《筆筒設(shè)計(jì)》的教學(xué)與反思

精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上5.筆筒設(shè)計(jì)的教學(xué)與反思筆筒設(shè)計(jì)是執(zhí)教老師對(duì)生活與勞動(dòng)第七冊(cè)第七課自制筆筒的一個(gè)改造內(nèi)容。本課時(shí)教學(xué)，執(zhí)教老師在勞技新理念的指導(dǎo)下，十分注重學(xué)生在課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)的主體地位，尊重學(xué)生的個(gè)性和差異，注意創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，在動(dòng)手與動(dòng)腦的緊密結(jié)合中促進(jìn)技術(shù)素養(yǎng)的形成。 本課時(shí)的簡(jiǎn)要教學(xué)過(guò)程如下：一、展示師作、欣賞引入教師向?qū)W生展示4、5個(gè)自己課前制作的筆筒作品，讓學(xué)生認(rèn)認(rèn)它們是什么?用什么材料做的？（評(píng)：小學(xué)4年級(jí)的學(xué)生思維活動(dòng)以形象思維為主，順應(yīng)這一年齡階段學(xué)生的生理和心理特征，教師通過(guò)展示不同形體，單體的、合體的，不同材料，瓶子的、竹筒的，不同手法，貼、粘、扎、刻、烙等，以形象可感的技術(shù)作品來(lái)引導(dǎo)、組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，為較好地實(shí)現(xiàn)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)打下了基礎(chǔ)。）二、觀察比較筆筒，了解制作過(guò)程觀察這些筆筒，它們有什么特別之處？它們不僅形狀多樣、裝飾漂亮，而且功能特別，有的具有時(shí)鐘的功能，有的還能看氣溫。這些筆筒是怎樣制作出來(lái)的呢？教師解剖其中作品，簡(jiǎn)要示范、講解操作要點(diǎn)。在學(xué)生有欲望制作一個(gè)自己的筆筒的基礎(chǔ)上，推介教師設(shè)置的材料站，引導(dǎo)學(xué)生從材料的選用、形狀的設(shè)計(jì)、功能的拓展等去設(shè)計(jì)一個(gè)有創(chuàng)意的筆筒。（評(píng)：從觀察、分析、解剖教師的筆筒作品，打開(kāi)學(xué)生設(shè)計(jì)各式筆筒的思路，了解筆筒制作的基本步驟和方法。教師材料站的設(shè)置，為學(xué)生的自主探究、個(gè)性化的設(shè)計(jì)提供了現(xiàn)實(shí)的更大可能性。）三、確定制作方案，合作完成制作學(xué)生四人學(xué)習(xí)小組討論確定一個(gè)筆筒設(shè)計(jì)的方案，進(jìn)行小組成員制作活動(dòng)的初步分工，嘗試操作。通過(guò)語(yǔ)言描述、實(shí)物比劃、簡(jiǎn)單構(gòu)圖等交流小組設(shè)計(jì)思想。學(xué)生小組合作，動(dòng)手制作。教師運(yùn)用多媒體給予學(xué)生制作過(guò)程中注意點(diǎn)和解決方法的友情提示，同時(shí)小音量播放輕松、活潑音樂(lè)，營(yíng)造愉悅氛圍，學(xué)生制作活動(dòng)時(shí)，教師在小組間巡視，指導(dǎo)、幫助學(xué)生解決制作過(guò)程中碰到的一些困難。（評(píng)：學(xué)生小組動(dòng)手前的設(shè)計(jì)思想交流，會(huì)產(chǎn)生思維的碰撞，產(chǎn)生亮點(diǎn)和火花，從二十多分鐘后的學(xué)生展示作品看，也印證了這一點(diǎn)。從一節(jié)課的教學(xué)時(shí)間看，采用4人合作學(xué)習(xí)小組完成一個(gè)創(chuàng)意作品的安排也是比較合理的，使學(xué)生的合作意識(shí)和能力培養(yǎng)，有一個(gè)“在游泳中學(xué)習(xí)游泳”的機(jī)會(huì)。）四、展示作品，交流評(píng)議教師給學(xué)生提供一個(gè)交流展示的平臺(tái)，并開(kāi)啟實(shí)物展示投影儀，幫助學(xué)生在介紹作品時(shí)將局部細(xì)節(jié)加以放大。各組學(xué)生推選作品推介發(fā)言人，踴躍上臺(tái)介紹本組作品，并和本組其它同學(xué)一起接受其它組同學(xué)們的詢(xún)問(wèn)和質(zhì)疑。對(duì)全班十三件作品（其中一件是未來(lái)得及完工的半成品）進(jìn)行星級(jí)投票，共同參與評(píng)價(jià)。請(qǐng)得星不同的幾組分別談?wù)勚谱骰顒?dòng)的體驗(yàn)和感受。（評(píng)：在學(xué)生廣泛參與評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，談?wù)剬?duì)作品和小組合作活動(dòng)的體驗(yàn)和感受，是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極反思和總結(jié)，對(duì)于學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)方法，提高合作效率等都有積極的意義。）五、課堂小結(jié)，活動(dòng)延伸活動(dòng)反思：一、活用老教材，實(shí)踐“以學(xué)生發(fā)展為本”的新理念實(shí)施新課程，要求教師樹(shù)立“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合的方式學(xué)習(xí)，少統(tǒng)一，多寬松；少?gòu)?qiáng)求，多自主，要給學(xué)生展示個(gè)性創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。現(xiàn)行省編教材生活與勞動(dòng)第七冊(cè)第7課自制筆筒教學(xué)目標(biāo)單一、內(nèi)容單一、材料單一。