廣西南寧市九年級化學上冊 質量守恒定律競賽課件 新人教版

課題一課題一 質量守恒定律質量守恒定律教學背景教學背景教法學法教法學法教學過程教學過程教學反思教學反思一、教學背景一、教學背景1.教材分析教材分析2.學情分析學情分析3.教材處理教材處理4.學習目標學習目標5.教學重難點教學重難點 質量守恒定律是初中化學的一個重要化學規(guī)律，是質量守恒定律是初中化學的一個重要化學規(guī)律，是分析物質在化學反應中的質量關系的理論依據(jù)，它的應分析物質在化學反應中的質量關系的理論依據(jù)，它的應用貫穿于整個中學化學。本節(jié)教材在初中化學里有著用貫穿于整個中學化學。本節(jié)教材在初中化學里有著承承上啟下上啟下的作用。的作用。 承上承上：在此之前，學生學習了元素符號、化學式、分子：在此之前，學生學習了元素符號、化學式、分子 和原子的初步知識，對化學反應中物質發(fā)生了質和原子的初步知識，對化學反應中物質發(fā)生了質 的變化已經(jīng)有了一定的認識。的變化已經(jīng)有了一定的認識。 啟下啟下：本節(jié)課的教學將引領學生對化學反應的認識開始：本節(jié)課的教學將引領學生對化學反應的認識開始 從從“質質”到到“量量”的過渡的過渡，也為之后化學方程式的，也為之后化學方程式的 書寫和計算的教學構建了理論鋪墊。書寫和計算的教學構建了理論鋪墊。所以，本課內容不僅是本單元的一個重點所以，本課內容不僅是本單元的一個重點,也是整個中學化也是整個中學化學的教學重點之一。學的教學重點之一。2、學情分析、學情分析認 知 狀 況 ：認 知 狀 況 ： 學生已知道許多化學反應，能用微粒的觀點從學生已知道許多化學反應，能用微粒的觀點從質變的角度分析一些化學變化的實質，但對于質變的角度分析一些化學變化的實質，但對于化學反應中物質的質量是否改變還缺乏認識?；瘜W反應中物質的質量是否改變還缺乏認識。從量的角度認識化學反應的觀念有待建立。從量的角度認識化學反應的觀念有待建立。能 力 狀 況能 力 狀 況 ： 具有一定的實驗動手能力、觀察能力和實驗探具有一定的實驗動手能力、觀察能力和實驗探究能力，基本具備了學習質量守恒定律的能力。究能力，基本具備了學習質量守恒定律的能力。 學 生 特 點學 生 特 點 ： 對新知充滿好奇，對實驗探究的過程充滿熱情對新知充滿好奇，對實驗探究的過程充滿熱情和積極性，但尚未形成一定的化學思維能力，和積極性，但尚未形成一定的化學思維能力，不注重學習方法，學習習慣參差不齊。不注重學習方法，學習習慣參差不齊。3.教材處理，制定方案教材處理，制定方案演示實驗演示實驗學生實驗學生實驗知識與技能知識與技能過程與方法過程與方法情感態(tài)度與價值觀情感態(tài)度與價值觀說出質量守恒定律的內容、理解質量守恒的原因說出質量守恒定律的內容、理解質量守恒的原因學會用質量守恒定律解釋和解決學會用質量守恒定律解釋和解決 一些化學中的一些化學中的“不不平衡平衡”問題問題u通過實驗及分析，初步培養(yǎng)學生應用實驗方法定量通過實驗及分析，初步培養(yǎng)學生應用實驗方法定量研究問題和分析問題的能力研究問題和分析問題的能力u通過化學反應實質和質量守恒定律原因的分析，培通過化學反應實質和質量守恒定律原因的分析，培養(yǎng)學生的邏輯推理能力，使學生了解研究化學問題的養(yǎng)學生的邏輯推理能力，使學生了解研究化學問題的基本思路基本思路l通過探究學習和科學史的介紹，培養(yǎng)學生善通過探究學習和科學史的介紹，培養(yǎng)學生善于合作，勇于探索的科學精神于合作，勇于探索的科學精神學習目標學習目標l對學生進行透過現(xiàn)象認識事物本質的唯物對學生進行透過現(xiàn)象認識事物本質的唯物 主義教育主義教育教學重點教學重點：1.