電大本科 教學(xué)設(shè)計復(fù)習(xí)指導(dǎo)答案

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教學(xué)系統(tǒng)是為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所組成的一個教學(xué)活動的(9.運(yùn)行)系統(tǒng)，教學(xué)系統(tǒng)是學(xué)校教育系統(tǒng)中的一個子系統(tǒng)。10. 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是教師為達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)，所使用的一種“研究教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)過程，制定教學(xué)計劃的（10.系統(tǒng)）方法”11.用信息傳播理論來分析教學(xué)活動，教學(xué)內(nèi)容則是(11.多樣)化的教學(xué)信息，教學(xué)過程就是一種信息傳播的活動。12.教學(xué)(12.設(shè)計)的過程實際上是教師為即將進(jìn)行的教學(xué)活動制定藍(lán)圖的過程。13.我們比較常見而且比較易懂的(13.系統(tǒng)論)工具就是流程圖，這種流程圖也被經(jīng)常用來表示從分析學(xué)習(xí)任務(wù)到教學(xué)設(shè)計模式完成的整個教學(xué)設(shè)計過程。二、單選題1. 根據(jù)現(xiàn)代基礎(chǔ)教育的學(xué)校教學(xué)活動領(lǐng)域所涉及的主要問題，教學(xué)設(shè)計可以歸納為三個層面。他們是指（1.A）。A. 學(xué)科課程教學(xué)設(shè)計、單元教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)設(shè)計2. 學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)中最基本的構(gòu)成要素包括(2.A)等四個方面。A. 教師、學(xué)生、教材、教學(xué)媒體3. 依據(jù)教材中的觀點(diǎn)，教學(xué)系統(tǒng)在運(yùn)行過程中具有比較明確的(3.A )特點(diǎn)。A. 目的性、可控性、適應(yīng)性4. 依據(jù)教材中的觀點(diǎn)，下述選項中正確的是（4.A）。A. 學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)的宏觀功能主要表現(xiàn)在：教學(xué)對社會的發(fā)展功能和教學(xué)對個人的發(fā)展功能。5. 從教學(xué)信息的傳播者（教師）和教學(xué)信息的接受者來看，有四個方面的因素會影響教學(xué)信息傳播的效果。分別是（A）A. 傳播技能、態(tài)度和情意、知識和認(rèn)知水平、社會及文化背景三、簡答1. 為什么說學(xué)校教學(xué)活動是實現(xiàn)人類認(rèn)識和個體認(rèn)識之間有效聯(lián)系的重要紐帶？答學(xué)校教學(xué)活動過程中通過多門課程使學(xué)生獲得的系統(tǒng)性的知識，系統(tǒng)性的知識是人類長期積累的總體認(rèn)識的成果，這些成果是人類長期以來在探索世界過程中智慧的結(jié)晶，人類這些智慧的結(jié)晶通過教育與教學(xué)的加工凝結(jié)成為教學(xué)中的知識。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也是向自己智慧挑戰(zhàn)的過程，學(xué)生通過充分調(diào)動自己的智慧，發(fā)揮自己的個性特長和潛在的能力，理解、掌握和運(yùn)用知識。在長期的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生個體性的認(rèn)識逐漸有效地匯聚成為人類的總體認(rèn)識。2. 學(xué)校教學(xué)活動有哪些重要意義？學(xué)校教學(xué)活動的重要意義是由教學(xué)在學(xué)校各項工作中所處的地位，以及它對人類社會的發(fā)展和學(xué)習(xí)者個體發(fā)展過程中所起的作用決定的。學(xué)校教學(xué)活動是實現(xiàn)人類認(rèn)識和個體認(rèn)識之間有效聯(lián)系的重要紐帶。教學(xué)活動是學(xué)生在學(xué)校教育過程中健康發(fā)展的重要保證。3. 簡答一般系統(tǒng)理論對教學(xué)設(shè)計的意義一般教學(xué)系統(tǒng)理論為制定計劃和解決問題提供了系統(tǒng)的工具。人們比較常見而且比較易懂的系統(tǒng)論工具就是流程圖，這種流程圖也被經(jīng)常用來表示從分析學(xué)習(xí)任務(wù)到教學(xué)設(shè)計模式完成的整個教學(xué)設(shè)計過程。一般教學(xué)系統(tǒng)理論為教學(xué)設(shè)計提供了一種系統(tǒng)方法。把一般系統(tǒng)理論運(yùn)用于教學(xué)設(shè)計領(lǐng)域，不僅能夠為我們提供一種思考和研究問題或事物的方式方法，有助于我們?nèi)娴乜疾榻虒W(xué)設(shè)計過程中的每個因素作用和影響，同時也可以為教學(xué)設(shè)計提供一種發(fā)展的遠(yuǎn)景。例如，在教學(xué)設(shè)計的系統(tǒng)中，要用系統(tǒng)的方法來思考和設(shè)計教學(xué)的各個部分（各個子系統(tǒng)），必須從整個系統(tǒng)的角度來思考和考查各個部分的問題。根據(jù)系統(tǒng)論的思想，教學(xué)設(shè)計系統(tǒng)又是教育系統(tǒng)中的一個子系統(tǒng)，教學(xué)設(shè)計的性質(zhì)、內(nèi)容、方法要受到教育這個大系統(tǒng)的制約；而教育又要受到政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科學(xué)技術(shù)等方面所組成的更大的社會系統(tǒng)的影響。4. 從學(xué)校教育的意義看，教學(xué)系統(tǒng)的主要任務(wù)包括哪些內(nèi)容？使學(xué)生掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)知識基礎(chǔ)和基本技能。為學(xué)生奠定科學(xué)的道德觀、價值觀基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的現(xiàn)代社會公民素養(yǎng)。培養(yǎng)個性，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。5. 簡答教學(xué)設(shè)計的基本層次教學(xué)設(shè)計歸納為：（學(xué)科）課程教學(xué)設(shè)計、單元教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)設(shè)計等三個層面。（學(xué)科）課程教學(xué)設(shè)計主要是指一門具體課程的教學(xué)設(shè)計，從它所針對的教學(xué)設(shè)計的任務(wù)來說，可以稱它為長期設(shè)計。單元教學(xué)設(shè)計是介于（學(xué)科）課程與課堂教學(xué)設(shè)計之間的一種階段性教學(xué)設(shè)計。單元教學(xué)設(shè)計除了要保證教學(xué)任務(wù)的順利實現(xiàn)之外，還起著協(xié)調(diào)年級教學(xué)進(jìn)度等方面的作用。課堂教學(xué)設(shè)計一般是針對一節(jié)課或某一個具體問題所進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計活動，所以也稱為即時教學(xué)設(shè)計。6. 簡答教學(xué)設(shè)計的涵義教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是一種教師為達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)，所使用的“研究教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)過程，制定教學(xué)計劃的系統(tǒng)方法”。具體來說，教學(xué)設(shè)計有著比較具體的操作程序，它是以現(xiàn)代傳播理論和學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，科學(xué)合理地運(yùn)用系統(tǒng)理論的思想與方法，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和教師自身教學(xué)觀念、教學(xué)經(jīng)驗、個性風(fēng)格，分析教學(xué)中的問題與要求，確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計解決問題的步驟，選擇和組合相應(yīng)的教學(xué)策略與教學(xué)資源，為達(dá)到預(yù)期的優(yōu)化教學(xué)效果而制定的教學(xué)實施方案的系統(tǒng)的計劃過程。教學(xué)設(shè)計的過程實際上是教師為即將進(jìn)行的教學(xué)活動制定藍(lán)圖的過程。7. 進(jìn)行教學(xué)設(shè)計活動，對教學(xué)設(shè)計者有哪些特殊技能要求？