如果按照原教材的器材準(zhǔn)備和制作步驟進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生面對(duì)的是統(tǒng)一的易拉罐或可樂(lè)瓶等材料，無(wú)形中禁禁錮了學(xué)生的創(chuàng)造欲望。學(xué)生的操作學(xué)習(xí)是被動(dòng)的接受過(guò)程，是機(jī)械的、死板的，甚至是動(dòng)手不動(dòng)腦的，雖然通過(guò)操作練習(xí)，學(xué)生的操作技術(shù)可以由此形成，但技術(shù)思維則難以借此養(yǎng)成，創(chuàng)新欲望難以滿足，創(chuàng)新思維難以培養(yǎng)。執(zhí)教公開(kāi)課的老師在教學(xué)中能較好地活用老教材，實(shí)踐“以學(xué)生發(fā)展為本”的新理念，首先大刀闊斧把課題改為筆筒設(shè)計(jì)，開(kāi)創(chuàng)出一片供學(xué)生創(chuàng)新思維的天地。在教學(xué)設(shè)計(jì)上嘗試在教室里設(shè)置“材料站”。“材料站”中的材料有學(xué)生在教師指導(dǎo)下收集來(lái)的生活中常見(jiàn)的廢舊材料，有老師根據(jù)本課“筆筒制作”內(nèi)容而特意準(zhǔn)備的東西。 “材料站”的設(shè)置，大大拓寬了學(xué)生筆筒設(shè)計(jì)的選材領(lǐng)域，給學(xué)生在設(shè)計(jì)和選材上有很大的自由度和自主權(quán)，學(xué)生面對(duì)“材料站”中各種各樣的材料，有了選擇制作不同筆筒的自由。大家可以在“材料站”中任意選取材料，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種發(fā)揮創(chuàng)造力的寬松環(huán)境，滿足學(xué)生創(chuàng)新欲望，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。由于每個(gè)學(xué)生個(gè)人興趣不同，探究視角不同，動(dòng)手能力有強(qiáng)弱，原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有差異，設(shè)計(jì)及結(jié)果的表達(dá)也不相同，“材料站”的設(shè)置，又為學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展提供了廣闊的空間，從而形成一個(gè)開(kāi)放學(xué)習(xí)的過(guò)程，真正體現(xiàn)了小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)新課程教學(xué)的開(kāi)放性原則和自主性原則。當(dāng)學(xué)生展示自己的作品時(shí)，真是琳瑯滿目，令人驚訝，雖然是一種層次和水平都不太高的創(chuàng)新，但在孩子們的手中，多種式樣的筆筒卻充滿了童趣，象征著他們獨(dú)具的個(gè)性?！安牧险尽钡脑O(shè)置，學(xué)生創(chuàng)新思維的閘門(mén)打開(kāi)了，智慧的火花閃現(xiàn)了，創(chuàng)新的潛能得到了有效的開(kāi)發(fā)。二、在手與腦的緊密結(jié)合中促進(jìn)學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的形成小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)教育以學(xué)生的操作性學(xué)習(xí)為主要特征，也就是我們平時(shí)所說(shuō)的“做中學(xué)”和“學(xué)中做”。但是，勞動(dòng)與技術(shù)教育的主旨并不僅僅停留在一般的“操作”層面上，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的操作學(xué)習(xí)過(guò)程是富有生機(jī)、充滿探究的學(xué)習(xí)過(guò)程，是手腦緊密結(jié)合的并用過(guò)程。筆筒設(shè)計(jì)一課教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)自主探究，發(fā)現(xiàn)了設(shè)計(jì)、制作的方法；然后教師引導(dǎo)學(xué)生從“材料站”中選取合適的材料，分組進(jìn)行嘗試，學(xué)生在嘗試操作過(guò)程中不斷地動(dòng)腦，不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷地交流信息，不斷地找到新的方法進(jìn)而解決問(wèn)題。教師在巡視指導(dǎo)中不斷地提供信息，啟發(fā)思路，介紹方法和線索，成為學(xué)生交流信息的組織者。在自主探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)手腦并用，不但在作品設(shè)計(jì)和制作步驟上千差萬(wàn)別，而且在具體部件的制作中，發(fā)現(xiàn)了許多好的方法。學(xué)生在操作學(xué)習(xí)過(guò)程中，獲得材料認(rèn)識(shí)、工具運(yùn)用、操作程序、技術(shù)要領(lǐng)等方面的知識(shí)和技能，通過(guò)人與物的作用，人與人的互動(dòng)來(lái)形成技術(shù)意識(shí)，培養(yǎng)技術(shù)思維，提高技術(shù)能力，培養(yǎng)勞動(dòng)態(tài)度和習(xí)慣，真正體現(xiàn)“在動(dòng)手和動(dòng)腦的緊密結(jié)合中促進(jìn)學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的形成”這一新的理念。