福建省高考語(yǔ)文第1輪總復(fù)習(xí) 第2章第1節(jié) 理解常見文言實(shí)詞在文中的含義（1）課件 新人教版

理解常見文言實(shí)詞在文中的含義理解常見文言實(shí)詞在文中的含義 第二章 文言文閱讀（1） 2011年福建省考試說明要求考生能夠理解常見文言實(shí)詞在文中的含義，能力層級(jí)為B級(jí)(理解)。 這個(gè)規(guī)定有兩方面的意思：一是“常見實(shí)詞”，它是從詞的出現(xiàn)頻率上來(lái)講的，指文言文中常用詞和次常用詞，有些是古代漢語(yǔ)中常用而現(xiàn)代漢語(yǔ)中不常用的，如“俾”“敕”“俟”“謁”等，有些是 古 今 都 常 用 但 有 區(qū) 別 的 ， 如“坐”“引”“窮”“微”“因”“信”等；二是說“在文中的含義”，實(shí)際上就是指在具體語(yǔ)言環(huán)境中的含義。由于文言實(shí)詞絕大部分具有多義性，因而要確定某個(gè)實(shí)詞在特定的語(yǔ)言環(huán)境中究竟是什么意思，這就要求學(xué)生具備一定的理解能力和判斷能力，也是考查學(xué)生運(yùn)用所識(shí)記的文言實(shí)詞知識(shí)來(lái)解決實(shí)際閱讀問題的能力。 “文言實(shí)詞”通常包括名詞、動(dòng)詞、形容詞，考試中涉及較多的就是這幾類詞。文言實(shí)詞考查范圍主要有一詞多義、古今異義、通假字、詞類活用、偏義復(fù)詞等。 在近幾年的高考中，這個(gè)能力點(diǎn)的考查所采用的題型主要是詞義解釋正誤的判斷，當(dāng)然，翻譯題中也會(huì)涉及此能力點(diǎn)的考查。 (2010福建)閱讀下面的文言文，完成后面問題。 周維城傳清張惠言 嘉慶元年，余游富陽(yáng)，知縣惲侯請(qǐng)余修縣志，未及屬稿，而惲侯奉調(diào)，余去富陽(yáng)。富陽(yáng)高傅占，君子人也，為余言周維城事甚具，故為之傳，以遺后之修志者。 周豐，字維城，其先紹興人也，徙杭州，世為賈，有資。父曰重章，火災(zāi)蕩其家，流寓富陽(yáng)。重章富家子，驟貧，抑郁無(wú)聊，益跅弛不問生產(chǎn)，遂大困，尋死富陽(yáng)。豐為兒時(shí)，當(dāng)天寒，父中夜自外歸，又無(wú)所得食，輒引父足懷中以臥。十余歲，父既卒，學(xué)賈。晨有老人過肆，與之語(yǔ)，奇之，立許字以女。豐事母，起坐行步，嘗先得其所欲；飲食必親視，然后進(jìn)。事雖劇，必時(shí)時(shí)至母所，視問輒去，去少頃，即又至。母脫有不當(dāng)意，或端坐不語(yǔ)，豐大懼，皇皇然若無(wú)所容，繞膝盤旋，呼 “阿母”不已，聲悲慕如嬰兒。視母顏色怡，乃大喜，又久之，然后退。其子孫逮見者，言其寢將寐，必呼“阿母”，將寤又如之，殆不自覺也。豐賈致富，有子三人、孫六人，年八十四卒。 豐于鄉(xiāng)里，能行其德，有長(zhǎng)者行。嘗有與同賈者歸，豐既資之，已而或檢其裝，有豐肆中物，以告豐。豐急令如故藏，誡勿言，其來(lái)，待之如初。 高傅占言曰：富陽(yáng)人多稱豐能施與好義，然豐嘗曰：“吾愧吳翁、焦翁?！眳俏陶撸罩萑?，賈于富陽(yáng)。每歲盡，夜懷金走里巷，見貧家，嘿置其戶中，不使知也。焦翁者，江寧人，挾三百金之富陽(yáng)賈。時(shí)江水暴發(fā)，焦急呼漁者，拯一人者與一金。凡數(shù)日得若干人，留肆中飲食之，俟水息，資遣之歸，三百金立罄。