理解質量守恒定律的涵義理解質量守恒定律的涵義2.微觀的角度解釋質量守恒定律微觀的角度解釋質量守恒定律 教學難點教學難點：1、如何引導學生通過實驗探究得到結論、如何引導學生通過實驗探究得到結論2、質量守恒定律的應用、質量守恒定律的應用1. 學生活動：小組實驗，共同探究學生活動：小組實驗，共同探究 提出問題提出問題 - 建立假設建立假設 - 制定方案，初步探究制定方案，初步探究 - 優(yōu)化方案，優(yōu)化方案，改進裝置改進裝置 - 再次探究再次探究- 交流討論，得到結論交流討論，得到結論 2. 動畫演示微觀過程，形象生動解釋本質動畫演示微觀過程，形象生動解釋本質 這樣學生通過在做實驗、思考、分析、討論和交流的基礎上，這樣學生通過在做實驗、思考、分析、討論和交流的基礎上，逐步建立質量守恒定律，真正領會質量守恒定律的涵義，由一逐步建立質量守恒定律，真正領會質量守恒定律的涵義，由一系列層層遞進、環(huán)環(huán)相扣的問題，發(fā)揮了學生的主動思維，體系列層層遞進、環(huán)環(huán)相扣的問題，發(fā)揮了學生的主動思維，體驗化學的再發(fā)現(xiàn)過程，這一過程真正體現(xiàn)了新課程倡導的教師驗化學的再發(fā)現(xiàn)過程，這一過程真正體現(xiàn)了新課程倡導的教師引導、學生為主的學習方式。引導、學生為主的學習方式。 1.實驗探究法實驗探究法： 通過實驗探究，學生自己動手實驗去驗證結論，真正體通過實驗探究，學生自己動手實驗去驗證結論，真正體現(xiàn)了學生在學習中的主體地位，使學生的思維能力、語言現(xiàn)了學生在學習中的主體地位，使學生的思維能力、語言表達能力及科學探究能力得到提高。表達能力及科學探究能力得到提高。1、啟發(fā)引導探究式教學法：、啟發(fā)引導探究式教學法： 教師引導學生去設計實驗探究：提出問題教師引導學生去設計實驗探究：提出問題指導實驗指導實驗引導分析引導分析指導模擬指導模擬講解史實講解史實練習指導練習指導,既培養(yǎng)了學生既培養(yǎng)了學生的科學探究能力的科學探究能力,達到突出重點的目的達到突出重點的目的,也培養(yǎng)了學生的思也培養(yǎng)了學生的思維能力、語言表達能力及動手能力。把教與學統(tǒng)一起來。維能力、語言表達能力及動手能力。把教與學統(tǒng)一起來。 2、多媒體輔助教學法：、多媒體輔助教學法： 借助多媒體展示水通電的微觀過程，借助多媒體展示水通電的微觀過程， 讓學生領悟到質量守恒定律的本質讓學生領悟到質量守恒定律的本質2.2.合作學習法：合作學習法： 通過合作討論，培養(yǎng)學生合作互助的團體意識。通過合作討論，培養(yǎng)學生合作互助的團體意識。 本節(jié)課的教學設計我主要采用教師引導，學本節(jié)課的教學設計我主要采用教師引導，學生為主，以實驗為基礎，以思維為重點的合作探生為主，以實驗為基礎，以思維為重點的合作探究教學形式，著重了兩個體現(xiàn)、四個突出。究教學形式，著重了兩個體現(xiàn)、四個突出。1.