三、用技術(shù)作品激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)從心理學(xué)角度看，興趣是人對(duì)客觀事物的積極傾向，是一種復(fù)雜的個(gè)性品質(zhì)，它推動(dòng)人去探索新的知識(shí)，發(fā)展新的能力，但興趣不是先天的東西,它是在一定教育影響下啟動(dòng)發(fā)展起來(lái)的。用技術(shù)作品引導(dǎo)學(xué)生的勞動(dòng)與技術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)是小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)教育新課程的基本理念之一。小學(xué)生的思維活動(dòng)以形象思維為主，順應(yīng)這一年齡階段學(xué)生的生理和心理特征，通過(guò)可感而形象的技術(shù)作品引導(dǎo)、組織學(xué)生的勞動(dòng)與技術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)，容易激發(fā)學(xué)生探究新知和動(dòng)手制作的欲望。筆筒設(shè)計(jì)一課教學(xué)中，教師導(dǎo)入新課時(shí)，首先用課件和實(shí)物出示多種式樣的筆筒作品，讓學(xué)生欣賞；然后分析筆筒，教師提出以下兩個(gè)問(wèn)題：這些筆筒有什么特別之處？這些漂亮的筆筒是怎樣制作的？這一簡(jiǎn)潔的設(shè)計(jì)，一下子激發(fā)了學(xué)生制作筆筒的興趣，拓寬了學(xué)生視野，點(diǎn)燃了學(xué)生創(chuàng)新的火花。在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)技術(shù)學(xué)習(xí)的探究上，又通過(guò)對(duì)其中典型筆筒的作品解剖，讓學(xué)生了解制作中基本的技術(shù)要領(lǐng)，很好地引領(lǐng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。四、重視學(xué)生親身經(jīng)歷、主動(dòng)參與，體現(xiàn)實(shí)踐性原則倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究，形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度是新課程理念有別于傳統(tǒng)教學(xué)最明顯的地方。小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)新課程教育是以活動(dòng)為主要學(xué)習(xí)形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求每一個(gè)學(xué)生都積極參與到各項(xiàng)活動(dòng)中去，在做、考察、探究、設(shè)計(jì)、創(chuàng)作、想象、反思、體驗(yàn)等一系列活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，體驗(yàn)和感受生活，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。在筆筒設(shè)計(jì)一課教學(xué)中，教師十分重視學(xué)生親身經(jīng)歷設(shè)計(jì)、制作、改進(jìn)筆筒的過(guò)程。從學(xué)生參與的廣度看：人人參與欣賞、探究、合作、討論、設(shè)計(jì)、制作、評(píng)價(jià)等，每個(gè)學(xué)生參與了課堂實(shí)踐活動(dòng)的全過(guò)程。從學(xué)生參與的深度看：一節(jié)課中學(xué)生自己活動(dòng)的時(shí)間占大多數(shù)，充分體現(xiàn)教師少講、學(xué)生多練的新理念，教師只是學(xué)生活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、幫助者、參與者；學(xué)生參與的方式是自主設(shè)計(jì)筆筒、自主選擇材料、自主選擇制作方法，既體現(xiàn)了主體性原則，又體現(xiàn)了實(shí)踐性原則；學(xué)生參與的品質(zhì)方面，教師注重培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽(tīng)，尊重他人發(fā)言，善于質(zhì)疑問(wèn)題，充分發(fā)表意見(jiàn)，評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)欣賞別人。五、制作活動(dòng)強(qiáng)調(diào)了合作與交流，體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)理念具有合作意識(shí)，學(xué)會(huì)與人合作共事是當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)要求的一個(gè)基本方面，需要教師們?cè)趶男〉慕虒W(xué)中加以培養(yǎng)。在設(shè)計(jì)、制作過(guò)程中，無(wú)論是集體項(xiàng)目還是個(gè)人項(xiàng)目，只要教師引導(dǎo)得法，都能很好地體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的理念，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和技能。在筆筒設(shè)計(jì)一課實(shí)踐活動(dòng)中，教師實(shí)行了小組學(xué)習(xí)的組織形式，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生間的合作與交流，鼓勵(lì)學(xué)生充分展示自己的思維方法及過(guò)程，讓每個(gè)小組用集體的智慧設(shè)計(jì)筆筒制作方案，合作制作筆筒。