學(xué)前兒童的社會(huì)化.ppt

第四章學(xué)前兒童的社會(huì)化 第一節(jié)學(xué)前兒童語(yǔ)言的發(fā)展 一 前語(yǔ)言交流兒童在出生前語(yǔ)言刺激已經(jīng)開(kāi)始對(duì)胎兒起作用 二 口語(yǔ)的發(fā)展 學(xué)前兒童口語(yǔ)的發(fā)展主要表現(xiàn)在語(yǔ)音 詞匯 語(yǔ)法 口語(yǔ)表達(dá)能力以及語(yǔ)用技能的發(fā)展等方面 1 3 4歲為語(yǔ)音發(fā)展的飛躍期 對(duì)韻母發(fā)音較易掌握 4歲以上兒童一般能夠掌握本民族語(yǔ)言的全部語(yǔ)音 2 3 6歲是詞匯量增加較快的時(shí)期 一般先掌握實(shí)詞 名詞 動(dòng)詞 形容詞 再掌握虛詞 在兒童語(yǔ)言發(fā)展的過(guò)程中 有很多積極詞匯 即既能理解又能使用的詞 也有一些消極詞匯 即或者對(duì)詞義不十分理解 或者雖然有些理解但不能正確使用的詞 二 口語(yǔ)的發(fā)展 3 語(yǔ)法結(jié)構(gòu)發(fā)展的趨勢(shì)有 從渾濁 體到逐步分化 句子結(jié)構(gòu)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜 句子結(jié)構(gòu)從不完整到完整 句子長(zhǎng)度由短到長(zhǎng) 三 學(xué)前兒童語(yǔ)言的交際功能 皮亞杰將兒童的語(yǔ)言劃分為兩大類(lèi) 自我中心語(yǔ)言和社會(huì)化語(yǔ)言 1 自我中心語(yǔ)言共分為三個(gè)范疇 重復(fù) 獨(dú)白 雙人或集體的獨(dú)白 P103 2 社會(huì)化語(yǔ)言有以下四種 適應(yīng)性告知 批評(píng)和嘲笑 命令 請(qǐng)求和威脅 問(wèn)題與回答 P104 四 語(yǔ)言獲得理論 語(yǔ)言獲得理論的三種學(xué)說(shuō)1 先天獲得論代表人物 喬姆斯基主要觀點(diǎn) 語(yǔ)言的獲得基本上是由先天決定的 兒童語(yǔ)言的獲得不是經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí) 而是先天遺傳的語(yǔ)言能力 人類(lèi)的神經(jīng)系統(tǒng)存在著一個(gè)包含語(yǔ)言先天概念的心理結(jié)構(gòu) 即先天的普遍的語(yǔ)法知識(shí) 四 語(yǔ)言獲得理論 2 語(yǔ)言習(xí)得論代表人物 斯金納主要觀點(diǎn) 強(qiáng)調(diào)環(huán)境和學(xué)習(xí)對(duì)語(yǔ)言獲得的決定性影響 兒童在環(huán)境中所受到的刺激和強(qiáng)化歷程對(duì)言語(yǔ)行為的形成和發(fā)展具有決定性的影響 強(qiáng)化是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的必要條件 不足之處 忽略了兒童自身在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的作用 四 語(yǔ)言獲得理論 3 相互作用論代表人物 皮亞杰主要觀點(diǎn) 語(yǔ)言是在口頭語(yǔ)言運(yùn)用的環(huán)境和關(guān)系中學(xué)到的 兒童在掌握語(yǔ)言的進(jìn)程中扮演著積極的角色 認(rèn)知結(jié)構(gòu)是語(yǔ)言發(fā)展的基礎(chǔ) 語(yǔ)言能力隨著認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展而發(fā)展 第二節(jié)學(xué)前兒童的親子關(guān)系 一 嬰兒期的依戀依戀是嬰兒與母親或其他養(yǎng)育者之間形成的親密的 持久的情感關(guān)系 嬰幼兒以依戀行為 