教學(xué)時間的規(guī)劃技能?？茖W(xué)地設(shè)計安排教學(xué)的先后順序，合理地計劃和安排設(shè)計教學(xué)時間，對教學(xué)設(shè)計者來說是很重要的基礎(chǔ)性技能，一個教學(xué)設(shè)計者必須清晰的知道怎樣按照有效的順序分配教學(xué)時間和對時間進(jìn)行科學(xué)合理的預(yù)算。教師對以計算機(jī)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用技能。以計算機(jī)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用技能，包括多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、文字與圖表處理技術(shù)、電子信息資料的收集處理與應(yīng)用技術(shù)等，是教學(xué)設(shè)計者所必須具備的基本技能之一。教師的教學(xué)組織與教學(xué)方法選擇以及優(yōu)化組合的設(shè)計能力。8. 在教學(xué)設(shè)計過程中，準(zhǔn)確地把握學(xué)生的現(xiàn)實發(fā)展水平有哪些意義？在教學(xué)設(shè)計過程中，準(zhǔn)確地把握學(xué)生的現(xiàn)實發(fā)展水平的基本意義在于：一是有利于教師比較恰當(dāng)?shù)卮_定課堂教學(xué)的起點(diǎn)，有利于教師合理準(zhǔn)確地確定課堂教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)合理的組織教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計教學(xué)過程；二是有助于教師科學(xué)地選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、教學(xué)媒體，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供有意義和有效的背景知識；三是有助于教師清楚地了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的差異性，有利于因材施教，力求通過實際教學(xué)活動使每個學(xué)生都能夠達(dá)到自己的最好發(fā)展程度和水平。9.對教學(xué)設(shè)計者個人個性素質(zhì)條件有哪些要求？教學(xué)設(shè)計者個人個性素質(zhì)應(yīng)當(dāng)包括：良好的職業(yè)態(tài)度與職業(yè)修養(yǎng)，積極的熱情和堅韌的創(chuàng)新精神，比較扎實的專業(yè)知識與技能基礎(chǔ)和教育與教學(xué)基礎(chǔ)理論，優(yōu)良的邏輯思考能力和思維品質(zhì)等；有著良好的教學(xué)實踐經(jīng)歷和教育教學(xué)培訓(xùn)過程，這是因為教學(xué)活動中有著許多內(nèi)隱的因素（如學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展階段、教學(xué)活動中的認(rèn)知策略、學(xué)生的智力水平和智力結(jié)構(gòu)等）只有在實際具體的教學(xué)情境中才能顯現(xiàn)出來，這些因素僅僅從理論上進(jìn)行分析是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教學(xué)設(shè)計者只有通過實踐經(jīng)驗的過程才能獲得特別的設(shè)計技能或技巧。四、論述題1. 試述教學(xué)設(shè)計的基本特征指導(dǎo)性整體性操作性創(chuàng)造性2. 試述教學(xué)設(shè)計的一般任務(wù)確定教學(xué)目標(biāo)研究和分析教學(xué)內(nèi)容研究學(xué)生的特點(diǎn)和需要教學(xué)過程相關(guān)措施的研究與分析3. 試述教學(xué)設(shè)計的優(yōu)勢教學(xué)設(shè)計比較充分地注意到學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)教學(xué)設(shè)計有利于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)評價的一致性教學(xué)設(shè)計有利于實現(xiàn)教學(xué)過程與教學(xué)效果的最優(yōu)化教學(xué)設(shè)計促進(jìn)了教學(xué)傳播系統(tǒng)的有效使用五、實踐題1.結(jié)合教學(xué)實踐說明教學(xué)設(shè)計的一般程序1. 要點(diǎn)教學(xué)設(shè)計作為的教學(xué)活動的系統(tǒng)規(guī)劃和決策的過程，所遵循的設(shè)計程序一般來說包括以下幾個方面：設(shè)計和規(guī)定教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)，分析教學(xué)任務(wù)；分析學(xué)生已有的知識水平、基本技能，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)與狀態(tài)，設(shè)計和確定教學(xué)活動的起點(diǎn)狀態(tài)；分析設(shè)計教學(xué)活動中，學(xué)生從教學(xué)的起點(diǎn)狀態(tài)向教學(xué)的最終目標(biāo)狀態(tài)發(fā)展過程中應(yīng)當(dāng)掌握的知識、技能，以及應(yīng)當(dāng)形成的態(tài)度與行為習(xí)慣等；考慮并研究教學(xué)活動中向?qū)W生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的方式與方法，以及所應(yīng)提供的學(xué)習(xí)指導(dǎo)；研究和設(shè)計教學(xué)過程中的所要進(jìn)行的測量與評價的方式和方法等。實例略。第二章 自測習(xí)題一、填空題1. 教學(xué)設(shè)計的模式是經(jīng)過長期的教學(xué)設(shè)計實踐活動所形成的教學(xué)設(shè)計的系統(tǒng)化、穩(wěn)定的（1.操作）樣式和簡約方式。2. 教學(xué)設(shè)計的模式是經(jīng)過長期的教學(xué)設(shè)計實踐活動所形成的教學(xué)設(shè)計的系統(tǒng)化、穩(wěn)定的（2. 操作）樣式。3. 教學(xué)設(shè)計的模式是一系列程序化的步驟，因此，教學(xué)設(shè)計的模式也往往表現(xiàn)為一個（3.有序）的過程。二、單選題1. 20世紀(jì)80年代，安德魯斯和古德森在研究了40多種教學(xué)設(shè)計模式的基礎(chǔ)上，總結(jié)出教學(xué)設(shè)計模式的（A）步驟，這些步驟反映了教學(xué)設(shè)計模式的一般要素。A. 14個2. 根據(jù)美國學(xué)者邁克爾·艾勞特（Michael Eliot）等人的研究，教學(xué)設(shè)計模式的發(fā)展?fàn)顩r可以大致劃分為（A）階段。A. 4個3. 肯普模式（1977）這一教學(xué)設(shè)計模式強(qiáng)調(diào)四個基本要素，分別為（A）。A. 教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)資源和教學(xué)評價4.，從對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行分類、呈現(xiàn)形式、呈現(xiàn)要素三個方面考察了教學(xué)材料設(shè)計過程的教學(xué)設(shè)計模式被稱為（A）。A. 梅里爾的“部分呈現(xiàn)理論”教學(xué)設(shè)計模式三、簡答1. 瑞奇總結(jié)歸納教學(xué)設(shè)計模式的6個要素分別是？確定學(xué)習(xí)者的需要；確定各個層次的目標(biāo)；建構(gòu)評價過程；設(shè)計和選擇教學(xué)傳遞的方式和方法；試用所設(shè)計的教學(xué)系統(tǒng)；安裝和維持系統(tǒng)。2.按照教材的觀點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計可以分為那8個基本環(huán)節(jié)？學(xué)習(xí)者的分析；教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計；教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織；教學(xué)過程的設(shè)計；教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用；教學(xué)組織形式的設(shè)計；教學(xué)情境媒體的選擇與運(yùn)用；教學(xué)評價的設(shè)計。3. 肯普模式中的十個教學(xué)環(huán)節(jié)分別是什么？確定學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)目標(biāo)，為此應(yīng)先了解教學(xué)條件；選擇課題與任務(wù)；分析學(xué)習(xí)者的特征；是分析學(xué)科內(nèi)容；是闡明教學(xué)目標(biāo)；是實施教學(xué)活動；是利用教學(xué)資源；是提供輔助性服務(wù)；是進(jìn)行教學(xué)評價；是預(yù)測學(xué)生的準(zhǔn)備情況。