七年級語文下冊 第一單元 第4課 孫權(quán)勸學(xué)課件1 新人教版

孫 權(quán) 勸 學(xué)司馬光第1課時(shí)激趣導(dǎo)入 滾滾長江東逝水,浪花淘盡英雄。三國時(shí)代,是英雄輩出的時(shí)代,關(guān)羽就是群雄中的一位大英雄。但他最終敗在東吳的一位將軍之手,可想而知這位將軍定有非凡之處,這位將軍是誰呢?1.關(guān)于作者。 司馬光(10191086),北宋杰出的政治家和史學(xué)家,字君實(shí),他在政治上是保守派,頑固地反對王安石的變法,因而曾自請任西京御史臺(御史府長官),退居洛陽十五年,專門從事資治通鑒的編撰。謚文正,著作收在司馬文正公集中。資料助讀資料助讀2.關(guān)于作品。 資治通鑒,簡稱“通鑒”,是北宋司馬光主編的一部多卷本編年體史書,共294卷,從周威烈王二十三年(公元前403)寫起,到五代的后周世宗顯德六年(公元959)征淮南停筆,涵蓋16朝1362年的歷史。它是中國第一部編年體通史。資料助讀3.關(guān)于背景。 本文選自資治通鑒(中華書局1956年版)卷六十六,題目是編者加的。所敘故事發(fā)生在三國之初。漢獻(xiàn)帝建安十五年(210),東吳大將周瑜和劉備在赤壁之戰(zhàn)中大破曹軍,不久周瑜病死在江陵。魯肅代替周瑜成為孫權(quán)謀佐,勸孫權(quán)將荊州借給劉備共拒曹操。劉備很快取得益州,形成了曹、劉、孫三家鼎峙的局面。孫權(quán)勸呂蒙注意學(xué)習(xí)的故事就發(fā)生在此時(shí)。資料助讀4.關(guān)于人物。 孫權(quán)(182252),字仲謀,吳郡富春(現(xiàn)浙江富陽)人,三國時(shí)吳國的創(chuàng)建者。呂蒙(178220),字子明,東漢末孫權(quán)手下的名將。魯肅去世后,代守陸口,設(shè)計(jì)襲取荊州,擊敗蜀漢名將關(guān)羽。魯肅(172-217),字子敬,東漢末年杰出戰(zhàn)略家、外交家。他體貌魁偉,性格豪爽,喜讀書,好騎射。順讀課文1.提出朗讀要求。(1)讀準(zhǔn)字音,注意多音字和通假字。卿( ) 豈( )涉獵( ) 孰( ) 遂( )(2)讀出節(jié)奏,注意停頓。qng q sh sh su 順讀課文2.方法指導(dǎo)。 讀出節(jié)奏的前提是讀懂句子,理解句意,以“意義”劃分停頓為主;聯(lián)系上下文,在此基礎(chǔ)上,再考慮句子的語法結(jié)構(gòu)和一些標(biāo)志性的文言虛詞。 初,權(quán)/謂/呂蒙曰:“卿/今/當(dāng)涂掌事,不可/不學(xué)!”蒙/辭以/軍中多務(wù)。權(quán)曰:“孤/豈欲卿/治經(jīng)/為博士邪(y)!但當(dāng)/涉獵,見/往事耳。卿言/多務(wù),/孰/若/孤?孤常讀書,自以為/大有所益?！泵?乃始就學(xué)。及/魯肅過尋陽,與蒙/論議,大驚曰:“卿/今者才略,非復(fù)/吳下阿蒙!”蒙曰:“士別三日,即更/刮目相待,大兄/何/見/事之晚乎!”肅/遂拜蒙母,結(jié)友/而別。順讀課文 3.朗讀課文。 明確節(jié)奏,讀出人物對話的語氣?！扒浣癞?dāng)涂掌事,不可不學(xué)!”(語重心長,諄諄告誡。)“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!”(反問句,強(qiáng)調(diào)并不是要呂蒙研究儒家經(jīng)典,當(dāng)專掌經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官,而是有別的目的。)“卿言多務(wù),孰若孤?”(反問句,否定呂蒙“辭以多務(wù)”的理由。要重讀強(qiáng)調(diào)。)“卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!”(感嘆句,要讀出驚訝不解的語氣。)“大兄何見事之晚乎!”(反問句,指責(zé)中帶有自豪的語氣。) 疏通文意1.方法引領(lǐng):講解文言文翻譯的方法。留(保留):如地名、人名、年號、古今意思相同的詞等;刪(刪除):無實(shí)在意義的文言虛詞;補(bǔ)(增補(bǔ)):省略的成分;換(替換):用現(xiàn)代漢語替換古代漢語;調(diào)(調(diào)整語序):如倒裝句。2.以小組為單位,合作探究翻譯全文,畫出疑難語句,師生共同解決。3.師強(qiáng)調(diào),生做好記錄,并記住。 疏通文意當(dāng)涂: 辭: 及魯肅過尋陽: 才略: 涉獵: 刮目相待: 更: 4.重點(diǎn)文言詞語。 當(dāng)?shù)?當(dāng)權(quán)。 推托。 及,到,等到。 政治或軍事方面的才干和謀略。 粗略地閱讀。 拭目相看,用新的眼光看待。刮,擦拭。 重新。疏通文意5.梳理出重點(diǎn)文言現(xiàn)象,如通假字、一詞多義、古今異義、特殊句式等。 (1)通假字孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪 (“邪”后寫作“耶”,表反問語氣,相當(dāng)于“嗎”)(2)一詞多義以辭以軍中多務(wù)(用)自以為大有所益(與“為”合用,譯為“認(rèn)為”)見往事耳(了解)大兄何見事之晚乎(知曉)見疏通文意 (3)古今異義及魯肅過尋陽 (古義:到,等到;今義:達(dá)到)即更刮目相待 (古義:重新;今義:更加)但當(dāng)涉獵 (古義:只,只是;今義:轉(zhuǎn)折連接詞,但是)孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪 (古義:專掌經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官;今義:學(xué)位名稱)見往事耳 (古義:歷史;今義:過去的事) (4)文言句式蒙辭以軍中多務(wù)(倒裝句,“以軍中多務(wù)”作狀語,狀語后置)梳理梗概1.梳理梗概:這篇短文如果分成兩個(gè)部分,應(yīng)該怎樣分,每一部分的段意如何概括? 第一部分:運(yùn)用語言描寫,詳寫孫權(quán)現(xiàn)身說法,從學(xué)習(xí)的必要性、重要性兩個(gè)方面勸呂蒙學(xué)習(xí)。第二部分:運(yùn)用語言描寫,從側(cè)面以魯肅大驚體現(xiàn)呂蒙的巨大變化,寫出吳下阿蒙接受勸說就學(xué)后的變化令人刮目相待,從而突出了孫權(quán)“善”勸。2.指導(dǎo)背誦。(1)結(jié)合對短文意思的理解; (2)聯(lián)系對短文層次的劃分; (3)可以采用“句首字”提示法或段意提醒法。 布置作業(yè)1.填空。孫權(quán)勸學(xué)選自,該書是(朝代)(人名)主持編纂的一部體通史,記載了從到共1362年間的史事。 2.劃分下列句子的節(jié)奏,體會古漢語特有的韻律美。孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪及魯肅過尋陽,與蒙論議布置作業(yè)3.解釋下列加點(diǎn)的字詞。孰若孤()關(guān)山度若飛()見往事耳()蒙辭以軍中多務(wù)()4.翻譯下列句子。孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪士別三日,即更刮目相待板書設(shè)計(jì)