兩個體現(xiàn)兩個體現(xiàn) （1）體現(xiàn)新課程改革素質教育的教學理念；）體現(xiàn)新課程改革素質教育的教學理念； （2）體現(xiàn)學生自主探究的學習方式。）體現(xiàn)學生自主探究的學習方式。2.四個突出四個突出 （1）以實驗為基礎，引導科學發(fā)現(xiàn)；）以實驗為基礎，引導科學發(fā)現(xiàn)； （2）以思維為核心，開展問題探究；）以思維為核心，開展問題探究； （3）以學生為主體，促進知識內化；）以學生為主體，促進知識內化； （4）以小組為單位，構建研究氛圍。）以小組為單位，構建研究氛圍。四、教學環(huán)節(jié)四、教學環(huán)節(jié)學生活動學生活動設計意圖設計意圖創(chuàng)設情景，創(chuàng)設情景，提出問題提出問題實驗探究，實驗探究，引導發(fā)現(xiàn)引導發(fā)現(xiàn)微觀模擬，微觀模擬，提出實質提出實質科學史實，科學史實，情感滲透情感滲透學以致用，學以致用，鞏固提升鞏固提升 由生活中熟悉的化學現(xiàn)象：醋酸除水由生活中熟悉的化學現(xiàn)象：醋酸除水垢的小實驗引出本節(jié)課要研究的問題垢的小實驗引出本節(jié)課要研究的問題 提供給學生生動的學習素材提供給學生生動的學習素材三、教學環(huán)節(jié)三、教學環(huán)節(jié)學生活動學生活動設計意圖設計意圖創(chuàng)設情景，創(chuàng)設情景，提出問題提出問題實驗探究，實驗探究，引導發(fā)現(xiàn)引導發(fā)現(xiàn)微觀模擬，微觀模擬，提出實質提出實質科學史實，科學史實，情感滲透情感滲透學以致用，學以致用，鞏固提升鞏固提升通過通過與生活聯(lián)系的小實驗與生活聯(lián)系的小實驗，以吸引，以吸引學生注意力，激發(fā)學生的探究興趣學生注意力，激發(fā)學生的探究興趣實驗探究，實驗探究，引導發(fā)現(xiàn)引導發(fā)現(xiàn)創(chuàng)設情境，提出問題創(chuàng)設情境，提出問題建立假設，建立假設，初步論證初步論證 、化學反應前后，物質的總質量不變。、化學反應前后，物質的總質量不變。 B B、化學反應前后，物質的總質量改變。、化學反應前后，物質的總質量改變。實驗探究，實驗探究，引導發(fā)現(xiàn)引導發(fā)現(xiàn)創(chuàng)設情境，提出問題創(chuàng)設情境，提出問題建立假設，建立假設，初步論證初步論證制定方案，制定方案，初次探究初次探究 鼓勵學生猜想反應物質量鼓勵學生猜想反應物質量總和與生成物質量總和的總和與生成物質量總和的關系，調動學生大膽質疑關系，調動學生大膽質疑并闡明自己觀點的能力并闡明自己觀點的能力為了驗證猜想，我們在設計實驗時，首先為了驗證猜想，我們在設計實驗時，首先應該思考那些問題呢？應該思考那些問題呢？1.可以選一個容易發(fā)生的化學反應?？梢赃x一個容易發(fā)生的化學反應。2.還要考慮怎樣測量反應前后物質的質量。還要考慮怎樣測量反應前后物質的質量。3.要考慮反應怎樣發(fā)生？要考慮反應怎樣發(fā)生？4.要用到那些儀器？要用到那些儀器？5制定方案，初次探究制定方案，初次探究學生活動一：小組探究，引發(fā)質疑學生活動一：小組探究，引發(fā)質疑【實驗現(xiàn)象實驗現(xiàn)象】：兩個角度觀察：兩個角度觀察：定性：特別觀察反應物和生成物的狀態(tài)定性：特別觀察反應物和生成物的狀態(tài)定量：天平指針的偏轉定量：天平指針的偏轉【實驗結論實驗結論】：兩個實驗裝置相同，結果不同，到底反應前后兩個實驗裝置相同，結果不同，到底反應前后物質的質量總和是否相等呢？