在這十個環(huán)節(jié)中，有九個（即第一、二、三、四、五、七、八、九、十個）環(huán)節(jié)都由教師自己完成，只有第六個環(huán)節(jié)是在教師主講或起主導(dǎo)作用的前提下由師生共同完成的。4. 簡答史密斯雷根教學(xué)設(shè)計模式的基本內(nèi)容將教學(xué)活動分為教學(xué)分析、策略設(shè)計和教學(xué)評價三大環(huán)節(jié)。將教學(xué)分析明確地分為三個方面：一是學(xué)習(xí)環(huán)境分析；二是學(xué)習(xí)者特征分析；三是學(xué)習(xí)任務(wù)分析（包括教學(xué)目標(biāo)的分析和教學(xué)內(nèi)容的分析）。三類教學(xué)策略：一是教學(xué)組織策略，包括教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該按哪種方式組織、教學(xué)程序應(yīng)該如何排列以及具體教學(xué)活動應(yīng)該如何安排等方面的策略；二是教學(xué)內(nèi)容傳遞策略，指有關(guān)教學(xué)媒體的選擇、使用以及如何將學(xué)生組織起來等方面的策略；三是教學(xué)資源管理策略，即如何對教學(xué)資源進(jìn)行計劃和分配等方面的策略。5. 教學(xué)設(shè)計模式有那幾項功能？教學(xué)設(shè)計模式具有多方面的功能，其中主要的有以下幾個方面：教學(xué)設(shè)計模式可以為教學(xué)設(shè)計的實踐提供直接的指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計模式可以為教學(xué)設(shè)計的理論研究提供資料、素材教學(xué)設(shè)計模式可以為教學(xué)實踐活動提供指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計模式可以為教學(xué)管理決策提供指南和依據(jù)6巴納賽的教學(xué)設(shè)計模式包括哪五個領(lǐng)域？創(chuàng)設(shè)空間，這個領(lǐng)域的任務(wù)主要在于：一是探索社會的特點(diǎn)和意義；二是創(chuàng)設(shè)未來系統(tǒng)的圖景；三是準(zhǔn)備設(shè)計。這個領(lǐng)域側(cè)重于背景的創(chuàng)設(shè)，它是教學(xué)設(shè)計的準(zhǔn)備階段。知識空間，這個領(lǐng)域的任務(wù)主要在于：一是對知識系統(tǒng)進(jìn)行探索，包括探索其社會特征和意義；二是構(gòu)建中心價值和圖景；三是探討如何進(jìn)行設(shè)計和對社會系統(tǒng)進(jìn)行描述。形成設(shè)計和解決問題空間，這個領(lǐng)域的任務(wù)主要在于：一是形成設(shè)計的中心定義和系統(tǒng)的特點(diǎn)；二是設(shè)計系統(tǒng)的作用，設(shè)計可行的系統(tǒng)。探索空間，這個領(lǐng)域的任務(wù)主要在于評價和選擇。描述未來模式的空間。這五個領(lǐng)域在空間上相互關(guān)聯(lián)，從而形成一個教學(xué)設(shè)計系統(tǒng)。第三章、自測習(xí)題一、填空題1. 認(rèn)知（1. 發(fā)展）是指學(xué)習(xí)者一般認(rèn)知能力和認(rèn)知功能的形成及其方式隨年齡和經(jīng)驗增長而發(fā)生變化的過程，它涉及人在知覺、記憶、思維、語言、智力等功能的發(fā)展變化。2. 當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)家斯騰伯格等人認(rèn)為，兒童認(rèn)知能力的發(fā)展并不是由于認(rèn)知結(jié)構(gòu)（2. 本身）的變化所引起的，而是通過原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的功能的不斷激活、工作有效性的不斷提高以及認(rèn)知結(jié)構(gòu)間各元素相互作用的熟練程度的提高而逐漸實現(xiàn)的。3. 心理學(xué)家斯騰伯格等人認(rèn)為，人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)由元成分、操作成分和（3. 知識）獲得成分3種成分組成，這3種成分相互依存、相互聯(lián)系，推動認(rèn)知水平的不斷提高。4.心理學(xué)家（4. 皮亞杰）的認(rèn)知發(fā)展階段理論在國際上具有極為廣泛而深遠(yuǎn)的影響，這一理論至今仍然對教學(xué)設(shè)計具有重要的指導(dǎo)意義。5. 皮亞杰經(jīng)過多年的觀察研究，發(fā)現(xiàn)個體的認(rèn)知發(fā)展在連續(xù)性中呈現(xiàn)出階段性的特征，他將兒童認(rèn)知發(fā)展劃分為4個階段：（5.感知）運(yùn)動階段（02歲）、前運(yùn)算階段（27歲）、具體運(yùn)算階段（711歲）、形式運(yùn)算階段（1115歲）。6. 元認(rèn)知監(jiān)控是指個體在認(rèn)知活動中主動地產(chǎn)生策略、選擇策略、（6. 自我）控制及調(diào)節(jié)的過程。7. 有關(guān)的研究還表明，元認(rèn)知能力的獲得并不單是由于個體的成熟，而更是由于個體的學(xué)習(xí)，個體若缺乏基本（7.訓(xùn)練），那么即使到了成人階段，在這方面也不一定能達(dá)到理想的水平。8. 有關(guān)的研究發(fā)現(xiàn)，年幼兒童有時不能很好地完成認(rèn)知任務(wù)，這并不是缺少完成認(rèn)知任務(wù)的（8. 基本）能力要素，所缺少的是將這些能力要素協(xié)調(diào)起來，組成策略并從中獲益的能力。9. 在教學(xué)設(shè)計中，學(xué)習(xí)需要是一個特定的概念，指有關(guān)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的目前狀況與所（9.期望）達(dá)到的狀況之間的差距，這一差距就是學(xué)習(xí)需要。10. 學(xué)習(xí)需要（10. 分析）是指對通過系統(tǒng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)存在的教學(xué)問題，分析產(chǎn)生的原因，確定問題的性質(zhì)，論證解決該問題的必要性和可行性的過程。11. 學(xué)習(xí)需要分析的核心是（11. 確定）學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)中存在的問題。12. 學(xué)習(xí)動機(jī)也是影響學(xué)習(xí)的一個重要的(12.內(nèi)部)因素，為了使教學(xué)收到好的效果，就有必要激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)。13. 學(xué)習(xí)風(fēng)格可以簡單地定義為：學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者帶有(13.個性)特征的學(xué)習(xí)傾向與策略。14. 每一個學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中都會表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)傾向與策略，這種學(xué)習(xí)傾向與策略是與學(xué)習(xí)者的（14. 個性）特征聯(lián)系在一起。15.學(xué)習(xí)風(fēng)格體現(xiàn)出個人的(15. 獨(dú)特)性和時間上的穩(wěn)定性，在某種意義上說是個人的一種偏好。16. 學(xué)習(xí)方式是指為使學(xué)生掌握課程內(nèi)容、達(dá)到教育目標(biāo)而規(guī)定的學(xué)生(16.學(xué)習(xí))活動的類型、方法、途徑的總和。17. 學(xué)習(xí)者需要分析的基本方法有兩種：一是(17. 內(nèi)部)參照分析法；二是外部參照分析法。18. (18. 內(nèi)部)參照法指由學(xué)習(xí)者所在的組織機(jī)構(gòu)內(nèi)部，將學(xué)習(xí)者的現(xiàn)狀與已經(jīng)確定的教學(xué)目標(biāo)（即期望狀態(tài)）進(jìn)行比較，找出再者之間存在的差距，從而鑒別出學(xué)習(xí)需要的一種方法。19. (19.外部)參照分析法，是將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與教育機(jī)構(gòu)之外即外界社會的要求相比較，找出兩者之間的差距，從而確定學(xué)習(xí)需要的一種分析方法。二、單選題1. 一位心理學(xué)家將兒童認(rèn)知發(fā)展劃分為4個階段：感知運(yùn)動階段（02歲）；前運(yùn)算階段（27歲）；具體運(yùn)算階段（711歲）；形式運(yùn)算階段（1115歲）。這位學(xué)者是（A）。A. 皮亞杰2. 按照心理學(xué)家斯騰伯格等人的觀點(diǎn)，人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)由元成分、操作成分和知識獲得成分這3種成分組成。其中元成分的作用是（ A ）。A. 制定計劃、選擇策略及監(jiān)控具體的過程3. 在當(dāng)代心理學(xué)家凱斯提出的與兒童認(rèn)知加工有效性相關(guān)的變化機(jī)制中，將個體的心理區(qū)域分成儲存空間和操作空間。