部編六下語(yǔ)文《習(xí)作：寫作品梗概》公開課教案教學(xué)設(shè)計(jì)二【一等獎(jiǎng)】.docx

習(xí)作：寫作品梗概本教案為省級(jí)小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課評(píng)比一等獎(jiǎng)一、教學(xué)目標(biāo)（一）通過對(duì)習(xí)作進(jìn)行對(duì)比評(píng)析，進(jìn)一步學(xué)習(xí)掌握寫梗概的方法。（二）根據(jù)寫梗概的要求，能積極發(fā)表意見，對(duì)同學(xué)的習(xí)作做出 評(píng)價(jià)。（三）通過師生、生生等多元評(píng)價(jià)，修改習(xí)作，并樂于跟同學(xué)、 朋友等分享。二、教學(xué)準(zhǔn)備課件，詞卡，梳理學(xué)生初次習(xí)作中的優(yōu)缺點(diǎn)；學(xué)生選擇自己喜歡 的一本書完成梗概初稿，并將這本書帶到課堂；學(xué)生閱讀湯姆索 亞歷險(xiǎn)記。三、教學(xué)過程（-）回顧前課，導(dǎo)入新課1. 回顧。通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家了解到要寫好一篇梗概，需要做到哪幾 步？2. 學(xué)生交流寫作品梗概的方法。3. 小結(jié)方法。通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們了解到要寫好一篇梗概，要做到以下兒 步。（課件出示步驟，教師相機(jī)板貼：“讀懂內(nèi)容，把握脈絡(luò)” “篩 選概括，合并成段” “錘煉語(yǔ)言，連貫表達(dá)”。讀懂內(nèi)容，把握脈絡(luò)。儒選概括，合并成段。錘煉語(yǔ)言，連貫表達(dá)。理清書籍內(nèi)容的基本框架，把握要點(diǎn)。保留“主干"，去除“枝葉” O用簡(jiǎn)明的敘述性語(yǔ)言概括每個(gè)章節(jié)的內(nèi)容。適當(dāng)補(bǔ)充內(nèi)容，自然過渡，使語(yǔ)意清楚連貫。4. 導(dǎo)入新課。根據(jù)這幾步，同學(xué)們也嘗試為自己讀過的一本書寫了梗概，接下 來我們一起分享。(-)比較評(píng)析，修改習(xí)作1 .情節(jié)取舍對(duì)比。(1) 引導(dǎo)。這是兩位同學(xué)為湯姆索亞歷險(xiǎn)記這本書寫的梗概，大家比較著讀一讀，發(fā)現(xiàn)他們選擇的情節(jié)是否一致?(2) 出示兩篇學(xué)生習(xí)作，自讀比較。習(xí)作1習(xí)作2湯姆在幼年時(shí)喪母，被姨媽湯姆是美國(guó)圣彼得索堡小鎮(zhèn)收養(yǎng)。姨媽希望湯姆能成為一個(gè)上的一個(gè)淘氣的機(jī)靈鬼。他的父懂事、乖巧的好孩子，但聰明頑母早亡，隨姨媽生活。他是鎮(zhèn)上皮的湯姆受不了姨媽和學(xué)校老師的孩子頭兒，帶孩子們玩“打仗”，的管束，經(jīng)常逃學(xué)玩耍。湯姆犯惡作劇，有出不完的鬼點(diǎn)子。錯(cuò)以后，姨媽就會(huì)讓他干一些重當(dāng)謀殺案開審的那天，活，可湯姆總有辦法把重活逃脫湯姆勇敢地站出來，指證了兇手。或者推給別人一一就像那次姨媽最終卻讓印江喬埃逃跑了。讓他刷柵欄，湯姆不僅沒刷，還 從別的小孩手里“掙”來了外快， 成為了全村小孩中的“大富翁”。經(jīng)過激烈的思想斗爭(zhēng)之 后，在開庭那天，湯姆勇敢地站 出來，指證了兇手。（3）學(xué)生交流反饋。預(yù)設(shè)一：習(xí)作1中有關(guān)于湯姆刷欄桿的情節(jié)，而習(xí)作2中沒有。 預(yù)設(shè)二：習(xí)作2中有印江喬埃逃跑的情節(jié)，而習(xí)作1沒有。（4）交流討論“湯姆刷欄桿”“印江喬埃逃跑”兩情節(jié)是否 需要保留。預(yù)設(shè)一：“湯姆刷欄桿”對(duì)于推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展的作用并不大, 只是能說明湯姆是一個(gè)淘氣又聰明的孩子，所以可以刪去。預(yù)設(shè)二：“印江喬埃逃跑”對(duì)于后面的情節(jié)有鋪墊作用，所以 不能刪去。（5）教師小結(jié)。通過對(duì)比，我們發(fā)現(xiàn)對(duì)情節(jié)發(fā)展起作用的重要 內(nèi)容我們需要保留，不重要的內(nèi)容可以刪除。（相機(jī)板貼：情節(jié)篩選 合理）2. 同一，情節(jié)對(duì)比。（1）比較片段，發(fā)現(xiàn)異同。