)明有方,在于他剛正不阿的風(fēng)骨,更在于恪盡職守,不忘將軍之本。這些是否對大家有所啟發(fā)呢?可以聯(lián)系生活經(jīng)歷談?wù)勛约旱南敕?。(設(shè)計意圖及教學(xué)建議:本環(huán)節(jié)目的有三,一是回扣切入環(huán)節(jié),讓學(xué)生修改再讀關(guān)鍵句,讀出新的理解:二是總結(jié)梳理本課所學(xué):三是引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)聯(lián)系到自身。第一個任務(wù)的教學(xué),要注意指導(dǎo)學(xué)生誦讀,讀出與課堂伊始不一樣的感情。)六、延伸同學(xué)們說得都很好,看來周亞夫確實給了大家不少啟迪,那么他的故事就要告一段落了,但我們閱讀史記的路才剛起步。不少名人,如藺相如、項羽、韓信等等,都在史記中留下了烙??!我們課后不妨也借助工具書與注釋去讀一讀白話史記中的相關(guān)本紀(jì)、列傳等,相信會有更多的收獲!七、板書設(shè)計恪盡職守真將軍治軍嚴(yán)明 剛正不阿教學(xué)反思:本課在教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)目標(biāo)的確立上,我先充分領(lǐng)會了單元教學(xué)目標(biāo)中“用心去感受古人的智慧與胸襟”與“積累常見文言詞語”等要求,結(jié)合助學(xué)系統(tǒng)提到的“真將軍”“對比襯托”等,確立了“積累常見文言詞語”、“學(xué)習(xí)對比寫法”、“體會周亞夫之真”三個主要學(xué)習(xí)目標(biāo)。另一方面從文體共性和文本個性兩方面深入解讀了文本,充分挖掘出本文部分考究秘妙的用詞與豐富的“軍禮”知識,并將其作為教學(xué)內(nèi)容的重要補(bǔ)充。可以說,整個設(shè)計突顯了文言文的一體四面。在教學(xué)流程的設(shè)計上,第一課時主要圍繞“文言”展開,第二課時在此基礎(chǔ)上深化,由淺入深,并注重落實。考慮到自讀課型的特點,兩課時都盡可能為學(xué)生提供自學(xué)或質(zhì)疑的空間,搭建梯度合理的平臺,并且注重學(xué)法的指導(dǎo),讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作探究中,走向文本的深處。從教學(xué)效果來看,本課基本上實現(xiàn)了編者、作者、教者、學(xué)者四維文本的互動,充分利用了文本的價值,讓學(xué)生得到了“語言的訓(xùn)練”、“情感的體驗”和“精神的啟迪”。需要改進(jìn)和提高的地方在于:本課在學(xué)生的文言文積累方面做得還不夠。未形成較有創(chuàng)意的設(shè)計,以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生積累的意識,提高積累的效果。部編版周亞夫軍細(xì)柳教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo):1、了解有關(guān)司馬遷及其史記的文學(xué)常識;積累文言詞匯。2、熟讀課文,借助課文注釋和工具書疏通文意;通過對比、反襯刻畫人物形象的寫法。3、抓住語言描寫的感情色彩來引導(dǎo)學(xué)生理解課文和人物的性格特征。4、參照注釋,查閱詞典,疏通語言文字,反復(fù)朗讀課文,了解課文大意。教學(xué)重點:目標(biāo)2.教學(xué)難點:目標(biāo)3.教學(xué)方法:朗讀、研討。課型:新授課。課時數(shù):2課時。教學(xué)過程:第一課時:一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課:“風(fēng)勁角弓鳴,將軍獵渭城。草枯鷹眼疾,風(fēng)勁馬蹄輕。忽過新豐市,還歸細(xì)柳營。回看射雕處,千里暮云平?!边@首五言律詩描寫了一位將軍打獵的情景。詩中對涉獵將軍的英姿作了形象、逼真的描寫,熱情的歌頌了將軍的豪邁氣概,曲折的表達(dá)了作者積極向上的進(jìn)取精神和遠(yuǎn)大的政治抱負(fù)。