物質的質量總和是否相等呢？學生活動一：小組探究，引發(fā)質疑學生活動一：小組探究，引發(fā)質疑質量不變質量不變質量減少質量減少裝置改進裝置改進？實驗探究，實驗探究，引導發(fā)現(xiàn)引導發(fā)現(xiàn)創(chuàng)設情境，提出問題創(chuàng)設情境，提出問題建立假設，建立假設，初步論證初步論證制定方案，制定方案，初次探究初次探究優(yōu)化方案，優(yōu)化方案，再次探究再次探究在探究中遭遇困難。通過在探究中遭遇困難。通過引發(fā)學生的思維沖突，激引發(fā)學生的思維沖突，激起學生強烈的探究欲望起學生強烈的探究欲望 鼓勵學生猜想反應物質量鼓勵學生猜想反應物質量總和與生成物質量總和的總和與生成物質量總和的關系，調動學生大膽質疑關系，調動學生大膽質疑并闡明自己觀點的能力并闡明自己觀點的能力A. 雙孔橡皮塞雙孔橡皮塞B. 單孔橡皮塞單孔橡皮塞C. 玻璃管玻璃管D. 錐形瓶錐形瓶E. 小試管小試管H. 分液漏斗分液漏斗G. 注射器注射器學生活動：智力闖關學生活動：智力闖關-設計裝置設計裝置由小組由小組同學同學4 4人為一組合作人為一組合作完成完成，設計實驗裝置。，設計實驗裝置。F. 膠頭滴管膠頭滴管I. 氣球氣球稀鹽酸稀鹽酸碳酸鈣碳酸鈣稀鹽酸稀鹽酸碳酸鈣碳酸鈣稀鹽酸稀鹽酸碳酸鈣碳酸鈣碳酸鈣碳酸鈣稀鹽酸稀鹽酸演示實驗演示實驗 碳酸鈣與稀鹽酸反應前后質量比較碳酸鈣與稀鹽酸反應前后質量比較演示實驗：白磷燃燒演示實驗：白磷燃燒深化理解，深化理解，拓展提升拓展提升小結小結：有氣體參加或有氣體生成的反應：有氣體參加或有氣體生成的反應,要在要在密閉容器中進行密閉容器中進行,才能驗證質量守恒定律。才能驗證質量守恒定律。實驗探究，實驗探究，引導發(fā)現(xiàn)引導發(fā)現(xiàn)創(chuàng)設情境，提出問題創(chuàng)設情境，提出問題建立假設，建立假設，初步論證初步論證制定方案，制定方案，初次探究初次探究優(yōu)化方案，優(yōu)化方案，再次探究再次探究討論交流，討論交流，形成結論形成結論在排難中研究問題。在排難中研究問題。強化強化其設計興趣，激發(fā)學生的其設計興趣，激發(fā)學生的創(chuàng)造性，調動了學生主動創(chuàng)造性，調動了學生主動思維思維在探究中遭遇困難。通過在探究中遭遇困難。通過引發(fā)學生的思維沖突，激引發(fā)學生的思維沖突，激起學生強烈的探究欲望起學生強烈的探究欲望 鼓勵學生猜想反應物質量鼓勵學生猜想反應物質量總和與生成物質量總和的總和與生成物質量總和的關系，調動學生大膽質疑關系，調動學生大膽質疑并闡明自己觀點的能力并闡明自己觀點的能力反應前物質的總質量包括反應前物質的總質量包括反應后物質的總質量包括反應后物質的總質量包括錐形瓶的質量錐形瓶的質量細沙的質量細沙的質量橡皮塞、玻璃棒和氣球的質量橡皮塞、玻璃棒和氣球的質量白磷的質量白磷的質量錐形瓶內空氣的質量錐形瓶內空氣的質量錐形瓶的質量錐形瓶的質量橡皮塞、玻璃棒和氣球的質量橡皮塞、玻璃棒和氣球的質量細沙的質量細沙的質量生成的五氧化二磷的質量生成的五氧化二磷的質量錐形瓶內剩余氣體的質量錐形瓶內剩余氣體的質量未參加反應白磷未參加反應白磷 的質量的質量未反應白磷未反應白磷 