如微笑 啼哭 吸吮 喊叫 抓握 偎依和跟隨等 表達(dá)對(duì)依戀對(duì)象的依戀關(guān)系 美國(guó)心理學(xué)家哈洛的母愛(ài)剝奪實(shí)驗(yàn)有力地說(shuō)明了母愛(ài)對(duì)于兒童的不可替代性 P107 二 依戀的發(fā)展 1 無(wú)分化階段 出生至3個(gè)月 2 低分化階段 3 6個(gè)月 3 依戀形成階段 6個(gè)月 2歲半 4 修正目標(biāo)的合作階段 2歲半以后 三 依戀的類(lèi)型及其形成原因 1 安思沃斯發(fā)現(xiàn)兒童有著四種不同的依戀模式 焦慮 回避型 安全型 焦慮 反抗型 紊亂型 2 影響依戀的因素 教養(yǎng)方式 兒童的氣質(zhì)特點(diǎn) 家庭的因素 P111 113 四 早期依戀對(duì)后期行為的影響 早期依戀對(duì)后期行為的影響表現(xiàn)在 社會(huì)性方面 情感發(fā)展方面 認(rèn)知發(fā)展方面 P113 114 第三節(jié)學(xué)前兒童的同伴關(guān)系 同伴關(guān)系是指年齡相同或相近的兒童之間的一種共同活動(dòng)并相互協(xié)作的關(guān)系 或者主要指同齡人間或心理發(fā)展水平相當(dāng)?shù)膫€(gè)體間在交往過(guò)程中建立和發(fā)展起來(lái)的一種人際關(guān)系 一 同伴關(guān)系的性質(zhì) 一 同伴關(guān)系的性質(zhì)哈特普把這兩種人家關(guān)系分別稱(chēng)為垂直關(guān)系 權(quán)威 服從 和水平關(guān)系 平等 互惠 在兒童社會(huì)化的過(guò)程中 水平關(guān)系比垂直關(guān)系對(duì)兒童的影響更強(qiáng)烈 更持久 二 同伴關(guān)系的功能同伴關(guān)系的功能 發(fā)展社會(huì)能力的功能 幫助發(fā)現(xiàn)自我的功能 提供感情支持的功能 第三節(jié)學(xué)前兒童的同伴關(guān)系 三 同伴關(guān)系發(fā)展的趨勢(shì)兒童的同伴關(guān)系是通過(guò)相互作用的過(guò)程表現(xiàn)出來(lái)的 這是一個(gè)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜 從不熟練到熟練 從低級(jí)到高級(jí)的過(guò)程 同時(shí) 不同年齡階段的兒童的同伴關(guān)系表現(xiàn)出不同的發(fā)展趨勢(shì) 第三節(jié)學(xué)前兒童的同伴關(guān)系 四 影響兒童同伴交往的因素 P118 120 影響兒童同伴交往的因素 教養(yǎng)方式 身體吸引力 行為特征 認(rèn)知能力 教師的影響 社會(huì)心理學(xué)家認(rèn)為 在同伴群體中的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)之前 教師是影響兒童最有力的人物 因此 作為教師 在教育過(guò)程中必須注意自己的言行對(duì)兒童的影響 第四節(jié)學(xué)前兒童的社會(huì)行為 一 親社會(huì)行為1 親社會(huì)行為是指人們?cè)谏鐣?huì)交往中對(duì)他人有益或?qū)ι鐣?huì)有積極影響的行為 包括謙讓 幫助 合作 分享 安慰和捐贈(zèng)等 2 親社會(huì)行為的影響因素兒童親社會(huì)行為的影響因素有 環(huán)境因素 認(rèn)知因素 移情 強(qiáng)化 第四節(jié)學(xué)前兒童的社會(huì)行為 二 兒童的攻擊性行為兒童的攻擊性行為有兩種表現(xiàn)形式 一種是工具性侵犯 一種是敵意性侵犯 兒童攻擊性行為的影響因素 家庭影響 玩具及電視 社會(huì)認(rèn)知因素 電視的負(fù)面效應(yīng)并不是電視媒體天生就有的 