二人者，今以問富陽(yáng)人，不能知也。豐又嘗言：“吾生平感婦翁知我。” 嗚呼！市巷中固不乏士哉！ (選自茗柯文二編卷下，有刪節(jié)) 【注【注】跅(tu)弛：放蕩，不守規(guī)矩。肆：店鋪。 脫：偶爾。嘿(m)：悄悄地。 嘉慶元年，我游歷富陽(yáng)縣，縣令惲侯請(qǐng)我撰寫整理富陽(yáng)的縣志。還沒來(lái)得及起草，惲侯就奉命調(diào)任，我也離開了富陽(yáng)。富陽(yáng)縣的高傅占是個(gè)君子，他告訴我有關(guān)周維城的事非常全面具體，所以我為周維城作傳記，留給以后修撰縣志的人。 周豐，字維城，他的祖先是紹興人，后遷移到杭州，世代從商，有了些資產(chǎn)。他的父親名叫重章，因火災(zāi)毀壞了他的家，流浪到富陽(yáng)居住下來(lái)。重章是富家子弟，突然貧困，心情壓抑煩悶，更加放縱不羈，不過問家中的生計(jì)和產(chǎn)業(yè)，于是極端困頓，不久死于富陽(yáng)。周豐在幼年時(shí)，每當(dāng)天氣寒冷，父親半夜從外面回來(lái)，又沒有得到什么吃的東西，他總是把父親的腳抱在懷里睡。十多歲時(shí)，父親就死了，他學(xué)著做生意。一天早晨，有位老人路過他的店鋪，和他交談，認(rèn)為他奇異出眾，立刻把女兒許嫁給他。周豐侍奉母親，對(duì)于母親的起坐行走，他常常事先弄明白母親的想法；母親的飲食他一定要親眼看過，然后才送到母親面前。事務(wù)雖然繁重，他一定會(huì)時(shí)時(shí)到母親房里看望問候才離開，離開一會(huì)兒后又隨即回來(lái)。母親倘有不如意，或者坐著不說話，周豐十分害怕，那心神不安的樣子像是無(wú)處容身。圍繞在母親膝邊喊“阿母”不停止，其聲音悲切如嬰兒。看到母親的臉色和悅了，才非常歡喜，又待很長(zhǎng)時(shí)間，然后再退下去。他在世時(shí)的子孫們，說他上床將要睡著時(shí)，一定會(huì)呼喚“阿母”，快要醒來(lái)時(shí)，又會(huì)同樣呼喚，大概是出于不自覺如此。周豐做生意致富，有三個(gè)兒子、六個(gè)孫子，八十四歲死。 周豐在鄉(xiāng)里能施行他的恩德，有長(zhǎng)者那謹(jǐn)慎寬厚的風(fēng)度和行為。曾有個(gè)和他一起做生意的人要回家鄉(xiāng)去，周豐已經(jīng)資助了他旅途費(fèi)用，后來(lái)有人檢點(diǎn)那人的行李，發(fā)現(xiàn)有周豐店鋪里的貨物，就來(lái)告訴周豐，周豐趕緊叮囑讓貨物原封不動(dòng)，告誡不要把這事傳出去。那合伙做生意的人來(lái)了，他像以前一樣對(duì)待。 高傅占告訴我說：“富陽(yáng)人大多稱贊周豐能夠施舍幫助別人?？墒侵茇S曾經(jīng)說：我比不上吳翁和焦翁?！眳俏淌腔罩萑耍诟魂?yáng)做生意。每到年終，他夜里懷揣金錢走街過巷，看見貧寒的人家，就默默地把錢放在他家里，不讓別人知道。焦翁是江寧人，帶了三百兩銀子到富陽(yáng)做生意。當(dāng)時(shí)洪水暴發(fā)，焦翁急忙呼喊打魚的人，說誰(shuí)救起一個(gè)人就給他一金。一共好幾天，救起了若干人，焦翁留他們?cè)阡佔(zhàn)永镒。o他們東西吃，等洪水平息了，又出旅費(fèi)送他們回去。三百金頃刻就用完了，這兩位老翁，如今向富陽(yáng)人打聽，誰(shuí)也不知道他們。周豐又說過：“我這輩子感激岳父了解我?！?唉！街市里巷的平民中間，原本不缺少有德行的君子??！ 