的質量的質量參加反應的白磷質量參加反應的白磷質量錐形瓶內氧氣的質量錐形瓶內氧氣的質量錐形瓶內剩余氣體的質量錐形瓶內剩余氣體的質量反應前物質的總質量反應前物質的總質量反應后物質的總質量反應后物質的總質量錐形瓶的質量錐形瓶的質量錐形瓶的質量錐形瓶的質量生成的五氧化二磷的質量生成的五氧化二磷的質量參加反應的白磷質量參加反應的白磷質量錐形瓶內參加反應的氧氣的質量錐形瓶內參加反應的氧氣的質量=突出重點，突出重點，突破難點突破難點對質量守恒定律內容的理解對質量守恒定律內容的理解在化學變化中在化學變化中,參加化學反應的各物質質量總參加化學反應的各物質質量總和等于反應后生成的各物質質量總和和等于反應后生成的各物質質量總和,這叫做這叫做質量守恒定律質量守恒定律. (三個要點三個要點)質量守恒定律必須是真正參加反應的物質說明：說明：例:將將8 8克克A A 與與7 7克克B B混合混合, ,經(jīng)充分反應后經(jīng)充分反應后,A,A反反應完全應完全, ,生成生成4 4克克C C和和1010克克D,D,則參加反應則參加反應的的B B 的質量是的質量是_克克。6 6練習：練習：將將4 4克克A A與與1010克克B B混合，兩者恰好完全混合，兩者恰好完全反應，生成反應，生成5 5克克C C和和9 9克克D,D,若將若將2 2克克A A 與與1010克克B B 混合，生成混合，生成C C和和D D的質量的質量共共_克。克。7 7實驗探究，實驗探究，引導發(fā)現(xiàn)引導發(fā)現(xiàn)創(chuàng)設情境，提出問題創(chuàng)設情境，提出問題建立假設，建立假設，初步論證初步論證制定方案，制定方案，初次探究初次探究優(yōu)化方案，優(yōu)化方案，再次探究再次探究討論交流，討論交流，形成結論形成結論在排難中研究問題。在排難中研究問題。強化強化其設計興趣，激發(fā)學生的其設計興趣，激發(fā)學生的創(chuàng)造性，調動了學生主動創(chuàng)造性，調動了學生主動思維思維在探究中遭遇困難。通過在探究中遭遇困難。通過引發(fā)學生的思維沖突，激引發(fā)學生的思維沖突，激起學生強烈的探究欲望起學生強烈的探究欲望解決問題，體驗成功解決問題，體驗成功 鼓勵學生猜想反應物質量鼓勵學生猜想反應物質量總和與生成物質量總和的總和與生成物質量總和的關系，調動學生大膽質疑關系，調動學生大膽質疑并闡明自己觀點的能力并闡明自己觀點的能力四、教學環(huán)節(jié)四、教學環(huán)節(jié)學生活動學生活動設計意圖設計意圖創(chuàng)設情景，創(chuàng)設情景，提出問題提出問題實驗探究，實驗探究，引導發(fā)現(xiàn)引導發(fā)現(xiàn)微觀模擬，微觀模擬，提出實質提出實質科學史實，科學史實，情感滲透情感滲透學以致用，學以致用，鞏固提升鞏固提升通過聯(lián)系學生熟悉的問題情境，通過聯(lián)系學生熟悉的問題情境，以吸引學生注意力，激發(fā)學生的以吸引學生注意力，激發(fā)學生的探究興趣探究興趣通過學生的親身體驗，通過學生的親身體驗，實現(xiàn)知實現(xiàn)知識的動態(tài)生成，識的動態(tài)生成，充分體現(xiàn)科學充分體現(xiàn)科學探究探究的過程與方法，初步定量的過程與方法，初步定量認識化學變化。認識化學變化。 