前者是指（ A ）。A. 用來儲存信息的空間范圍和所儲存的信息的容量4. 20世紀(jì)70年代中期以來，認(rèn)知心理學(xué)家們開展了大量的關(guān)于兒童元認(rèn)知的元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗、元認(rèn)知監(jiān)控這3種元認(rèn)知成分的特征培養(yǎng)的研究，發(fā)現(xiàn)（ A），并認(rèn)為這是導(dǎo)致年幼兒童不能很好地完成認(rèn)知任務(wù)的重要原因。A. 年幼兒童在元認(rèn)知的這3種成分上都明顯不如年長兒童5. 從4個選項中選出不屬于學(xué)習(xí)需要分析的工作內(nèi)容的選項，并填寫在（ D ）中。A. 通過調(diào)查研究，分析教學(xué)中是否存在要解決的問題B. 分析所存在的問題的性質(zhì)，以判斷教學(xué)設(shè)計是不是解決這個問題的合適途徑C. 分析現(xiàn)有的資源及制約條件，以論證解決該問題的可能性D. 分析傳播技能、年齡特征、認(rèn)知水平、傳播內(nèi)容及文化背景6 就一般情況而言，學(xué)習(xí)需要分析的過程包括的4個基本步驟是（ A ）。A. 計劃、收集數(shù)據(jù)、整理和分析數(shù)據(jù)、撰寫分析報告B. 確定分析的對象、選擇分析的方法、確定收集資料的工具與技術(shù)C. 收集資料前的準(zhǔn)備工作，組織有關(guān)人員，使用計劃好的工具、技術(shù)與方法D. 計劃、收集資料數(shù)據(jù)、分析認(rèn)知水平、整理和分析7. 一位心理學(xué)家認(rèn)為，在學(xué)習(xí)者尚未表現(xiàn)出足夠的學(xué)習(xí)動機(jī)的情況之下，沒有必要推遲學(xué)習(xí)活動，對于那些學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)的學(xué)習(xí)者來說，最好的辦法就是通過有效的教學(xué)，使他們嘗到學(xué)習(xí)的甜頭，而這有可能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動機(jī)。這位學(xué)者是（A ）。A. 奧蘇伯爾B. 加涅C. 梅里爾 D. 皮亞杰8. 依據(jù)心理學(xué)關(guān)于學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)活動關(guān)系的描述，則 ( A )。A. 學(xué)習(xí)動機(jī)的強(qiáng)度以適中為宜B. 學(xué)習(xí)動機(jī)越強(qiáng)越好C. 學(xué)習(xí)動機(jī)越弱越好D. 學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生消極作用9. 對于教學(xué)設(shè)計者而言，了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格，其主要目的在于（ A ）。A. 為每個學(xué)習(xí)者提供適合于其學(xué)習(xí)風(fēng)格特點(diǎn)的教學(xué)B. 分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格之好壞優(yōu)劣C. 選擇與組織教學(xué)內(nèi)容D. 選擇與運(yùn)用教學(xué)媒體10. 勞特斯（Lotas）將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格劃分為情感、情感、認(rèn)知和認(rèn)知等四種類型。情感是指( A )。A. 學(xué)習(xí)者喜好在群體中進(jìn)行學(xué)習(xí)，對他人的舉動非常敏感，往往傾向于根據(jù)他人的情感進(jìn)行學(xué)習(xí)上的決策。B. 學(xué)習(xí)者則關(guān)心生活的意義和目的，他們傾向于根據(jù)道德的美學(xué)的原則進(jìn)行學(xué)習(xí)上的決策C. 學(xué)習(xí)者喜好關(guān)心生活的實踐層面，并往往傾向于根據(jù)精確的信息進(jìn)行學(xué)習(xí)上的決策D. 學(xué)習(xí)者則喜歡用事實建構(gòu)和理解有關(guān)的理論三、簡答1. 前運(yùn)算階段的思維方式有哪些特征？這一階段對應(yīng)于兒童入學(xué)之前和入學(xué)之初。知覺的集中傾向性，即處于這個階段的兒童在面對問題情境時，只憑知覺所及，集中注意于事物的單一維度或?qū)用?，忽略事物的其他維度或?qū)用?不能守恒.這個階段的思維仍受具體直覺表象的束縛。不可逆性，這是與可逆性相對的。所謂可逆性是指思考問題時可以從下面去思考，也可以從反面去思考；可以從原因去看結(jié)果，同時也可以從結(jié)果去分析原因。不可逆性即指兒童無法改變思維的方向，使之回到起點(diǎn)。自我中心主義，即指處于這個階段的兒童在面對問題情境時，只會從自己的角度、自己的觀點(diǎn)思考問題，而不會考慮別人的不同看法，換言之，處于這個階段的兒童，不能夠客觀地分析世界，而只能主觀的看世界。2. 具體運(yùn)算階段的思維方式有哪些特征？處于這一階段的兒童的思維已經(jīng)具有了明顯的符號性和邏輯性，能夠進(jìn)行如下的簡單邏輯推演：如果AB，BC，則AC。處于此階段的兒童基本上克服了思維中的自我中心主義。處于這個階段的兒童具有了心理操作能力，兒童可以用這種心理操作能力去認(rèn)識、表征和反映內(nèi)部世界和外部世界，其認(rèn)知活動具有一定的深刻性、靈活性和廣泛性，例如能夠在心里自如地轉(zhuǎn)換物體的空間排列方式，能找到物體之間的某種一一對應(yīng)的關(guān)系。但是，處于這個階段的兒童的思維的抽象性程度還不高，在很大程度上還局限于具體的事物與過去的經(jīng)驗，在面對某些數(shù)學(xué)問題、物理問題以及社會問題時，還顯得無能為力。在語言方面，處于這個階段的兒童已經(jīng)能夠通過下定義的方式獲得概念，但是在獲得和使用這類概念時，仍需要實際經(jīng)驗或具體形象的支持。3. 形式運(yùn)算階段的思維方式有哪些特征？“形式運(yùn)算”指對抽象的假設(shè)或命題進(jìn)行邏輯轉(zhuǎn)換。處于這個階段的兒童已經(jīng)完全具備進(jìn)行以下思維的能力：進(jìn)行假設(shè)演繹思維，即不僅能夠在邏輯上考慮現(xiàn)實的情境，而且能夠根據(jù)可能的情境進(jìn)行思維；進(jìn)行抽象思維，即能夠運(yùn)用符號進(jìn)行思維；進(jìn)行系統(tǒng)思維，即在解決問題時，能夠在心理上控制若干變量，同時還能夠考慮到其他幾個變量；在這一階段，兒童的認(rèn)知趨于成熟，因而逐漸擺脫了具體實際經(jīng)驗的支持，能夠理解并使用相互關(guān)系的抽象概念。4. 當(dāng)代心理學(xué)家凱斯提出的與兒童認(rèn)知加工有效性相關(guān)的變化機(jī)制包括哪些內(nèi)容？個體的心理區(qū)域分成儲存空間和操作空間，前者是指用來儲存信息的空間范圍和所儲存的信息的容量，而后者是指在進(jìn)行具體的認(rèn)知操作時所需要的空間范圍以及所投入的心理容量，兩者相加則構(gòu)成整個的心理加工空間。隨著個體儲存空間的逐漸增大及操作空間的逐漸縮小，操作空間的心理能量向儲存空間的不斷轉(zhuǎn)換，兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)會變得越來越鞏固，認(rèn)知策略會越來越豐富，相應(yīng)的認(rèn)知能力也因此而獲得了發(fā)展。5. 當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)家斯騰伯格等人的研究對于認(rèn)知發(fā)展階段提出了那些觀點(diǎn)？兒童認(rèn)知能力的發(fā)展并不是由于認(rèn)知結(jié)構(gòu)本身的變化所引起的，而是通過原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的功能的不斷激活、工作有效性的不斷提高以及認(rèn)知結(jié)構(gòu)間各元素相互作用的熟練程度的提高而逐漸實現(xiàn)的。認(rèn)知結(jié)構(gòu)由元成分、操作成分和知識獲得成分這3種成分組成，其中元成分的作用是制定計劃、選擇策略及監(jiān)控具體的過程；操作成分的作用是執(zhí)行具體的加工過程，包括編碼、聯(lián)系和反應(yīng)；知識獲得成分的作用是選取問題情境中有關(guān)的信息，忽略無關(guān)信息，并將新信息與記憶庫中儲存的知識相聯(lián)系，包括信息的獲得、提取和轉(zhuǎn)換3種途徑。認(rèn)知結(jié)構(gòu)的這3種成分相互依存、相互聯(lián)系，推動認(rèn)知水平的不斷提高。6. 學(xué)者伯頓和梅里爾把與教育有關(guān)的需要分為哪6類內(nèi)容？是標(biāo)準(zhǔn)的需要，即個體或集體在某方面的現(xiàn)狀與既定的標(biāo)準(zhǔn)之間的差距。感到的需要，這是個人認(rèn)為的需要，是個體必須改進(jìn)自己的行為或某個對象行為的需要和渴望，它表達(dá)了一種現(xiàn)在行為或技能水平與所渴望的行為或技能水平之間的差距。表達(dá)的需要，這是個人或集體認(rèn)識到有需要，為滿足這種需要而表達(dá)出來的要求。比較的需要，即同類個體或或通過相互比較而顯示出來的差距。預(yù)期的需要，這是指將來的可能的需要。