對(duì)下列句子中加點(diǎn)詞的解釋，不正確的一項(xiàng)是()A未及屬稿屬：撰寫B(tài)為余言周維城事甚具 具：完備 C遂大困，尋死富陽(yáng) 尋：不久D挾三百金之富陽(yáng)賈 賈：商人 D 本題考查理解常見文言實(shí)詞在文中的含義，能力層級(jí)B。解題時(shí)要善于運(yùn)用課內(nèi)知識(shí)來(lái)解決課外問題。A項(xiàng)，“屬”，意為“撰寫”，課內(nèi)學(xué)過的：衡少善屬文(張衡傳)。B項(xiàng)，“具”，意為“完備”， 課內(nèi)學(xué)過的：具告以事(鴻門宴)；臣具以表聞(陳情表)；得夜見漢使，具自陳道(蘇武傳)。C項(xiàng)，“尋”，意為“不久”， 課內(nèi)學(xué)過的：尋程氏妹喪于武昌(歸去來(lái)兮辭)；媒人去數(shù)日，尋遣丞請(qǐng)還(孔雀東南飛)；尋蒙國(guó)恩，除臣洗馬(陳情表)。D項(xiàng)，“賈”，意應(yīng)為“經(jīng)商”，名詞活用作動(dòng)詞，解題時(shí)，要先判斷出句中“之”的含義為“到”，然后根據(jù)語(yǔ)境進(jìn)行推導(dǎo)?？忌苊鈱?duì)文言實(shí)詞的把握過于僵化，沒有結(jié)合語(yǔ)境理解的誤區(qū)。 (2009福建)閱讀下面的文言文，完成后面的題目。張自新傳張自新傳 明歸有光 張自新，初名鴻，字子賓，蘇州昆山人。自新少讀書，敏慧絕出。古經(jīng)中疑義，群子弟屹屹未有所得，自新隨口而應(yīng)，若素了者。性方簡(jiǎn)，無(wú)文飾。見之者莫不訕笑，目為鄉(xiāng)里人。同舍生夜讀，倦睡去，自新以燈檠投之，油污滿幾，正色切責(zé)，若老師然。髫齔喪父，家計(jì)不能支。母曰：“吾見人家讀書，期望青紫，萬(wàn)不得一。且命已至此，何以書為？”自新涕泣長(zhǎng)跪，曰：“亡父以此命鴻，且死，未聞?dòng)兴Z(yǔ)，鴻何敢忘？且鴻寧以衣食憂吾母耶？”與其兄耕田度日，帶笠荷鋤，面色黧黑。夜歸，則正襟危坐，嘯歌古人，飄飄然若在世外，不知貧賤之為戚也。 兄為里長(zhǎng)，里多逃亡，輸納無(wú)所出。每歲終，官府催科，搒掠無(wú)完膚。自新輒詣縣自代，而匿其兄他所?？h吏怪其意氣。方授杖，輒止之，曰：“而何人者？”自新曰：“里長(zhǎng)，實(shí)書生也?！痹囍模⒕?，慰而免之。 自新視豪勢(shì)眇然不為意。吳中子弟多輕儇，相聚集，以褻語(yǔ)戲笑，自新一切不省，與之語(yǔ)，不答。議論古今，意氣慷慨。酒酣，大聲曰：“宰天下竟何如？”目直上視，氣勃勃若怒，群兒至欲毆之。補(bǔ)學(xué)官弟子員，學(xué)官索贄金甚急，自新實(shí)無(wú)所出，數(shù)召笞辱，意忽忽不樂，欲棄去。俄得疾卒。 歸子曰：余與自新游最久，見其面斥人過，使人無(wú)所容。儔人廣坐間，出一語(yǔ)未嘗視人顏色。笑罵紛集，殊不為意。其自信如此。以自新之才，使之有所用，必有以自見者。淪沒至此，天可問邪？余悲自新之死，為之?dāng)⒘衅涫隆?(選自震川先生集卷二十六 有刪節(jié)) 【注】屹屹：同“矻矻”，勤奮不懈的樣子。青紫：古代公卿綬帶之色，這里借指高官顯爵。輕儇：輕佻，不莊重。弟子員：縣學(xué)的生員。 張自新，原名鴻，字子賓，蘇州昆山人。自新年少讀書，聰明絕倫。