這里面的將軍就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文主人公周亞夫,今天我們來講述他在細(xì)柳營的故事,體會他與眾不同的人格魅力。二、整體感知課文內(nèi)容:1、細(xì)柳,古地名,在今陜西咸陽西南。營,軍隊駐扎的地方。文題交代了事情的主要發(fā)生地。2、司馬遷(前145或前135?),字子長,西漢夏陽(今陜西韓城)人,偉大的歷史學(xué)家和文學(xué)家。其父司馬談曾任漢武帝的太史令。司馬遷早年從經(jīng)學(xué)大師董仲舒、孔安國學(xué)習(xí),20歲開始多次出游,考察了許多歷史著名人物如孔子、屈原、信陵君、劉邦等的遺跡。38歲繼任太史令,開始整理史料。漢武帝太初元年(前104),司馬遷開始寫作史記。正當(dāng)他專心著述的時候,巨大的災(zāi)難降臨在他的頭上。天漢三年(前98),司馬遷因替兵敗投降匈奴的漢將李陵辯護(hù),觸怒了漢武帝,下獄受宮刑。這是對他極大的摧殘和凌辱。但他想到著述還沒有完成,決心“隱忍茍活”以完成自己的宏愿。司馬遷出獄后任中書令,這是由宦官擔(dān)任的掌管文書機(jī)要的官,他“每念斯恥,汗未嘗不發(fā)背沾衣”,但他忍辱含垢,繼續(xù)編寫史記,終于在征和二年(前91)完成了這部巨著。史記原名太史公書或太史公記,東漢末年才改稱今名。史記是我國第一部紀(jì)傳體通史,是一部“究天人之際,通古今之變,成一家之言”的偉大著作,是司馬遷對我國民族文化特別是對歷史學(xué)和文學(xué)的極其寶貴的貢獻(xiàn)。魯迅在漢文學(xué)史綱要里稱它是“史家之絕唱,無韻之離騷”,對史記在史學(xué)上和文學(xué)上的地位給予極高的評價。史記包括十二本紀(jì)、十表、八書、三十世家、七十列傳,共一百三十篇,五十二萬多字?!氨炯o(jì)”是敘述歷代帝王的政跡,“表”是各個歷史時期的大事記,“書”是記載典章制度和天文、歷法、水利、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的情況,“世家”是先秦諸侯國的興亡史和漢朝杰出功臣的傳記,“列傳”主要是歷代不同階層、不同類型的特殊人物的傳記。司馬遷記述歷史人物,不僅忠于史實,而且能積極地運用史料以突出人物的性格特征。作者盡力避免泛泛地梗概式敘述,而是抓住主要事件,具體細(xì)致地描寫人物的活動。為了表現(xiàn)人物,司馬遷常把人物置于矛盾沖突之中,讓人物在緊張的斗爭中表現(xiàn)他們各自的性格特征。史記中的人物形象,豐滿生動,個性鮮明,為后世的傳記文學(xué)樹立了典范。3、學(xué)習(xí)生字:祝茲(z)侯 棘(jí)門 彀(gòu) 弓弩(n) 按轡(pèi)徐行詔(zhào) 揖(y) 嗟(ji) 胄(zhòu) 軾(shì) 曩(nng)4、教師范讀課文,學(xué)生自由朗讀課文。三、默讀課文,理清條理:全文共三個自然段:第一段:先點明背景匈奴大舉入侵,邊關(guān)吃緊,周亞夫等將軍奉命備戰(zhàn)匈奴。第二段:寫漢文帝勞軍這一場面,用對比襯托的手法,集中表現(xiàn)了周亞夫治軍有方、剛正不同的性格特點。第三段:寫漢文帝深明大義,贊嘆周亞夫治軍嚴(yán)格。四、故事背景:漢文帝即位之后,跟匈奴貴族采取“和親”的政策,雙方?jīng)]有發(fā)生大規(guī)模的戰(zhàn)爭。但是后來匈奴的單于聽信了漢朝奸細(xì)的挑撥,搶掠了不少財物。漢文帝派三位將軍帶領(lǐng)三路人馬去抵抗;為了保衛(wèi)長安,另外派了三位將軍帶兵駐扎在長安附近;劉禮駐扎在霸上,徐厲駐扎在棘門,周亞夫駐扎在細(xì)柳。五、利用工具書疏通文意。第二課時:一、古漢語知識:1、通假字:改容式車(式,通“軾”。車前的橫木。)2、古今異義詞:(1)、持節(jié)詔將軍(節(jié):符節(jié),古代使臣用來做憑證的東西。今常用于“節(jié)日”、“節(jié)約”等義。)(2)、壁門士吏(壁:營壘。今常用于“墻”或“像墻那樣的直立的山石”等義。)(3)、請以軍禮見(請:請允許我。今常用于“希望對方做某事”義。)(4)、使人稱謝(謝:告知。今常用于“感謝”義。)3、詞類活用:(1)、介胄之士(介胄:名詞用做動詞,穿戴著盔甲。)(2)、軍霸上(軍:名詞活用成動詞,駐守。)

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