《生物對環(huán)境的適應(yīng)》課程資源的開發(fā)和利用

c尺化婕學(xué)與取2015年第80期考試周刊146146生物對環(huán)境的適應(yīng)課程資源的開發(fā)和利用司貴軍（固原市原州區(qū)中河中學(xué)，寧夏固原756OX）摘要：教材是我國學(xué)校教育的主要課程資源，但從時代發(fā)展的要求看，其作用昱下降趨勢，網(wǎng)絡(luò)資源在相當(dāng)程度上突破了時空限制，利用網(wǎng)絡(luò)這一巨大傳息狀體，進行課程資源的開發(fā)和內(nèi)容的重組，可以優(yōu)化課堂，提高教學(xué)效率。作者結(jié)合生物對環(huán)境的適應(yīng)，探索課租資源的開發(fā)和利用。關(guān)鍵詞：課租資源開發(fā)利用1461462007年我有幸參加原州區(qū)教育資源優(yōu)質(zhì)課評比活動，獲一等獎，課后反思，認(rèn)為恰當(dāng)利用課程資源是成功的主要原因。這使我特別關(guān)注課程資源的開發(fā)和利用。教學(xué)設(shè)計“生物對環(huán)境的適應(yīng)”，參加2011年固原市五個百評選活動中，獲得二等獎。這使我更加堅信充分利用課程資源能優(yōu)化課程，提高教學(xué)效率現(xiàn)結(jié)合“生物對環(huán)境的適應(yīng)”教學(xué)設(shè)計中課程資源的應(yīng)用談?wù)勆镎n程資源的開發(fā)和利用。1教材目標(biāo)分析本節(jié)知識目標(biāo)要求引導(dǎo)學(xué)生分析生物對環(huán)境的適應(yīng)，能舉例說出生物在形態(tài).結(jié)構(gòu)、生理和行為等方面對環(huán)境的適應(yīng)；能力目標(biāo)要求通過觀察.收集、分析圖文資料及模擬探究活動提髙分析推理能力及收集處理信息的能力。悄感態(tài)度價值觀目標(biāo)妥求確立“適者生存不適者淘汰”的觀點認(rèn)同堅持合理規(guī)劃，確保生物生存環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展。2教材資源的分析、開發(fā)和利用教材作為最審要的課程資源為教學(xué)提供了煨基本的資源素材，確定了教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，即從形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理和行為四個方面引導(dǎo)學(xué)生分析生物對環(huán)境的適應(yīng)。但教材提供的資源索材難以滿足實現(xiàn)課程目標(biāo)的要求，具體分析如下：2教材提供的"尋找紙蝴媒”活動，這一索材的優(yōu)點，能引導(dǎo)學(xué)生積極參與激發(fā)興趣，活躍課堂氛圍；缺點是一張小小的風(fēng)景畫上，粘貼的紙蝴蝶因其立體結(jié)構(gòu)而凸顯岀來加之不同學(xué)生對色彩和立體圖形的敏感度不同活動結(jié)果常常達不到預(yù)期效果，甚至得出相反結(jié)果。資源開發(fā)：利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢使用圖片制作工具選擇以紅色花、黃色花為主的自然環(huán)境，配置數(shù)雖均等的紅色、黃色兩種蝴蝶制作出蝴媒生活在鮮花中的模擬自然狀態(tài)的情景圖。課堂應(yīng)用：利用多媒體課件展示制作的圖片，學(xué)生距離圖片一定距離，背對圖片毎次轉(zhuǎn)身走到圖片前，將預(yù)先準(zhǔn)備的標(biāo)簽粘貼在找到的蝴蝶上，再轉(zhuǎn)身走到岀發(fā)點拿上標(biāo)簽，再找第二只蝴蝶如此反復(fù)（模擬食蟲鳥毎次捕捉一只蝴蝶）?；顒铀Ｇ髢擅麑W(xué)生同時參與限時一分鐘形成競爭活躍級國。最后分析找到的蝴蝶顏色與其所在的背倉顏色是否一致算出色彩一致與不一致的蝴蝶被捕捉的比例，活動效果十分顯著。雖然這一素材很好但我覺得資源還顯得總一學(xué)生還感受不到動物從體色上適應(yīng)環(huán)境的普遍性，我利用網(wǎng)絡(luò)資源，又展示了葉蟬、變色龍.蜥錫、北極熊的保護色，使學(xué)生從體色的變化中感受生物對環(huán)境的適應(yīng)。2.2教材提供的“竹節(jié)蟲”擬杰圖片，能很好地體現(xiàn)形態(tài)對動物適應(yīng)環(huán)境的舉要作用；但圖片是靜止的，很多學(xué)生在活動中，無法辨別圖片中的"竹節(jié)蟲”即使教師指出“竹節(jié)蟲”的位富，學(xué)生也半信半疑甚至懷疑教師說的話不真實。