還要求小組內(nèi)合理分工，合作方式可以多種多樣，并在合作交流中學(xué)會(huì)相互啟迪、相互幫助，促使多種見(jiàn)解、觀點(diǎn)、意見(jiàn)趨于豐富、全面與完善，不斷探索解決問(wèn)題的方法和途徑，在合作交流中實(shí)現(xiàn)“互補(bǔ)”。同時(shí)，教師還鼓勵(lì)學(xué)生，看哪組合作最好，完成作品最早，制作的作品最新穎、有特色。在最后的作品評(píng)價(jià)中，又頒發(fā)了合作獎(jiǎng)。由于執(zhí)教老師在課堂教學(xué)中較好地體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的理念，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神得到充分體現(xiàn)，合作意識(shí)得到較好的培養(yǎng)。六、改進(jìn)評(píng)價(jià)方式，以評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生，帶動(dòng)反思，促進(jìn)提高新課程理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我評(píng)價(jià)和反省，特別注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)展和變化。因此，我們要把評(píng)價(jià)的權(quán)力還給學(xué)生。在評(píng)價(jià)的內(nèi)容上，在全面評(píng)價(jià)的同時(shí)，特別要注重學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度和習(xí)慣、技術(shù)意識(shí)的形成、合作意識(shí)的培養(yǎng)等方面的評(píng)價(jià)；在評(píng)價(jià)的方式上可采用學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和師評(píng)相結(jié)合。自評(píng)能促使學(xué)生自我反思，在教學(xué)中教師要給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)淖栽u(píng)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生口頭描繪作品的成功之處和存在問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生善于反思的習(xí)慣，以便進(jìn)一步改進(jìn)自己的作品，形成特色。在自評(píng)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)組織學(xué)生互評(píng)作品，在互評(píng)中教師要力求讓學(xué)生正確對(duì)待他人的作品，學(xué)會(huì)欣賞別人，從而取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互促進(jìn)，共同提高。筆筒設(shè)計(jì)一課作品評(píng)價(jià)中，教師首先設(shè)計(jì)一個(gè)展示臺(tái)，進(jìn)行作品展示；接著召開(kāi)作品發(fā)布推介會(huì)，由各設(shè)計(jì)、制作小組派代表對(duì)自己小組展示的作品進(jìn)行介紹（自評(píng)）；然后再由各組學(xué)生互評(píng)；最后由學(xué)生評(píng)出創(chuàng)意獎(jiǎng)、合作獎(jiǎng)、環(huán)保獎(jiǎng)、裝飾獎(jiǎng)等若干名。在學(xué)生自評(píng)、互評(píng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生充分暢談體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，讓學(xué)生反思探索過(guò)程，從中獲得積極的情感體驗(yàn)及掌握探究學(xué)習(xí)的方法和策略。如果在本節(jié)課作品評(píng)價(jià)中，教師再重視一下教師的補(bǔ)充評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，則評(píng)價(jià)效果會(huì)更好，因?yàn)榻處煹脑u(píng)價(jià)更受學(xué)生的關(guān)注，能更深一層地看到自己作品的長(zhǎng)處和存在的不足。因此，教師要十分重視評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)，要正確區(qū)別教師參與評(píng)價(jià)與傳統(tǒng)教學(xué)中教師權(quán)威評(píng)價(jià)的區(qū)別，不能從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，新課程理念要改變傳統(tǒng)單一的評(píng)價(jià)方式，倡導(dǎo)互動(dòng)式多樣性的評(píng)價(jià)，小學(xué)生年齡小，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)少，評(píng)價(jià)作品時(shí)有一定的片面性、主觀性、局限性。因此，在學(xué)生自評(píng)、互評(píng)后，教師要及時(shí)給予點(diǎn)評(píng)，即使是不成功的作品也要找出它的“閃光點(diǎn)”，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，提出改進(jìn)意見(jiàn)，滿足學(xué)生的成功欲望，為學(xué)生的再發(fā)展提供更大的空間。教師參與評(píng)價(jià)不僅能起到導(dǎo)航的作用，而且能促使學(xué)生在評(píng)價(jià)中不斷發(fā)展和提高。專(zhuān)心-專(zhuān)注-專(zhuān)業(yè)