緊急事故的需要，是指通過分析潛在的、很少發(fā)生但一旦發(fā)生就會引起重大后果的問題所引起的培訓(xùn)的需要。7. 學(xué)習(xí)需要分析的目的主要有哪幾個方面？發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)所面臨的問題，這種問題集中表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與期望值之間存在的差距。分析學(xué)習(xí)者學(xué)所面臨的問題產(chǎn)生的原因所在，從而為尋求在教學(xué)設(shè)計中解決該問題的方法提供前提條件。分析問題的重要性，并確定教學(xué)設(shè)計需要優(yōu)先解決的問題。分析現(xiàn)有的教學(xué)資源及制約因素，從而論證解決該問題、達(dá)到目標(biāo)的可能性。尋求解決學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)中所存在的問題的合適的方法。8.學(xué)習(xí)需要分析中需注意哪幾個的問題？在進(jìn)行學(xué)習(xí)需要分析時，應(yīng)特別注意以下幾個方面的問題：學(xué)習(xí)需要是指學(xué)習(xí)者方面的需要，即學(xué)習(xí)者的現(xiàn)狀與對學(xué)習(xí)者的期望之間存在的差距，而不是教師的需要，更不是對教學(xué)過程、手段的具體需要。獲得的數(shù)據(jù)必須真實、可靠地反映學(xué)習(xí)者和有關(guān)人員的情況，它包括現(xiàn)在的狀和將來應(yīng)該達(dá)到的狀況，而不能僅憑主觀想象或感覺來處理學(xué)習(xí)需要方面的問題。要注意協(xié)調(diào)參加學(xué)習(xí)需要分析的所有合作者，包括學(xué)習(xí)者、教師、社會人士等方面的合作者的價值觀念，以取得對有關(guān)問題的盡可能接近的看法。要以學(xué)習(xí)行為結(jié)果而不是過程（手段）來描述差距，要避免用方法或手段找問題，避免在確定問題之前就急于去尋找解決問題的方案。需要明確，在學(xué)習(xí)需要分析階段，重要的是確定問題，而不是尋找解決問題的方法或手段。要明確學(xué)習(xí)需要分析并不是一次性的，而是一個不斷的、無止境的過程，應(yīng)該在實踐中經(jīng)常地對學(xué)習(xí)需要進(jìn)行檢驗和評估，隨時修訂有關(guān)的資料。9. 學(xué)習(xí)需要分析具體包括哪三個方面的工作？通過調(diào)查研究，分析教學(xué)中是否存在要解決的問題，諸如：在學(xué)校教學(xué)中，學(xué)生的成績達(dá)不到教學(xué)大綱的要求。分析所存在的問題的性質(zhì)，以判斷教學(xué)設(shè)計是不是解決這個問題的合適途徑，例如，學(xué)生學(xué)習(xí)成績未能達(dá)標(biāo)，這是由教學(xué)或培訓(xùn)中計劃的實施或評價方面存在缺陷所引起的，還是由學(xué)生生人數(shù)太多、教學(xué)質(zhì)量下降所引起的，還是由教學(xué)管理混亂所引起的。分析現(xiàn)有的資源及制約條件，以論證解決該問題的可能性。10. 就一般情況而言，學(xué)習(xí)需要分析的過程包括哪4個基本步驟？第一步是計劃。這個步驟包括確定分析的對象、選擇分析的方法、確定收集資料的工具與技術(shù)（包括問卷、評估量表、面談、小組會議和案卷查尋等）、選擇參與學(xué)習(xí)需要分析的人員等工作。第二步是收集數(shù)據(jù)。即根據(jù)第一個步驟所作的計劃，收集所需要的資料數(shù)據(jù)，具體包括收集資料前的準(zhǔn)備工作，組織有關(guān)人員，使用計劃好的工具、技術(shù)與方法，實施計劃收集資料。第三步是整理和分析數(shù)據(jù)。通過第二步，收集到了需要的有關(guān)資料數(shù)據(jù)，第三步就是對這些資料數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析。第四步是撰寫分析報告。11. 分析場獨(dú)立型和場依存型的特點(diǎn)場獨(dú)立型的學(xué)習(xí)者在內(nèi)在動機(jī)作用下學(xué)習(xí)，而不受或很少受外界環(huán)境因素的影響，習(xí)慣于單獨(dú)學(xué)習(xí)、個人研究、獨(dú)立思考。他們在與人的交往中，不易被個人感情所左右，也不易受群體壓力的影響。他們一般都有很強(qiáng)的個人定向，且比較自信，自新心較強(qiáng)。他們似乎對數(shù)學(xué)與自然科學(xué)更感興趣。場依存型的學(xué)習(xí)者較易受別人的暗示，如往往受教師的鼓勵或別的暗示所決定，他們學(xué)習(xí)的努力程度往往受外來因素的影響。他們樂意于在集體環(huán)境中學(xué)習(xí)，在集體中又比較順從，與別人相處充滿情意。他們喜歡交往，似乎對人文學(xué)科和社會學(xué)科更感興趣。需要注意的是，真正屬于典型的場獨(dú)立型學(xué)習(xí)風(fēng)格或場依存型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者只有少數(shù)，而大多數(shù)學(xué)習(xí)者都是介于兩者之間。12. 比較內(nèi)部控制型和外部控制型的特點(diǎn)內(nèi)部控制型的人相信自己所從事的活動及其結(jié)果是由自身具有的內(nèi)部因素決定的，他們自己的能力和所做的努力能夠控制事態(tài)的發(fā)展。而外部控制型的人則認(rèn)為自己受命運(yùn)、運(yùn)氣、機(jī)遇和他人的控制，是這些外部的、且難以預(yù)料的因素決定著自己的行為及其結(jié)果。在學(xué)習(xí)中，一般地說，內(nèi)部控制型的學(xué)習(xí)者往往具有較高的成就動機(jī)，而外部控制型的學(xué)習(xí)者的成就動機(jī)則較低。在學(xué)習(xí)上，內(nèi)部控制型的學(xué)習(xí)者往往會把學(xué)習(xí)上的成功歸因于自身的能力和勤奮，因此，學(xué)習(xí)上的成功往往會帶給他們更多的鼓勵，并進(jìn)一步提高他們的學(xué)習(xí)自信心，失敗也往往成為對他們的需要付出更大努力的鞭策。這樣，他們對待困難的學(xué)習(xí)任務(wù)常常會抱積極的態(tài)度，并常常會選擇適合于自己的能力的適度的學(xué)習(xí)任務(wù)。相反，外部控制型的學(xué)習(xí)者往往會把學(xué)習(xí)的成功與失敗歸因于外因，因而他們往往會缺乏自信，在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出無能為力的態(tài)度，他們不能恰當(dāng)?shù)剡x擇適合于自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，也不能適時地調(diào)整自己的行為以適合于當(dāng)時的學(xué)習(xí)任務(wù)。13. 學(xué)習(xí)方式設(shè)計的一般要求學(xué)習(xí)方式的設(shè)計需要達(dá)到以下一般要求：多樣性、完整性。如，語文、外語學(xué)習(xí)的聽、說、讀、寫、思等活動；數(shù)學(xué)學(xué)科的閱讀、觀測、想象、思維和計算等活動；自然學(xué)科的閱讀、觀測、實驗、分析和計算等活動；社會學(xué)科的閱讀、觀察、調(diào)查、分析和辨別等活動；勞技學(xué)科、體育學(xué)科、藝術(shù)學(xué)科中的一系列智力活動與操作活動等；活動課中的社會政治活動、科學(xué)技術(shù)活動、文學(xué)藝術(shù)活動、體育保健活動、旅游參觀活動、公益勞動等，都應(yīng)該完整地設(shè)計。有序性。一般要體現(xiàn)出從簡單到復(fù)雜、從低級到高級的次序。適度的強(qiáng)化，即每一種學(xué)習(xí)方式都應(yīng)該有適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化的時間，各種不同的學(xué)習(xí)方式之間也應(yīng)該起到相互強(qiáng)化的作用。學(xué)習(xí)活動總量的合理確定和分配。學(xué)習(xí)活動總量是指一個學(xué)生平均每天用于學(xué)習(xí)活動的學(xué)習(xí)時間及所完成的全部學(xué)習(xí)量。所謂學(xué)習(xí)量是學(xué)生所學(xué)習(xí)的一切間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗的總和。學(xué)習(xí)活動總量的確定和分配要依據(jù)一定年齡階段學(xué)生身心發(fā)展的需要和可能。學(xué)習(xí)活動總量太小，就無法實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；而總量太大，又會影響學(xué)生的自主性的體現(xiàn)、個性的發(fā)揮和身心健康。四、論述題1.試述激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的技術(shù)引起并維持注意力的技術(shù)。如：變化材料的呈現(xiàn)方式、用具體的事例說明以使概念具體化、清晰化、使用類比的方法、似是而非和令人驚奇、用各種方法使教學(xué)材料中包含一些矛盾、沖突和驚奇等。加強(qiáng)針對性的技術(shù)。