資源開發(fā)：教材配套的碟盤中有一段展示“擬態(tài)”的視頻昆蟲先是靜止的當(dāng)用手觸碰時昆蟲會快速跑動。課堂應(yīng)用：對視頻剪輯處理，用多媒體播放課件視頻，在昆蟲靜止?fàn)顟B(tài)畫面出現(xiàn)時，利用停止鍵，讓整個畫面靜止，學(xué)生觀察一分鐘確定認(rèn)可的昆蟲位置，并表達。然后敦師利用播放鍵，播放視頻，當(dāng)視頻中出現(xiàn)用手觸碰，昆蟲快速跑動畫而時學(xué)生觀察，對比自己認(rèn)可的昆蟲是否和跑動的昆蟲一致，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己確定的昆蟲只是一節(jié)枯枝，或者僅是昆蟲的一只足甚至根本無法辨認(rèn)昆蟲位置時，學(xué)生感到十分簾驚，讓學(xué)生從心靈深處感受到了動物從形態(tài)上對環(huán)境的適應(yīng)。此時再展示“竹節(jié)蟲”擬態(tài)圖片，學(xué)生會觀察得更加仔細(xì)，也對教師的點撥指導(dǎo)十分相侑。2.3教材提供的44睡蓮”工仙人拿”圖片，睡運沒有展示葉柄結(jié)構(gòu)無法觀察葉柄如何輸送空氣仙人拿刺狀葉減少水分散失，都比絞抽象，學(xué)生很難體會生物從結(jié)構(gòu)上對環(huán)境的適應(yīng)。資源開發(fā)：利用網(wǎng)絡(luò)資源，選擇啄木鳥攀爬在直立樹T取食的圖片；食草動物和食肉動物的牙齒圖片。課堂應(yīng)用：利用多媒體課件展示啄木鳥，由于啄木鳥是當(dāng)?shù)爻Ｒ婙B，學(xué)生對Jt結(jié)構(gòu)及攀援生活比較熟悉，通過觀察，很容易理解啄木鳥結(jié)構(gòu)與其生活方式的關(guān)系；通過比較食草動物和食肉動物的牙齒圖片，分析牙齒結(jié)構(gòu)和生活習(xí)性的關(guān)系學(xué)生很容易從結(jié)構(gòu)上感受生物對環(huán)境的適應(yīng)。2.4生物在“生理和行為”方面適應(yīng)環(huán)境，教材只有一段文字描述：靠昆蟲傳粉的花具有鮮艷的顏色或芳香的氣味我認(rèn)為這一索材缺乏典型性，并且生理和行為本身比較抽象.因此選擇素材既要典型又要緊密聯(lián)系生活。資源開發(fā)：利用網(wǎng)絡(luò)資源選擇蛇的冬眠，樹的落葉，這些都是學(xué)生很熟悉的生物現(xiàn)象。課堂應(yīng)用：提問：我們北方，冬天在自然環(huán)境中還能見到蛇活動嗎？學(xué)生回答，不能。嘗試說出原因：不冬眠就會凍死。說明蛇的冬昵行為是對環(huán)境的適應(yīng)，并展示蛇的冬眠圖片。提問：冬眠時蛇還會進食嗎？蛇冬眠時的心跳、呼吸和活動時的心跳、呼吸相比絞有變化嗎？學(xué)生根據(jù)自己收集的資料分析表達。再展示樹的落葉現(xiàn)象，根據(jù)收集資料分析落葉是對北方干早、寒冷冬季的適應(yīng)。讓學(xué)生認(rèn)識到不僅動物在“生理和行為”方面適應(yīng)環(huán)境植物也在44生理和行為”方而適應(yīng)環(huán)境，同時緊密聯(lián)系學(xué)生生活提髙學(xué)生分析解決問題能力及收集處理信息能力。2.5引導(dǎo)學(xué)生從整體上感知并確立44適者生存不適者淘汰”的觀點，認(rèn)同堅持合理規(guī)劃，確保生物生存環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展。資源開發(fā)：利用網(wǎng)絡(luò)資源，選擇嚴(yán)啦污染的水體圖片。課堂應(yīng)用：展示嚴(yán)西污染的水體圖片，引導(dǎo)學(xué)生分析，當(dāng)生物生存環(huán)境發(fā)生較大變化后，生物將面臨什么結(jié)果？是對變化了的環(huán)境亟新適應(yīng)還是被淘汰？這一資源的補充，能避免學(xué)生謀以為生物總能隨環(huán)境的變化而對變化的環(huán)境發(fā)生適應(yīng)，正確理解生物對環(huán)境的適應(yīng)，是在沒長的發(fā)展過程中逐漸形成的，當(dāng)生物已經(jīng)適應(yīng)的環(huán)境發(fā)生巨大變化時，生物將不能生存認(rèn)同保護環(huán)境的車耍性確立44適者生存，不適者洶汰”的觀點?？傊滩闹粸榻虒W(xué)提供了基本框架，教材提供的資源，受地域.時間、空間等多方面因素制約只有充分而有效地開發(fā)和利用課程資源才是實現(xiàn)課稈目標(biāo)的根本保證。參考文獻：1走進新課程北京師范大學(xué).2002.4.2教師學(xué)習(xí)指導(dǎo)一生物義務(wù)敬育課程標(biāo)準(zhǔn).2011.146