古經(jīng)中有疑惑難解之處，學(xué)友們勤奮不懈(另一解：茫然呆立)而無(wú)所獲，自新隨口而答，仿佛平常時(shí)就已經(jīng)很清楚的樣子。他性格方正誠(chéng)實(shí)，沒有絲毫的矯飾?？匆娝娜藳]有不訕笑他的，都把他看做是鄉(xiāng)下人。同舍(有個(gè))書生晚間讀書，疲倦而睡去，自新用燈架扔他(以提醒他)，弄得滿桌子油污，他嚴(yán)肅懇切地對(duì)書生提出批評(píng)，仿佛老師一樣。張自新幼年喪父，家計(jì)不能支撐，母親說：“我看那些讀書、期望做大官的人，(最終)能得志的一萬(wàn)人中找不到一個(gè)。況且我們家運(yùn)已經(jīng)到了這種地步，為什么還要讀書呢？”自新哭泣、長(zhǎng)跪不起，說：“先父用這(讀書)來(lái)囑咐我，他要離開人世時(shí)，沒有聽到他說別的話，我怎么敢忘卻(他要我讀書的囑咐)呢？再說了，難道我因?yàn)橐率硢栴}讓母親您擔(dān)憂了嗎？”他和兄長(zhǎng)耕田度日，戴著斗笠扛著鋤頭，臉色黧黑。晚間歸來(lái)，就正襟危坐，吟詠古人的詩(shī)文，飄飄然仿佛在塵世之外，不知道貧賤是一種悲戚了。 他的兄長(zhǎng)是里長(zhǎng)，鄉(xiāng)里多有逃亡之人，租稅沒有辦法收取。每到年終，官府催交租稅，把他的兄長(zhǎng)拷打得體無(wú)完膚。自新就前往縣衙代替哥哥(受責(zé)罰)，而把他哥哥藏在別的地方?？h吏為其意氣而感到奇怪，剛要施與杖刑，他就阻止了，問：“你是什么人？”自新說：“我是里長(zhǎng)，本是一名書生。”縣吏讓他試寫一篇文章，他馬上就寫成了，縣吏感到欣慰，并免去了對(duì)他的刑罰。 自新對(duì)那些權(quán)豪勢(shì)要之人，淡然不放在心上。吳中子弟大多輕薄浮華，(常)聚集在一起，用猥褻的語(yǔ)言相互取笑。自新全都不理會(huì)，人們和他談話，他也不回答。而談?wù)摴沤裰聲r(shí)，他則意氣慷慨。酒喝到酣暢時(shí)，他大聲說：“主宰天下究竟是什么樣的呢？”他眼睛直直地往上看，神氣勃勃仿佛發(fā)怒一樣，那些年輕人到了就想毆打他。(后來(lái))他被補(bǔ)授為縣學(xué)的生員，學(xué)官向他索要禮金很是急迫，自新確實(shí)拿不出禮金，屢次遭受鞭笞的侮辱，心里怏怏不樂，想棄學(xué)而去，不久得病而死。 歸子說：我和自新交游最久，看見他當(dāng)面斥責(zé)別人過錯(cuò)，使人無(wú)容身之處。大庭廣眾之下，他講一句話，不曾看人家的臉色。即便笑罵紛紛揚(yáng)揚(yáng)，他也不放在心上。他是這樣的自信。憑借自新的才華，如果對(duì)他有所舉用，他一定會(huì)有所發(fā)揮的。但他沉淪埋沒到這種地步，天意可問嗎？我悲悼自新的死，為此敘述他的事跡。對(duì)下列句子中加點(diǎn)詞的解釋，不正確的一項(xiàng)是( )A.自新隨口而應(yīng)，若素了者 了：明白、了解B.不知貧賤之為戚也 戚：憂愁C.縣吏怪其意氣 怪：責(zé)怪D.見其面斥人過 面：當(dāng)面C A項(xiàng)，從群子弟和自新對(duì)“古經(jīng)中疑義”的“屹屹未有所得”和“隨口而應(yīng)”的對(duì)比中，可以推知“了”解釋為“明白、了解”是正確的。B項(xiàng)，從“飄飄然若在世外”和“不知貧賤之為戚”之間的關(guān)系，可以判定“戚”解釋為“憂愁”是正確的。C項(xiàng)，從“方授杖，輒止之，曰：而何人者？”