小班語(yǔ)言行為教育和社會(huì)教育.doc

小班語(yǔ)言行為教育和社會(huì)教育小班幼兒正處于由自我中心、獨(dú)自游戲向社會(huì)性參與、人際交往與同伴合作轉(zhuǎn)型的過(guò)渡階段，他們進(jìn)入幼兒園之后，與同伴互動(dòng)的頻率逐步增加，言語(yǔ)交往成為同伴交往的主要形式。然而由于幼兒年齡尚小，又處于自我中心階段，他們?cè)谂c同伴交往時(shí)言語(yǔ)互動(dòng)的質(zhì)量不甚理想，不禮貌的言語(yǔ)行為和同伴沖突時(shí)常出現(xiàn)?！耙龑?dǎo)幼兒初步掌握日常生活中的禮貌用語(yǔ)，使幼兒能有禮貌地同他人交往”是小班幼兒社會(huì)教育的主要目標(biāo)之一。案例中的教師發(fā)現(xiàn)小班幼兒在社會(huì)交往中有不禮貌的言語(yǔ)行為，便及時(shí)抓住這個(gè)教育契機(jī)，設(shè)計(jì)了“甜甜的話”的教育活動(dòng)，這充分反映了教師的專業(yè)性和敏感性。欣喜之余，我也不免產(chǎn)生了些許憂慮。憂慮之一是教師忽視了小班幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。小班幼兒正處于口頭語(yǔ)言發(fā)展的敏感期，他們對(duì)周圍環(huán)境中的語(yǔ)言刺激特別敏感，并有一種強(qiáng)烈的學(xué)說(shuō)話的積極性。他人的語(yǔ)言是幼兒學(xué)習(xí)的對(duì)象，他們模仿最多的一般是身邊最親近的成人和同伴。小班幼兒由于社會(huì)認(rèn)知水平較低，缺乏明辨是非的能力，所以分不清哪些是可以模仿的哪些是不可以模仿的，他們常常喜歡模仿那些語(yǔ)氣夸張、語(yǔ)調(diào)特別、情緒化和動(dòng)作化的言語(yǔ)，而反面角色的語(yǔ)言或不禮貌的語(yǔ)言恰恰具有這些特征。因此，當(dāng)案例中的教師故意用夸張的語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)模仿“不太好聽的話”時(shí)，幼兒不僅不反感，反而非常感興趣，都自發(fā)地模仿起來(lái)。雖然教師的初衷是要引導(dǎo)幼兒識(shí)別并拒絕說(shuō)不好聽的話，但結(jié)果卻適得其反。憂慮之二是教師忽略了小班幼兒社會(huì)性發(fā)展的特點(diǎn)和教育規(guī)律。小班幼兒社會(huì)認(rèn)知水平低，是非判斷能力差，又具有“先入為主”的特點(diǎn)，因此對(duì)小班幼兒應(yīng)以正面教育為主，盡量為他們提供好的榜樣以給予正強(qiáng)化，讓他們模仿學(xué)習(xí)。美國(guó)心理學(xué)家班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論明確指出，直接學(xué)習(xí)和對(duì)榜樣的觀察學(xué)習(xí)是兒童社會(huì)性獲得的基礎(chǔ)。班杜拉還認(rèn)為注意、記憶、動(dòng)機(jī)等因素影響觀察和模仿的結(jié)果。案例中，幼兒受無(wú)意注意和無(wú)意記憶以及動(dòng)機(jī)等因素的影響，沒(méi)記住教師后來(lái)強(qiáng)調(diào)的禮貌語(yǔ)言，反而對(duì)教師先前模仿的不禮貌語(yǔ)言產(chǎn)生了深刻印象，這顯然也違背了教師的初衷。社會(huì)學(xué)習(xí)理論還告訴我們，人的行為是與環(huán)境相互作用而形成的，包括適合社會(huì)要求和違背社會(huì)要求的行為。而行為是否符合社會(huì)要求取決于社會(huì)環(huán)境中他人提供的行為范本以及行為之后獲得的反應(yīng)。教師作為幼兒走出家庭后遇到的最重要他人，應(yīng)是社會(huì)規(guī)范的示范者，因?yàn)榻處熢谟變盒哪恐芯哂兄粮邿o(wú)上的權(quán)威，因此教師要謹(jǐn)言慎行，注重言傳身教。注意塑造自己良好的社會(huì)行為榜樣，堅(jiān)持以正面教育為主，避免不良行為“先入為主”現(xiàn)象的產(chǎn)生。2 / 2