《異分母加、減法》教學(xué)案例

異分母加、減法教學(xué)案例沿湖路小學(xué) 艾志軍異分母加、減法主要是讓學(xué)生經(jīng)歷探索異分母分?jǐn)?shù)加、減法計(jì)算方法的過程，能正確計(jì)算異分母分?jǐn)?shù)的加減法，感受轉(zhuǎn)化思想在解決新的計(jì)算問題中的價(jià)值，使學(xué)生能用分?jǐn)?shù)加減法解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題，提高解決實(shí)際問題的能力，發(fā)展數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。這節(jié)課，我著重圍繞轉(zhuǎn)化思想，采用了“創(chuàng)設(shè)情境探究異分母分?jǐn)?shù)加法的計(jì)算轉(zhuǎn)化為同分母分?jǐn)?shù)加法的計(jì)算方法小結(jié)算法學(xué)法遷移，探索異分母分?jǐn)?shù)減法的計(jì)算方法提煉、總結(jié)計(jì)算法則鞏固應(yīng)用”這樣的教學(xué)模式展開，通過觀察、討論等數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷了自主探索異分母分?jǐn)?shù)加減法的過程。傳統(tǒng)的計(jì)算教學(xué)重視計(jì)算法則的理解、計(jì)算的熟練度要求。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡算法多樣化思想，提倡算用結(jié)合。要讓學(xué)生結(jié)合具體情境，體會(huì)運(yùn)算的意義，經(jīng)歷與他人交流各自算法的過程，能靈活運(yùn)用不同的方法解決生活中的簡(jiǎn)單問題。使計(jì)算教學(xué)真正落實(shí)新課標(biāo)“以用引算，以用促算，以算激用”的新理念。（一）聯(lián)系學(xué)生學(xué)情重組教材，改變呈現(xiàn)形式?！瓣P(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，靈活處理教材?！笔俏覀兘處熍Φ姆较?，本節(jié)課的教學(xué)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了同分母分?jǐn)?shù)加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況，我認(rèn)為重組教材內(nèi)容、改變它的呈現(xiàn)形式，更有利于學(xué)生知識(shí)的掌握、能力的提高。課前以曹沖稱象的故事引入轉(zhuǎn)化的學(xué)生思想，為后面的異分母分?jǐn)?shù)加減轉(zhuǎn)化為同分母分?jǐn)?shù)加減做好了鋪墊。其次，書上例題分?jǐn)?shù)的分母較大，學(xué)生不容易理解統(tǒng)一公分母的過程，為此，我降低難度，選擇了分母比較小的分?jǐn)?shù)。統(tǒng)一單位一的分母，采用長(zhǎng)方形來(lái)平均分，學(xué)生也很好理解。 （二）以小組合作形式開放教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生思維。 開放性的教學(xué)對(duì)開發(fā)學(xué)生的聰明才智和創(chuàng)造潛能，切實(shí)有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生正真成曾學(xué)習(xí)的主人并獲得全面發(fā)展有著重要意義。本節(jié)課教師首先力爭(zhēng)營(yíng)造一個(gè)輕松、愉快、平等、合作、民主的課堂氛圍，試圖開放師生關(guān)系。本節(jié)課采用學(xué)生在互相交流、爭(zhēng)論、合作的基礎(chǔ)上探求異分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法，并突破為什么要先通分再計(jì)算的算理，整個(gè)教學(xué)過程充分體現(xiàn)開放、自主、探究的教學(xué)理念，給學(xué)生提供了充分參與的機(jī)會(huì)，以促進(jìn)各個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行交流和發(fā)展，努力營(yíng)造個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，很好地體現(xiàn)了課堂的開放性。 （三）讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，探求新知識(shí)： 蘇霍姆林斯基說：“在一個(gè)人的內(nèi)心深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈?！鄙狭诉@一節(jié)課后，讓我更深刻地理解了這句話的含義。例如：這節(jié)課在同分母分?jǐn)?shù)加減法的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自己去探索異分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法。通過學(xué)生的討論、交流發(fā)現(xiàn)了解法的正誤，得出異分母分?jǐn)?shù)加減法正確的計(jì)算方法，最后讓學(xué)生去考一考自己的同桌，這樣學(xué)生對(duì)于計(jì)算方法的理解會(huì)更加的深刻。 需要進(jìn)一步研究的問題： 1、教材內(nèi)容開放了，教學(xué)過程開放了，課堂上讓學(xué)生充分參與了，整節(jié)課的大部分時(shí)間都是學(xué)生的探索、討論活動(dòng)，怎樣處理好教材中知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)，這是我思考的問題之一。因?yàn)?，現(xiàn)在的課中，特別是一些研討課、公開課，更注重的是怎樣讓小組參與學(xué)習(xí)過程，如何讓小組成員在探索中學(xué)習(xí)，很少考慮知識(shí)點(diǎn)是否落實(shí)，怎樣落實(shí)。我們讓孩子們不停地去探索，而不管知識(shí)落實(shí)情況，可能也不恰當(dāng)，那我們?cè)撛趺崔k？ 2、在課堂教學(xué)中如何更好地做到根據(jù)學(xué)生的“學(xué)”來(lái)調(diào)整教師的“教”；如何處理好動(dòng)手操作、自主探索與教師引導(dǎo)的時(shí)間。再課前，我預(yù)設(shè)了學(xué)生有三種算法：方法一：把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)進(jìn)行計(jì)算。方法二：通過畫圖，借助直觀圖形理解算理。方法三：先通分，把不同的分母化成相同的分母再相加減。但是課堂生沒有學(xué)生想到前面的算法，直接想到了轉(zhuǎn)化的思想，可能是學(xué)生受到了課前轉(zhuǎn)化的思維定勢(shì)的影響。學(xué)生在陳述算法時(shí)，書寫格式不規(guī)范，不簡(jiǎn)潔，也是我沒有想到了，一味的給學(xué)生糾錯(cuò)，而在統(tǒng)一分?jǐn)?shù)單位的節(jié)點(diǎn)上花的時(shí)間過少，難點(diǎn)沒有又想突破。以上這些問題都是我在教學(xué)實(shí)踐中碰到的一些困惑，值得我們?nèi)ヌ接?、去研究?