一句中縣吏行為的異常和問話中的疑問，可以確定“怪” 在文中是意動(dòng)用法，應(yīng)譯為“對(duì)感到奇怪”，解釋為“責(zé)怪”是錯(cuò)誤的。D項(xiàng)，從“余與自新游最久，見其面斥人過，使人無(wú)所容”的語(yǔ)境可知，“見”的對(duì)象不是“其面”，而是“其面斥人過，使人無(wú)所容”，“面”當(dāng)“斥”的狀語(yǔ)，解釋為“當(dāng)面”是正確的。 高考文言文的考查，無(wú)論實(shí)詞、虛詞、句式、文句理解，還是語(yǔ)段翻譯，無(wú)一不是源自課內(nèi)；歷年考點(diǎn)的設(shè)置，幾乎都可以從課本中找到相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。因此，立足課內(nèi)，輻射課外實(shí)在必要。一般說來(lái)，課內(nèi)篇目可反復(fù)3到4遍。一、立足課內(nèi)，輻射課外立足課內(nèi)，輻射課外 第一遍，利用晨讀、自習(xí)、晚修等，將必修課本和選修課本所有文言篇目，根據(jù)記憶曲線，按照由高三到高一倒回來(lái)的順序，自行通讀串講一遍。 第二遍，以單元為單位，抓每篇文言文的知識(shí)要點(diǎn)，注意前后聯(lián)系，總結(jié)規(guī)律。同時(shí)積累關(guān)鍵實(shí)詞、虛詞的意義和用法，并配以一定的課外練習(xí)，體現(xiàn)知識(shí)體系的聯(lián)系性、相關(guān)性和取法于課內(nèi)、應(yīng)用于課外的精神。 第三遍，以課外文段為主，輻射課內(nèi)已學(xué)知識(shí)。凡涉及課內(nèi)的實(shí)詞、虛詞以及句式用法等都呼應(yīng)貫通來(lái)理解記憶。另外，每天分頭給120個(gè)實(shí)詞和18個(gè)虛詞在課內(nèi)找例解，以“每天5到10個(gè)”的方式進(jìn)行。 第四遍，以綜合練習(xí)為主，練習(xí)出題，練習(xí)答題，學(xué)會(huì)找點(diǎn)、設(shè)點(diǎn)、解點(diǎn)，吃透關(guān)鍵實(shí)詞、虛詞以及句法、用法等。 在高考文言文閱讀中，無(wú)論是對(duì)文言實(shí)詞的專項(xiàng)考查，還是對(duì)文句的翻譯、文意的理解，都涉及對(duì)文言實(shí)詞含義的理解，輻射面廣，占分值大，失誤率也較其他知識(shí)能力點(diǎn)要高。究其錯(cuò)因，歸納起來(lái)主要有如下四種情況： 1不辨古今，以今義解釋古義。從詞義角度，將古代漢語(yǔ)的實(shí)詞與現(xiàn)代漢語(yǔ)作比較，可以分為三類：一類是詞義完全相同，一類是完全不同，一類是既有聯(lián)系，又有區(qū)別。高考重點(diǎn)考查的是第二、高考文言實(shí)詞釋義的誤區(qū)二、高考文言實(shí)詞釋義的誤區(qū)三類。這一類實(shí)詞，從詞義的古今變化來(lái)看，又可分為詞義擴(kuò)大、詞義縮小、詞義轉(zhuǎn)移、感情色彩變化和名稱說法改變等五種情況。所謂不辨古今，就是考生沒有注意到詞義的古今聯(lián)系與區(qū)別，誤將它們與現(xiàn)代漢語(yǔ)相應(yīng)的詞在詞義上混為一談，以今義去解釋古義。 2不知通假，以通假字為本字。對(duì)古漢語(yǔ)中部分實(shí)詞的通假現(xiàn)象，考生如果不能洞察，就不能按它們的本字去解釋，而仍按字面義去解釋，這就勢(shì)必造成理解的錯(cuò)誤。 