相反 這些負(fù)面效應(yīng)是由于社會(huì)對(duì)媒體的使用不當(dāng) 或者是家長(zhǎng)本身的原因造成的 第四節(jié)學(xué)前兒童的社會(huì)行為 三 兒童的道德發(fā)展1 皮亞杰的道德發(fā)展理論皮亞杰通過(guò)自然觀察法和實(shí)驗(yàn)法的研究 將兒童道德認(rèn)知發(fā)展劃分為前道德階段 0 2歲 他律道德階段 2 7歲 自律道德階段 7 12歲 更高水平道德階段 12歲以上 第四節(jié)學(xué)前兒童的社會(huì)行為 2 柯?tīng)柌竦牡赖掳l(fā)展理論 P128 129 柯?tīng)柌癫捎每v向法 提出了他的三個(gè)水平六個(gè)階段道德發(fā)展理論 兒童道德發(fā)展的影響因素 認(rèn)知能力 同齡人的交流 兒童的養(yǎng)育實(shí)踐 教育與文化 思考與練習(xí) 一 填空1 8個(gè)月以后的嬰兒主要采用兩種方式開(kāi)展交流活動(dòng) 一種是 陳述 另一種是 請(qǐng)求 2 學(xué)前兒童口語(yǔ)的發(fā)展主要表現(xiàn)在 語(yǔ)音 詞匯 語(yǔ)法 口語(yǔ)表達(dá)能力 以及語(yǔ)用技能的發(fā)展等方面 3 4歲 以上兒童一般能夠掌握本民族語(yǔ)言的全部語(yǔ)音 以后發(fā)音開(kāi)始穩(wěn)定 趨于方言化 即開(kāi)始局限于本族或本地語(yǔ)音 4 兒童一般先掌握 實(shí)詞 再掌握 虛詞 實(shí)詞中最先掌握 名詞 其次是動(dòng)詞 再次是形容詞和其他實(shí)詞 5 在兒童語(yǔ)言發(fā)展的過(guò)程中 有很多 積極詞匯 即既能理解又能使用的詞 也有一些 消極詞匯 即或者對(duì)詞義不十分理解 或者雖然有些理解但不能正確使用的詞 6 皮亞杰研究了2 7歲兒童的語(yǔ)言 將兒童的語(yǔ)言劃分為兩大類(lèi) 自我中心語(yǔ)言 和 社會(huì)化語(yǔ)言 7 自我中心語(yǔ)言共分為三個(gè)范疇 重復(fù) 獨(dú)白 雙人或集體 的獨(dú)白 8 社會(huì)化語(yǔ)言有下列四種 適應(yīng)性告知 批評(píng)和嘲笑 命令 請(qǐng)求和威脅 問(wèn)題與回答 9 皮亞杰認(rèn)為 在自我中心語(yǔ)言階段 兒童之間的交談沒(méi)有 因果關(guān)系 的解釋 只有對(duì)事物的描述和對(duì)事實(shí)的陳述 10 語(yǔ)言獲得理論有 先天獲得論 語(yǔ)言習(xí)得論 相互作用論 11 美國(guó)心理學(xué)家哈洛的 母愛(ài)剝奪實(shí)驗(yàn) 有力地說(shuō)明了母愛(ài)對(duì)于兒童的不可替代性 12 對(duì)兒童來(lái)說(shuō) 尋求親近 是依戀的核心與基本的外在行為表現(xiàn) 而強(qiáng)烈的相互依存的 情感 則是依戀基本的內(nèi)在心理壓力 13 有研究認(rèn)為 嬰兒期同伴相互作用可以劃分為以下三個(gè)階段 客體中心階段 簡(jiǎn)單相互作用階段 互補(bǔ)的相互作用階段 14 影響學(xué)前兒童社會(huì)性行為的認(rèn)知因素 主要包括兒童對(duì) 社會(huì)性行為的認(rèn)識(shí) 對(duì)情境信息的識(shí)別 觀點(diǎn)采擇及歸因 等 15 兒童的攻擊性行為有兩種表現(xiàn)形式 一種是 工具性侵犯 一種是 敵意性侵犯 16 兒童在2 4歲之間 攻擊形式發(fā)展總趨勢(shì)是 身體攻擊逐漸減少 言語(yǔ)攻擊相對(duì)增多 17 柯?tīng)柌癫捎昧?