如：學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者已有的知識經(jīng)驗聯(lián)系起來以降低所呈現(xiàn)的新學(xué)習(xí)材料（內(nèi)容）的生疏程度、向?qū)W習(xí)者說明正在學(xué)習(xí)的知識、技能和態(tài)度等的現(xiàn)有價值、讓學(xué)習(xí)者當(dāng)前的學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)者愛好的、感興趣的活動活動聯(lián)系起來、逐步使學(xué)習(xí)者相信現(xiàn)在所學(xué)習(xí)的東西對將來有價值。兒童通常都懷有對于未來生活或活動的目標(biāo)，在引導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)知識、技能時，將這些知識、技能與他們未來的目標(biāo)聯(lián)系起來，讓他們意識到這些知識、技能對未來的價值，意識到對這些知識、技能的掌握是達(dá)到未來目標(biāo)所需要的。建立自信心的技術(shù)。如：清楚明確地向?qū)W習(xí)者闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)者一般都希望知道學(xué)習(xí)目標(biāo)，即希望預(yù)先知道學(xué)習(xí)結(jié)束后要掌握什么，這會形成一種心理定勢，這種心理定勢在整個學(xué)習(xí)過程中都能發(fā)揮重要的作用，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)。課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)任務(wù)循序漸進(jìn)，使得學(xué)習(xí)內(nèi)容容易掌握。如果通過排序，使得各項學(xué)習(xí)任務(wù)能夠循序漸進(jìn)地排列起來，而且這些任務(wù)都能保證準(zhǔn)確地得到執(zhí)行，那么這將會增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自信心。允許學(xué)習(xí)者不斷提高自我控制學(xué)習(xí)進(jìn)程和達(dá)到成功結(jié)果的程度。如果給學(xué)習(xí)者以控制教學(xué)過程的適當(dāng)?shù)臋?quán)限，那么他們的自信心將能得到維持與增強(qiáng)?？梢栽试S或鼓勵學(xué)習(xí)者自己決定某一步驟做什么、選擇什么新的任務(wù)，通過這種自主性決定來控制行為和反饋。如果這一過程進(jìn)行得審慎，那么允許學(xué)習(xí)者判斷自己所掌握的程度和估計可能存在的難度，這有利于學(xué)習(xí)者形成自信心。而且，通過自我控制的一系列活動，學(xué)習(xí)者還能夠掌握自我管理的策略，增強(qiáng)自我管理的能力。產(chǎn)生滿意感的技術(shù)。如：對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)業(yè)績提供反饋。當(dāng)學(xué)習(xí)者完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成某一學(xué)習(xí)目標(biāo)時，就給他們提供適當(dāng)?shù)姆答?，那么就能夠向他們展示他們所形成的能力，使他們產(chǎn)生滿意感，從而推動他們的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。反饋應(yīng)該是及時的，才能得到最佳效果。反饋應(yīng)該顯示學(xué)習(xí)者有關(guān)的行為反應(yīng)是正確的、接近正確的還是不正確的，如果不正確，則需要告訴學(xué)習(xí)者為什么不正確，并給他們指出一條能夠得出正確答案的途徑。鼓勵作出概括、遷移。當(dāng)學(xué)習(xí)者掌握了一種技能之后，鼓勵他們將這種技能加以概括并遷移到類似的或新的情境中去，有助于他們形成滿意感，并進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)。2. 試述研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計要求在教學(xué)設(shè)計中，研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計已成為日益重要的一塊，如何對這一塊進(jìn)行設(shè)計呢？一般來說，要遵循如下幾個方面的要求：教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計是教學(xué)設(shè)計的一個重要方面，在研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計中，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計除了本書第三章中有關(guān)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的知識都可以適用之外，還要特別注重以下幾個方面的目標(biāo)：科學(xué)精神目標(biāo)；科學(xué)探究能力目標(biāo)；科學(xué)探究興趣的目標(biāo)；社會責(zé)任感的目標(biāo)。教學(xué)程序。教學(xué)程序也是教學(xué)設(shè)計需要考慮的一個重要問題。在研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計中，教學(xué)程序與一般的課堂教學(xué)程序有較大的不同。在多數(shù)情況下，研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)程序應(yīng)該在一定程度上遵循科學(xué)研究的程序。一般來說，研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)程序應(yīng)該包含以下幾個步驟：提供問題情境；明確研究問題；進(jìn)行研究設(shè)計；收集研究的資料；分析處理資料；得出研究結(jié)論；檢驗。當(dāng)然，研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)程序應(yīng)該有較大靈活性，因具體情境的不同而不同。師生地位與師生關(guān)系。在研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計中需要特別注意：學(xué)生的主體性是很顯著的，學(xué)生的學(xué)習(xí)獨(dú)立性強(qiáng)。教師不再是知識的來源的傳授者，而是學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者。要盡量降低教師對學(xué)習(xí)活動控制，而充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和獨(dú)立性。在處理師生關(guān)系上，比在其他種類的教學(xué)活動中更要重視師生之間的民主。教學(xué)評價。在研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計中，教學(xué)評價的設(shè)計特別要注意以下幾點(diǎn)：第一，不僅要重視評價學(xué)習(xí)的結(jié)果，而且要重視評價學(xué)習(xí)的過程，即注重過程評價；第二，注重學(xué)生在教學(xué)評價中的自主性，注重學(xué)生的自我評價，注重學(xué)生在教學(xué)評價中的主體作用；而不能僅僅由教師去對學(xué)生進(jìn)行評價；第三，在作為評價之標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)上，要特別注意科學(xué)精神、科學(xué)探究能力、科學(xué)探究興趣、社會責(zé)任感等方面的目標(biāo)；第四，在評價方式上，要盡量注重采用表現(xiàn)性評價、真實性評價，即注重學(xué)生在研究過程中的實際表現(xiàn)和學(xué)生的實際研究成果，而不能局限于傳統(tǒng)的考試與測驗；第五，評價的標(biāo)準(zhǔn)、過程和方式都要盡量地個性化，符合學(xué)生個人的特點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。3. 試述分析學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需要的基本方法基本的方法有兩種：一是內(nèi)部參照分析法；二是外部參照分析法。在實際的教學(xué)設(shè)計中，前一種方法即內(nèi)部參照分析法用得更多，而且使用起來也較為方便和省時、省力。內(nèi)部參照分析法。所謂內(nèi)部參照法，是指由學(xué)習(xí)者所在的組織機(jī)構(gòu)內(nèi)部，將學(xué)習(xí)者的現(xiàn)狀與已經(jīng)確定的教學(xué)目標(biāo)（即期望狀態(tài)）進(jìn)行比較，找出再者之間存在的差距，從而鑒別出學(xué)習(xí)需要的一種方法。現(xiàn)在，新的基礎(chǔ)教育課程改革中制定了新的課程標(biāo)準(zhǔn)，因此可以將新的課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書作為教學(xué)任務(wù)的依據(jù)和作為衡量教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)，這也是內(nèi)部參照分析法，因為這是教育系統(tǒng)內(nèi)部制定的標(biāo)準(zhǔn)。