3不明活用，未按活用類型解釋詞義。詞類活用主要包括動(dòng)詞、形容詞、名詞的使動(dòng)用法，形容詞、名詞的意動(dòng)用法，名詞用作動(dòng)詞，名詞用作狀語(yǔ)等四大類七種情況。如果不明白這些詞類活用現(xiàn)象，不按活用的類型解釋詞義，而是望文生義，就勢(shì)必造成理解的錯(cuò)誤。 4不分單雙，將兩個(gè)單音字誤作一個(gè)雙音詞。在文言文中常?？梢钥吹竭@樣一種語(yǔ)言現(xiàn)象，就是兩個(gè)連用的單音詞恰好與現(xiàn)代漢語(yǔ)的一個(gè)雙音詞相同。如“今齊地方千里，百二十城”(鄒忌諷齊王納諫)中的“地”和“方”是兩個(gè)單音詞連用，釋義時(shí)應(yīng)分別解釋為“土地”和“方圓”；如果把它們誤作現(xiàn)代漢語(yǔ)的一個(gè)名詞“地方”，句子就解釋不通，釋義也必然錯(cuò)誤。 因此，掌握一些文言實(shí)詞詞義的推斷方法，對(duì)廣大考生準(zhǔn)確而快捷地解答高考文言文實(shí)詞考查題無(wú)疑是大有裨益的。 文言實(shí)詞一方面要注重積累，認(rèn)真歸類整理，另一方面要從中找出規(guī)律，巧釋詞義。以下六種解題方法，非常有效。 (一)語(yǔ)境分析法 即根據(jù)上下文意思推斷詞義。文言實(shí)詞絕大部分是一詞多義的，但在具體的語(yǔ)境中意義是確定的，我們可以結(jié)合上下文語(yǔ)境所說的事和理來(lái)判定實(shí)詞的含義。如2008年高考福建卷中“子何絕我之三、文言實(shí)詞詞義推斷的幾種方法三、文言實(shí)詞詞義推斷的幾種方法暴也”一句，如脫離語(yǔ)境，“暴”譯為“暴躁”也可講通，如“我有親父兄，性情暴如雷”中的“暴”就是這個(gè)意思。但我們結(jié)合上文“至舍，不辭而入，越石父怒而請(qǐng)絕”這一語(yǔ)境可知，越石父因?yàn)殛套記]有以禮待己，怒而請(qǐng)絕，晏子感到非常突然，才有此問的。再聯(lián)系我們熟知的“暴病”“暴富”等常見詞義可知，此處“暴”為“突然”之意，整句話的意思是“您為什么突然就要同我絕交呢”。 (二)結(jié)構(gòu)分析法 即根據(jù)整句中對(duì)應(yīng)詞語(yǔ)的意思推斷詞義。文言文中排比句、對(duì)偶句、并列詞句等對(duì)舉的現(xiàn)象很多，在兩兩、三三的對(duì)舉句中，位置對(duì)稱的詞語(yǔ)一般詞性相同、詞義相近或相反。這樣通過對(duì)已知詞語(yǔ)的詞義、詞性分析，就可以推知未知詞語(yǔ)的詞性、詞義。如“非無(wú)賄之患，而無(wú)令名之難”一句，為“不是沒有，而是沒有”的句式，下句的“令名”是“美好的名聲”，根據(jù)“名利雙收”的意思，可以推知上句中的“賄”為“利”之意，這也是“賄”一詞的本義，而選項(xiàng)中解釋為“賄賂”顯然是錯(cuò)誤的。再如“周窮振乏，家無(wú)余財(cái)”一句，“窮、乏”意思相近，可以推知“周、振”意思也相近，均為“救濟(jì)”之意，顯然，選項(xiàng)中解釋為“振作”是錯(cuò)誤的。 (三)語(yǔ)法分析法 即根據(jù)詞在句中的語(yǔ)法功能推斷詞義。句子的結(jié)構(gòu)是固定的，組合是有規(guī)律的，詞在句中所處的語(yǔ)法位置，為我們推斷詞義提供了依據(jù)。