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北師大一年級(jí)數(shù)學(xué)上

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北師大一年級(jí)數(shù)學(xué)上

北師大一年級(jí)數(shù)學(xué)上一共有多少教學(xué)反思  第六小學(xué) 馬海艷  在教學(xué)本課時(shí),我用學(xué)生每天接觸的鉛筆作為教具,創(chuàng)設(shè)兩手分別拿著3枝鉛筆和2枝鉛筆的情境,并夸張地做把兩部分合起來的動(dòng)作,讓學(xué)生一目了然一共有5枝鉛筆。但本課的目標(biāo)之一是:能根據(jù)提供的情境,提出簡單的加法問題并進(jìn)行解答。于是,在我兩手合并的一刻,我也試圖讓學(xué)生來提出一個(gè)數(shù)學(xué)問題,但學(xué)生的“問題”真的是一個(gè)大問題。有的學(xué)生的問題是:2+3=5;有的是:2枝鉛筆加3枝鉛筆是5 枝鉛筆;有的是:2枝鉛筆加3枝鉛筆是多少?雖然有的同學(xué)已經(jīng)將加法的意義說出來了,有的同學(xué)的問題也很接近了,但就是不能提出簡練的問題。直到解決完問題,我結(jié)合本情境引導(dǎo)、強(qiáng)調(diào)算式和問題的不同后,還有些同學(xué)迷迷糊糊,但大部分都建立了算式和問題的概念。在下面的“試一試”和“練一練”中,我也能讓學(xué)生結(jié)合情境圖說說圖意并提出問題再列出算式解決,進(jìn)一步鞏固加法的意義和提出問題解決問題的能力。這節(jié)課只為提問題開了個(gè)頭,學(xué)生在反復(fù)引導(dǎo)下已經(jīng)逐漸抓住了提問題的雛形,我相信以后學(xué) 生提出問題解決問題的能力一定會(huì)更棒的! 本課也存在很多不足之處。在“擺一擺”這一活動(dòng)中,我沒有讓學(xué)生充分地體驗(yàn),只是把教材中的桃子轉(zhuǎn)換成學(xué)生現(xiàn)有的鉛筆,試圖讓他們創(chuàng)造出除了2+3=5之外的5以內(nèi)的加法算式,可是,一年級(jí)的小朋友真是一發(fā)不可收拾啊,讓他們拿出鉛筆來之后就開始和鉛筆交上朋友了,我這種比較急躁的人就剝奪了他們繼續(xù)體驗(yàn)的機(jī)會(huì),讓他們直接看書,填一填,再集體交流每個(gè)加法算式的意義。我想以后遇到類似的情形,我應(yīng)該放慢速度,讓學(xué)生邊擺邊填邊交流,讓學(xué)生充分體驗(yàn),在動(dòng)手操作中逐漸提高動(dòng)手實(shí)踐的能力。在一年級(jí)的課堂上,我更感受到自己的責(zé)任重大。這節(jié)課是提出問題的能力讓我有感而發(fā),說不定下一次就是動(dòng)手操作的能力了。學(xué)生各方面的能力就是這樣一點(diǎn)一點(diǎn)積累起來,一年一年提升的。一年級(jí)是從無到有的開始,我們急不來,而應(yīng)給他們創(chuàng)造條件、環(huán)境讓他們?nèi)ンw驗(yàn)、探究,去建構(gòu)、完善自己的知識(shí)體系與能力。

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