道德兩難故事 讓兒童在兩難推理中作出選擇并說(shuō)明理由 18 皮亞杰將兒童的道德水平分為 前道德階段 0 2歲 他律道德階段 2 7歲 自律道德階段 7 12歲 19 社會(huì)心理學(xué)家認(rèn)為 在同伴群體中的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)之前 教師是影響兒童最有力的人物20 柯?tīng)柌駥和赖掳l(fā)展階段劃分為3水平 6階段 二 名詞解釋 1 依戀是嬰兒與母親或其他養(yǎng)育者之間形成的親密的 持久的情感關(guān)系 42 親社會(huì)行為是指人們?cè)谏鐣?huì)交往中對(duì)他人有益或?qū)ι鐣?huì)有積極影響的行為 包括謙讓 幫助 合作 分享 安慰和捐贈(zèng)等 3 兒童 觀點(diǎn)采擇 能力 兒童站在他人的立場(chǎng)上來(lái)理解情境的能力 三 簡(jiǎn)答 1 簡(jiǎn)述兒童的自我中心語(yǔ)言及其表現(xiàn)范疇 兒童不考慮與誰(shuí)說(shuō)話 也不在乎對(duì)方是否聽(tīng)他說(shuō)話而自己講話 分重復(fù) 獨(dú)白 雙人或集體獨(dú)白 2 簡(jiǎn)述依戀及其表現(xiàn) 依戀是嬰兒與母親或其他養(yǎng)育者之間形成的親密持久的情感關(guān)系 通常表現(xiàn)為微笑 啼哭 吮吸 喊叫 抓握 依偎和跟隨等 以此表達(dá)對(duì)依戀對(duì)象的依戀關(guān)系 3 試述依戀的特征 依戀對(duì)象具有選擇性 有親近行為 能從依戀關(guān)系中獲取慰藉和安全感 依戀關(guān)系的破裂會(huì)導(dǎo)致分離焦慮和痛苦 雙方在情感和行為上有協(xié)調(diào)性 4 簡(jiǎn)述安沃斯提出的兒童依戀的模式類(lèi)型 焦慮 回避型 安全型 焦慮 反抗型5 簡(jiǎn)述2 6歲兒童語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的發(fā)展趨勢(shì) 1 從渾濁 體到逐步分化 2 句子結(jié)構(gòu)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜 3 句子結(jié)構(gòu)從不完整到完整 4 句子長(zhǎng)度由短到長(zhǎng) 6 簡(jiǎn)述兒童親社會(huì)行為的影響因素 環(huán)境因素 認(rèn)知因素 移情 強(qiáng)化 7 簡(jiǎn)述處于他律道德階段兒童特點(diǎn) 對(duì)規(guī)則的理解 規(guī)則是萬(wàn)能不變的 評(píng)定行為的態(tài)度是極端的 判斷行為根據(jù)后果大小 把懲罰看成是天意 贊成嚴(yán)厲的處罰 單方面尊重權(quán)威 遵守成人標(biāo)準(zhǔn)和成人規(guī)則 四 論述 1 試論述同伴關(guān)系對(duì)兒童發(fā)展的作用 幫助發(fā)展社會(huì)能力的功能 同伴使兒童獲得了支持資源 在兒童與同伴交往中出現(xiàn)的沖突將導(dǎo)致社會(huì)觀點(diǎn)采擇能力的發(fā)展 促進(jìn)社會(huì)交流所需技能的獲得 幫助發(fā)現(xiàn)自我的功能 兒童在與同伴的交往過(guò)程中促進(jìn)自我概念的形成和人格的發(fā)展提供情感支持的功能 兒童可以從同伴中得到情感的宣泄 寬慰 同情和理解 因而產(chǎn)生安全感和責(zé)任感 相互幫助克服情緒上的問(wèn)題 獲得良好的情感發(fā)展 2 試述影響兒童同伴交往的因素 教養(yǎng)方式 權(quán)威型 專(zhuān)制型 溺愛(ài)型和忽視型 對(duì)兒童性格的不同影響 兒童自身身體的吸引力 相貌漂亮的兒童更易受其他兒童歡迎 自身不同的行為表現(xiàn) 外向 友好無(wú)攻擊性行為的兒童較受歡迎 認(rèn)知能力的高低 智商高的兒童與同伴的接納程度呈正相關(guān) 教師的影響 教師對(duì)兒童特征和價(jià)值的認(rèn)可程度影響其他兒童對(duì)該兒童的接納性