由于教學(xué)的目標(biāo)與要求已經(jīng)由教育機(jī)構(gòu)內(nèi)部制定，分析學(xué)習(xí)需要所參照的期望值大多已存在于有關(guān)的文件之中，因此，收集分析資料的重點(diǎn)就是收集關(guān)于學(xué)習(xí)者目前狀態(tài)的信息了。而收集關(guān)于學(xué)習(xí)者目前狀態(tài)的信息的具體做法有許多，如：使用測驗、問卷來測量或了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀；使用觀察的方法對學(xué)習(xí)者在相關(guān)問題上的現(xiàn)狀進(jìn)行評價；查閱學(xué)習(xí)者近期的測試項目和成績；召開教師座談會，聽取他們對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況的意見，從而收集關(guān)于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的信息；召開學(xué)生座談會，了解他們對已經(jīng)安排的新的學(xué)習(xí)任務(wù)的看法?？傊瑥母鞣N形式的調(diào)查中獲得的信息，經(jīng)過歸納整理，可以被用來與既定教學(xué)目標(biāo)作比較以找出差距，從而確定學(xué)習(xí)需要。學(xué)習(xí)需要的分析往往還需要將已規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)（即期望狀態(tài)）具體化，并形成完備的指標(biāo)體系，這樣就便于將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行比較。運(yùn)用內(nèi)部參照分析法，需要注意以下幾點(diǎn)：第一，學(xué)習(xí)者的期望狀態(tài)是既定的，體現(xiàn)為教育組織機(jī)構(gòu)在學(xué)科教學(xué)大綱（或課程標(biāo)準(zhǔn)）中所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)（或課程目標(biāo)）；第二，可以把期望的狀態(tài)用可測量的行為術(shù)語描述出來，使教學(xué)目標(biāo)具體化，這樣就便于將學(xué)習(xí)者的現(xiàn)狀與教學(xué)目標(biāo)做比較；第三，重點(diǎn)收集能夠反映學(xué)習(xí)者目前學(xué)習(xí)狀態(tài)的信息資料，收集方法是多種多樣的。外部參照分析法。所謂外部參照分析法，是將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與教育機(jī)構(gòu)之外即外界社會的要求相比較，找出兩者之間的差距，從而確定學(xué)習(xí)需要的一種分析方法。這種分析方法的特點(diǎn)，將以社會目前和未來發(fā)展的需要作為準(zhǔn)則和價值尺度去揭示教學(xué)中存在的問題，并進(jìn)而制定出教學(xué)的目標(biāo)，將此目標(biāo)作為對學(xué)習(xí)者的要求（期望狀態(tài)）。這種分析方法要求我們根據(jù)校外機(jī)構(gòu)目前或不久將來的要求來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況所存在的差距，判斷教學(xué)中存在的問題，在此基礎(chǔ)上確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計教學(xué)活動。用外部參照分析法，由于是將校外機(jī)構(gòu)的要求與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行比較，因此需要收集以下兩個方面的信息：其一，由于這種方法中的期望值是根據(jù)社會需要決定的，因此要收集與期望值相關(guān)的社會需求信息。收集這方面的信息的主要途徑包括：對各種企、事業(yè)單位進(jìn)行調(diào)查，包括問卷調(diào)查、訪談?wù){(diào)查、調(diào)查表調(diào)查等，調(diào)查的內(nèi)容主要是各種企事業(yè)單位對人才素質(zhì)的要求，通過此而了解各種企事業(yè)單位對學(xué)生學(xué)習(xí)的要求（期望值）；到各種企事業(yè)單位作現(xiàn)場考察，以獲取關(guān)于社會對人才素質(zhì)要求的第一手信息資料。對有關(guān)專家進(jìn)行調(diào)查（包括訪談、問卷調(diào)查等），了解有關(guān)專家關(guān)于社會目前及未來對人才需要的看法、預(yù)測。對已從本校畢業(yè)的學(xué)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查（包括訪談?wù){(diào)查和問卷調(diào)查等），聽取他們對社會需要的感受以及畢業(yè)后對學(xué)校教育教學(xué)工作的意見和建議。分析已畢業(yè)學(xué)生所在單位對畢業(yè)生的工作考核，了解單位對職工的要求和對職工的評價，通過此而了解關(guān)于社會需求和社會對學(xué)校教學(xué)要求的信息。查閱有關(guān)文獻(xiàn)資料，通過文獻(xiàn)資料了解社會對人才素質(zhì)的要求。其二，與內(nèi)部參照分析法一樣，在外部參照分析法中，還要收集關(guān)于學(xué)習(xí)者現(xiàn)狀的信息。收集這類信息的方法已如前所述。上述兩種學(xué)習(xí)需要的分析方法各有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。相對而言，在內(nèi)部參照分析法中，期望值明確、具體而直接，而且往往已經(jīng)存在于有關(guān)的教育文獻(xiàn)之中，操作起來也省時省力，但是它所依據(jù)的目標(biāo)是否合理、是否符合社會需求還很難確定，也就是說，教育機(jī)構(gòu)內(nèi)部確定的目標(biāo)有可能會脫離社會實際，脫離社會的需求。外部參照分析法能夠直接保證符合社會的需求，保證目標(biāo)的合理性，使教學(xué)設(shè)計、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能夠有效地為社會發(fā)展服務(wù)，但是它操作起來費(fèi)時費(fèi)力，因為要確定社會的需求，根據(jù)社會的需求來確定學(xué)生學(xué)習(xí)要達(dá)到的目標(biāo)，是一件復(fù)雜的工作，這種復(fù)雜性主要表現(xiàn)在：社會本身是一個包括范圍很廣的概念，它包括多方面復(fù)雜的需求，這些需求有可能是以保持現(xiàn)狀為前提的，也可能是以面向未來為指向的。而且，過分強(qiáng)調(diào)以社會需求為參照、依據(jù)，這容易導(dǎo)致教學(xué)忽視學(xué)生的全面發(fā)展。為了同時發(fā)揮內(nèi)部參照分析法和外部參照分析法的優(yōu)點(diǎn)，避開兩者的缺點(diǎn)，我們可以將這兩種分析方法結(jié)合起來使用。其具體操作是：將教育機(jī)構(gòu)所確定的教學(xué)目標(biāo)與社會對人才的實際需求相比較，以社會對人才的實際需求為依據(jù)來調(diào)整教育機(jī)構(gòu)確定的教學(xué)目標(biāo)，并將這種得到了調(diào)整的目標(biāo)作為期望值來要求學(xué)習(xí)者，找出學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)所存在的差距。教學(xué)設(shè)計比較充分地注意到學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)。五、實踐題1.結(jié)合教材的內(nèi)容分析自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格1. 舉例：我的學(xué)習(xí)風(fēng)格分析每個人都有自已的學(xué)習(xí)方法，不同的人學(xué)習(xí)風(fēng)格不同。所為學(xué)習(xí)風(fēng)格是指對學(xué)習(xí)者感知不同刺激，并對不同刺激作出反應(yīng)后這兩個方面產(chǎn)生影響的所有心理特性。根據(jù)美國教學(xué)技術(shù)專家克內(nèi)克等人于1986年提出的有關(guān)學(xué)習(xí)風(fēng)格的內(nèi)容及其分類框架，本人歸納了自已的學(xué)習(xí)如下：一、沉思的風(fēng)格我是一個理科生，常用理性的思維去思考問題。對學(xué)習(xí)過的教材內(nèi)容，我都把它歸納起來。這樣有利于掌握課文的結(jié)構(gòu)，也有利于復(fù)習(xí)。歸納時要分重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，比較容易理解記憶。遇到難題，我都進(jìn)行思考，而不急于去問老師，當(dāng)自已經(jīng)過思考能夠獨(dú)立地解決問題時，都會有一種成就感。二、獨(dú)立學(xué)習(xí)的風(fēng)格我學(xué)習(xí)的環(huán)境與一般人不同，不易受干擾，注意力容易集中。我喜歡一個人學(xué)習(xí)，不喜歡和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)，人越多我的學(xué)習(xí)效果越差。