同學(xué)們，我們?cè)賮砜催@兩篇習(xí)作的另兩個(gè)片段，你發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)片段有什么共同點(diǎn)和不同點(diǎn)嗎?習(xí)作1習(xí)作2經(jīng)過激烈的思想斗爭(zhēng)之 后，在開庭那天，湯姆勇敢地站 出來，指證了兇手當(dāng)謀殺案開審的那天，湯姆勇敢地站出來，指證了兇手過了幾天，他與女孩貝琪在 巖洞里迷了路，他們吃光了所有 的吃的，用光了所有的蠟燭，面 臨著死亡的威脅。最后湯姆靠牽 綁在石頭上的風(fēng)箏線探路，帶著 貝琪走出了山洞。后來，湯姆對(duì) 法官說在山洞里見到了殺人犯， 但是洞口己經(jīng)被人們封住。眾人 找到殺人犯的時(shí)候，他己經(jīng)餓死 在了山洞中。湯姆和度假回來的貝琪參加 野營(yíng)時(shí)，在一個(gè)山洞里迷路了。 他們吃光了身上僅有的小蛋糕， 蠟燭也用完了。貝琪覺得他們沒 有希望了，就快要死了。而湯姆 沒有放棄，經(jīng)過努力，找到了出 口，帶著貝琪走出了巖洞。虛驚 一場(chǎng)的兩個(gè)孩子休息了五六天 后，湯姆到大法官家看望貝琪。 撒切爾先生告訴他：鎮(zhèn)上的人怕 再有人迷路,封住了山洞的出口。 于是，帶著寶藏躲在洞內(nèi)的兇手 印江喬埃餓死在里面了。(2)學(xué)生自讀比較，交流發(fā)現(xiàn)。預(yù)設(shè)：共同點(diǎn)一一情節(jié)相同；不同點(diǎn)一一表達(dá)不同。（3）細(xì)讀體會(huì)，說說你更喜歡哪種表達(dá)。預(yù)設(shè)一：更喜歡習(xí)作1的表達(dá)，因?yàn)椤敖?jīng)過激烈的思想斗爭(zhēng)”這 個(gè)短語(yǔ)，把湯姆站出來指證兇手的心理活動(dòng)形象地表現(xiàn)出來了。（相 機(jī)板貼：用詞的生動(dòng)性）預(yù)設(shè)二：更喜歡習(xí)作2的表達(dá)，習(xí)作1中各情節(jié)之間只用了 “過了 幾天”“最后” “后來”這樣表示時(shí)間的詞，非常的枯燥；習(xí)作2中 既用了 “湯姆和度假回來的貝琪參加野營(yíng)時(shí)”這樣有情節(jié)銜接的語(yǔ) 句，又用了 “虛驚一場(chǎng)的兩個(gè)孩子休息了五六天后”這樣表示時(shí)間推 移的句子，還用了 “于是”這樣的連接詞，不僅過渡自然，而且富有 變化，不顯枯燥。（相機(jī)板貼：情節(jié)的連貫性）（4）教師小結(jié)。寫梗概時(shí)，書中具體的故事情節(jié)要用簡(jiǎn)練的語(yǔ) 言進(jìn)行概括性的敘述，我們要錘煉語(yǔ)言，用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言表達(dá)更加豐富 的內(nèi)容；情節(jié)過渡不僅要自然，同時(shí)要富有變化，這樣梗概才不顯得 枯燥。3. 二次動(dòng)筆，修改習(xí)作。（1）明確修改目標(biāo)。接下來，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x一讀自己的習(xí)作，看你寫的梗概故事情節(jié) 篩選是否合理，故事是否完整，故事情節(jié)是否過渡自然一一過渡盡量 富有變化，斟酌用詞，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表達(dá)豐富的內(nèi)容。（2）自主修改習(xí)作。（三）互評(píng)交流，分享作品1 .師生共評(píng)。(1)邀請(qǐng)寫湯姆索亞歷險(xiǎn)記梗概的一名學(xué)生讀自己的作品。(2) 評(píng)價(jià)。從“故事情節(jié)篩選是否合理”“故事是否完整”“故 事情節(jié)過渡是否自然”“遣詞造句上哪里吸引了你”幾個(gè)方面進(jìn)行 評(píng)價(jià)。(3) 邀請(qǐng)寫其他書籍梗概的一名學(xué)生讀自己的作品。(4) 評(píng)價(jià)。從“是否能明白書的大意”“指出不明白或印象深 刻的地方”進(jìn)行評(píng)價(jià)。2 .同桌互評(píng)。(出示互評(píng)要求)(1) 認(rèn)真傾聽同桌的介紹。(2) 肯定優(yōu)點(diǎn)：了解了書中的哪些內(nèi)容，印象深刻的地方是什 么，為什么。(3) 提出不足：哪些地方還不是很明白。3.根據(jù)同桌互評(píng)再次修改。附板書：寫作品梗概讀懂內(nèi)容，把握脈絡(luò)篩選概括，合并成段錘煉語(yǔ)言，連貫表達(dá) 情節(jié)篩選合理 用詞的生動(dòng)性情節(jié)的連貫性