如主語(yǔ)、賓語(yǔ)常由名詞、代詞充當(dāng)，謂語(yǔ)大多由動(dòng)詞、形容詞充當(dāng)，狀語(yǔ)大多由副詞充當(dāng)?shù)取ＵZ(yǔ)法分析包括：根據(jù)句子結(jié)構(gòu)推斷該詞的詞性或語(yǔ)法成分；根據(jù)語(yǔ)境分析該詞可能涉及的文言詞法現(xiàn)象，如文言多義詞、古今異義詞、單音雙音詞、通假字、異讀字、偏義復(fù)詞、詞類活用等。如“部使者檄剛撫定”中“檄”所在位置應(yīng)該是動(dòng)詞，因此可以推斷解釋為“文告”是錯(cuò)誤的。再如“吾用休，社稷計(jì)耳”中的“計(jì)”應(yīng)該做動(dòng)詞謂語(yǔ)使用，意思是“為考慮”，而后面的解釋為“計(jì)策”，可以推知是錯(cuò)誤的。 (四)聯(lián)想推斷法 即根據(jù)學(xué)過的知識(shí)推斷詞義。高考文言文閱讀所考查的實(shí)詞，其意義和用法在課本中一般都能找到語(yǔ)例。因此，做題時(shí)我們要想想試題中的實(shí)詞在哪篇課文中出現(xiàn)過，根據(jù)課內(nèi)學(xué)過的知識(shí)舉一反三，相互比照，辨其異同，由此正確理解詞義。如“而鄭氏數(shù)千指獨(dú)完”一句，熟悉課文六國(guó)論的同學(xué)馬上就會(huì)想到“蓋失強(qiáng)援，不能獨(dú)完”中的“完”字，意為“保全”，選項(xiàng)解釋為“滅亡”顯然是錯(cuò)誤的。古漢語(yǔ)以單音詞為主，現(xiàn)代漢語(yǔ)以雙音詞為主。試題中出現(xiàn)的單音詞，可以聯(lián)想雙音詞來(lái)推斷，如“愿稽舊制，選精銳為親兵”中的“稽”可以聯(lián)想“稽查”一詞，為“查考”之意；“以杜金人窺伺之意”中的“杜”可以聯(lián)想“杜絕”一詞，為“制止”之意。另外，成語(yǔ)中保留了很多詞語(yǔ)的古義，借助平時(shí)比較熟悉的成語(yǔ)中的有關(guān)詞語(yǔ)的含義來(lái)推斷，也不失為一種方法，如“休復(fù)執(zhí)論”中的“執(zhí)”可以聯(lián)想成語(yǔ)“各執(zhí)一詞”，為“堅(jiān)持”之意，“汗交頤不少休”中的“頤”可以聯(lián)想成語(yǔ)“大快朵頤”，為“臉頰”之意。 (五)鄰字借推法 即根據(jù)相鄰的字來(lái)推斷詞義。文言文中，有的合成詞是由兩個(gè)同義或反義的單音節(jié)語(yǔ)素合成的，它們可以分成兩種情況：一是偏義復(fù)詞，一是同義復(fù)詞。偏義復(fù)詞，用義偏在其中一個(gè)語(yǔ)素上，另一個(gè)語(yǔ)素只是起陪襯作用；同義復(fù)詞是同義復(fù)用。如“曹操之眾遠(yuǎn)來(lái)疲敝”(資治通鑒)中的“敝”，根據(jù)它與“疲”相鄰的特點(diǎn)，可以推斷出它的意思也是“疲勞”。 (六)代入檢驗(yàn)法 即借助題干所給的義項(xiàng)推斷詞義。對(duì)于選擇、判斷類的詞語(yǔ)解釋題，最簡(jiǎn)單的莫過于將所給的義項(xiàng)放入各自的具體語(yǔ)境中去貫通文意，解釋準(zhǔn)確而無(wú)滯礙之處者即為正確答案。這種方法又叫做“以題解文法”。 總之，理解實(shí)詞在文中的含義是高考文言文閱讀的必考內(nèi)容，要提高推斷文言文實(shí)詞詞義的能力，只有把知識(shí)的積累和方法的巧妙運(yùn)用有機(jī)地結(jié)合在一起，方能取得良好的效果。