三、受情緒影響的風(fēng)格在這方面，我的學(xué)習(xí)常受情緒的影響，高興時學(xué)習(xí)效果較好，受到鼓勵和安慰，總覺得自已的努力得到別人的肯定，心里十分踏實。反之，遇到煩惱時，學(xué)習(xí)的興趣很小，自我控制情緒的能力不高，易受情緒影響。四、社會性需求的風(fēng)格我學(xué)理科，理由很簡單，因為理科容易找工作；我學(xué)教育技術(shù)，也因為教育技術(shù)是一門新的專業(yè)，社會性的需要較大。認(rèn)為學(xué)習(xí)的專業(yè)應(yīng)和社會性的需求聯(lián)系在一起，使學(xué)有所用，適應(yīng)社會發(fā)展的要求，又和自已的興趣聯(lián)系在一起。這樣，學(xué)習(xí)才有動力，學(xué)習(xí)的作用才有所體現(xiàn)。五、刺激感官的學(xué)習(xí)風(fēng)格不知從何時起，就喜歡一邊學(xué)習(xí)一邊聽音樂。而且，這樣并不分散我的注意力，反而促進(jìn)我的學(xué)習(xí)效果。同時，我也喜歡多媒體教學(xué)，這樣的感官刺激學(xué)習(xí)很適合我。第四章 自測習(xí)題一、填空題1. 教學(xué)目標(biāo)即指關(guān)于教學(xué)活動的預(yù)期(1. 結(jié)果)所要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)、要求所作的規(guī)定或設(shè)想。2. 教學(xué)目標(biāo)的基本取向有四種：普遍性目標(biāo)取向、 (2. 行為 )目標(biāo)取碼向、形成性目標(biāo)取向和表現(xiàn)性目標(biāo)取向。3. 普遍性目標(biāo)是以抽象的、普遍的(3. 形式)來陳述的教學(xué)目標(biāo)。4. 行為目標(biāo)是以具體的、可操作、可(4. 觀測)的行為的形式來陳述的教學(xué)目標(biāo)，它指明教學(xué)活動后學(xué)生所發(fā)生的行為變化。5. 美國學(xué)者艾斯納（E. W. Eisner）認(rèn)為，在課程與教學(xué)設(shè)計及評價中，應(yīng)該準(zhǔn)備行為目標(biāo)、解決問題的目標(biāo)和()5.表現(xiàn)性目標(biāo)這三種類型的目標(biāo)。6. 1948年，在波士頓召開的美國心理學(xué)大會上達(dá)成了一致意見：建立一個教育目標(biāo)分類體系，還計劃寫一部完整的教育目標(biāo)分類著作，該著作包括(6.認(rèn)知)領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域三個部分。7. 按照布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)，認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)，按照從簡單到復(fù)雜的順序分為六個層次：知識、領(lǐng)會、運(yùn)用、 (7.分析 )、綜合、評價。8. 按照布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)，知識是指，對具體事物、普遍原理、方法、過程，或某種模式、結(jié)構(gòu)或框架的(8. 回憶)。9. 按照布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)，綜合是指把各種要素和組成部分組合成一個(9. 整體 )。10. 按照布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)，分析指把某一信息剖析為各種組成要素或部分，藉以弄清楚諸概念的相對層次，并使所表達(dá)的各(10. 概念 )之間明確化。11. 按照布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)，運(yùn)用是指在某些特定的和具體的情境里(11. 使用)抽象概念、原理。12. 按照布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)，情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分為五個層次：接受、(12. 反應(yīng))、價值評價、組織、由價值或價值復(fù)合體形成的性格化。13. 辛普森的運(yùn)動技能目標(biāo)分類體系中，動作技能的目標(biāo)分為七個層次：知覺；(13. 定勢)；指導(dǎo)下的反應(yīng)；機(jī)制；復(fù)雜的外顯反應(yīng)；適應(yīng)；創(chuàng)作。14.從歷史上和當(dāng)前的教育實踐來看，比較典型的教學(xué)內(nèi)容選擇取向主要有以下幾種：道德主義取向；百科全書取向；文化復(fù)演取向；形式訓(xùn)練取向；唯科學(xué)取向；經(jīng)驗取向；(14. 社會)社會取向等。15. 教學(xué)目標(biāo)的來源主要的有三個方面：(15. 學(xué)習(xí)>者的需要和興趣；當(dāng)代社會生活的需要；學(xué)科的發(fā)展。16. 縱向組織又稱序列組織，是指按照一定的(16.準(zhǔn)則 )以先后順序排列教學(xué)內(nèi)容。17. 橫向組織是指打破(17. 學(xué)科)的界限和傳統(tǒng)的知識體系，將各門學(xué)科的知識橫向地聯(lián)系起來，以便讓學(xué)生有機(jī)會更好地將各門學(xué)科的知識聯(lián)系起來，從而更好地探索社會和個人最關(guān)心的問題。18. 教學(xué)內(nèi)容的直線組織方式，是指將一門課程的內(nèi)容組織成一條在( 18.邏輯)上前后相聯(lián)系的直線，前后內(nèi)容基本上不重復(fù)。19. 教學(xué)內(nèi)容的螺旋組織方式，是指在不同(19. 階段)上重復(fù)呈現(xiàn)特定的教學(xué)內(nèi)容，但逐漸擴(kuò)大范圍和加深程度，使之呈“螺旋式上升”的形狀。20. 教學(xué)內(nèi)容的直線式組織方式的優(yōu)點(diǎn)主要在于，它能夠較完整地反映一門學(xué)科的(20. 邏輯 )體系，能夠避免教學(xué)內(nèi)容的不必要的重復(fù)。21.教學(xué)內(nèi)容的螺旋式組織方式的優(yōu)點(diǎn)主要在于，它有利于照顧到學(xué)生的 (21. 心理 )特點(diǎn)，有利于既盡可能早地將學(xué)科發(fā)展的前沿成果反映在教學(xué)內(nèi)容中，又使學(xué)生對學(xué)科知識的理解逐漸加深。22.普遍性目標(biāo)取向適合于作為高層次的教學(xué)目標(biāo)來使用，特別是作為(22.終極 )性目標(biāo)來使用。二、單選題1. 普遍性目標(biāo)的有2個基本特點(diǎn)，分別是( A )。A. 普遍性和模糊性B. 原則性和直觀性C. 直觀性和普遍性D. 明確性和實用性2. 一般來說，普遍性目標(biāo)取向適合于作為( A )的教學(xué)目標(biāo)來使用。特別是作為終極性目標(biāo)來使用。而如果是上的教學(xué)目標(biāo)，則不適合于采取這種取向。A. 高層次B. 具體層次C. 低層次D. 中間層次3. 按照美國學(xué)者艾斯納（E. W. Eisner）的觀點(diǎn)，解決問題的目標(biāo)是( A )。A. 不能預(yù)先規(guī)定的B. 特定的行為C. 預(yù)先規(guī)定的D. 開放性的4.，按照美國學(xué)者艾斯納（E. W. Eisner）的觀點(diǎn)，表現(xiàn)性目標(biāo)是（ A ）。A. 開放性，它只是為學(xué)生提供活動的領(lǐng)域、活動的主題B. 要求學(xué)生作出統(tǒng)一的、一致的行為反應(yīng)C. 事先規(guī)定的結(jié)果，即預(yù)先規(guī)定學(xué)生在完成活動后必須獲得某種行為D. 非開放性的，為學(xué)生提供固定的活動領(lǐng)域和主題模式5. 在布盧姆等人看來，教學(xué)目標(biāo)的分類本身并不是目的，而是為教育評價、為對教學(xué)過程和學(xué)生變化做出假設(shè)、為課程編制服務(wù)的一種( A )。A. 工具B. 理論C. 方法論D. 模式6. 在霍恩斯坦的教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)框架中，教學(xué)目標(biāo)被分為(A )領(lǐng)域。A. 認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動作技能領(lǐng)域和行為領(lǐng)域4個B. 認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域3個C. 認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和行為領(lǐng)域這3個D. 認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、行為領(lǐng)域和原認(rèn)知領(lǐng)域4個7. 在霍恩斯坦的教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)框架中，行為領(lǐng)域包括( A ) 5個層次的目標(biāo)。A. 獲取、同化、適應(yīng)、施行、達(dá)成B. 獲取、同化、理論、施行、模式C. 獲取、同化、方法、施行、達(dá)成D. 獲取、同化、方法、模式、綜合8.(A )將確定教育目標(biāo)的過程分為：首先，根據(jù)學(xué)生、社會和學(xué)科這三個基本來源提出嘗試