在幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用多元智能理論.doc
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在幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用多元智能理論.doc
在幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用多元智能理論美國的著名心理學(xué)家霍華德加德納認(rèn)為人至少擁有8中智能,分別是:語言智能,空間智能,音樂智能,人際智能,肢體感覺智能,邏輯數(shù)學(xué)智能,自我認(rèn)識智能和自然觀察智能。這就是著名的多元智能理論。每個人的智能組合都不一樣,例如建筑師的空間智能較強(qiáng),運(yùn)動員的肢體感覺智能較強(qiáng),商人的人際智能較強(qiáng)等。有的孩子部分智能表現(xiàn)異常突出,而大多數(shù)孩子的很多智能處于尚未開發(fā)階段。一、多元智能理論的教學(xué)意義隨著我國幼兒教學(xué)改革的深入,幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量越來越好,很多新的方法和理論被應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中。但是,也存在著不少問題?,F(xiàn)如今的幼兒教師以青年為主,她們能較快的接受新思想和新理論,但是在教育理念的實(shí)踐中存在著一些不可忽視的錯誤。忽視幼兒的思維的特點(diǎn)是幼兒數(shù)學(xué)教師常犯的一個錯誤。大多數(shù)幼兒的空間和抽象能力都較差,很多在成年人看來不需要思考和解釋的抽象問題,在幼兒園學(xué)生眼里卻一點(diǎn)也不懂。例如在教幼兒學(xué)習(xí)加減法時,一些教師直接給出1+1+1的連式,要求幼兒計算,很多幼兒知道1+1=2,但是卻難以理解這種三個數(shù)的加法。這樣的教師多半是為了開發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)散思維,出發(fā)點(diǎn)是好的,但是過高的估計的幼兒的接受能力。在以往的幼兒數(shù)學(xué)課堂上,教師教學(xué)活動單一,師生關(guān)系沉悶,教學(xué)環(huán)境沉悶。課堂上的學(xué)習(xí)方式單一,基本是教師講,學(xué)生聽,缺少互動和交流,學(xué)生的學(xué)習(xí)比較被動,缺乏自主探索和與他人合作的能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中,有不少教師忽視了評價的作用。按照加德納的多元智能理論,從客觀上講,幼兒的智能組合都不一樣,所以在每個幼兒班級都必有一些學(xué)生的數(shù)學(xué)能力欠佳,成績不好。但是,數(shù)學(xué)教師不能給這些學(xué)生貼上差生的標(biāo)簽。幼兒數(shù)學(xué)教師應(yīng)該以人為本,因材施教,對差的學(xué)生要多一些鼓勵和關(guān)愛,增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和提高他們的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)表現(xiàn)為對每一個幼兒都采用相同的教學(xué)方法,但是多元智能理論指出了這種教學(xué)模式的弊端。多元智能莉理論認(rèn)為,在解決相同問題的時候,每個人運(yùn)用的智能都不一樣,同時每個人都有能力運(yùn)用自己的智能解決問題的能力。因此,幼兒數(shù)學(xué)教師的主要任務(wù)并不是知識傳授的多少,而是能對不同的幼兒才用不同的方式方法,開發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)智力潛能,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。2 / 2