學生活動一：學生活動一：實驗探究、實驗探究、裝置改進裝置改進1673年，英國的化學家波義爾在敞口容器中加熱一種年，英國的化學家波義爾在敞口容器中加熱一種金屬，結果發(fā)現(xiàn)質量變大了，由此得出質量不守恒金屬，結果發(fā)現(xiàn)質量變大了，由此得出質量不守恒，1748年，俄國化學家羅蒙諾夫在密閉的容器中加熱金屬，年，俄國化學家羅蒙諾夫在密閉的容器中加熱金屬，在精確的天平儀器中稱出實驗前后的質量不變，由此得在精確的天平儀器中稱出實驗前后的質量不變，由此得出質量守恒。出質量守恒。17741774年，拉瓦錫用精確的定量實驗研究了氧化汞的分解年，拉瓦錫用精確的定量實驗研究了氧化汞的分解和合成反應中各物質的質量之間的變化關系。他將和合成反應中各物質的質量之間的變化關系。他將45.045.0份質量的氧化汞加熱分解，恰好得到了份質量的氧化汞加熱分解，恰好得到了41.541.5份質量的汞份質量的汞和和3.53.5份質量的氧氣。這一結論才得以公認。份質量的氧氣。這一結論才得以公認。大量都實驗證明大量都實驗證明了了質量守恒的科學性。質量守恒的科學性。四、教學環(huán)節(jié)四、教學環(huán)節(jié)學生活動學生活動設計意圖設計意圖創(chuàng)設情景，創(chuàng)設情景，提出問題提出問題實驗探究，實驗探究，引導發(fā)現(xiàn)引導發(fā)現(xiàn)微觀模擬，微觀模擬，提出實質提出實質科學史實，科學史實，情感滲透情感滲透學以致用，學以致用，鞏固提升鞏固提升通過學生的親身體驗，充分體通過學生的親身體驗，充分體現(xiàn)科學現(xiàn)科學探究探究的過程與方法，初的過程與方法，初步定量認識化學變化。步定量認識化學變化。 增強學生嚴謹求實、敢于質疑、增強學生嚴謹求實、敢于質疑、勇于探究的科學精神。勇于探究的科學精神。學生活動一：學生活動一：實驗探究、實驗探究、裝置改進裝置改進通過通過與生活聯(lián)系的小實驗與生活聯(lián)系的小實驗，以吸引，以吸引學生注意力，激發(fā)學生的探究興趣學生注意力，激發(fā)學生的探究興趣學生活動二：學生活動二：討論：為什么化學反應前后的各物質的質量討論：為什么化學反應前后的各物質的質量總和相等呢？總和相等呢？微觀認識質量守恒定律的本質微觀認識質量守恒定律的本質教師提示：從化學變化的實質角度考慮教師提示：從化學變化的實質角度考慮HHOHHO（兩個氧原子，四個氫原子）（兩個氧原子，四個氫原子）（兩個氧原子，四個氫原子）（兩個氧原子，四個氫原子）動畫模擬微觀過程：水的通電分解動畫模擬微觀過程：水的通電分解化學反應化學反應分子分子原子原子新分子新分子分裂分裂重新重新組合組合實質實質原子的種類、數(shù)目、質量不變原子的種類、數(shù)目、質量不變結果結果反應物質量總和反應物質量總和生成物質量總和生成物質量總和四、教學環(huán)節(jié)四、教學環(huán)節(jié)學生活動學生活動設計意圖設計意圖創(chuàng)設情景，創(chuàng)設情景，提出問題提出問題實驗探究，實驗探究，引導發(fā)現(xiàn)引導發(fā)現(xiàn)微觀模擬，微觀模擬，提出實質提出實質科學史實，科學史實，情感滲透情感滲透學以致用，學以致用，鞏固提升鞏固提升通過學生的親身體驗，充分體通過學生的親身體驗，充分體現(xiàn)科學現(xiàn)科學探究探究的過程與方法，初的過程與方法，初步定量認識化學變化。步定量認識化學變化。 增強學生嚴謹求實、敢于質疑、增強學生嚴謹求實、敢于質疑、勇于探究的科學精神。勇于探究的科學精神。學生思維從抽象過渡到形象，學生思維從抽象過渡到形象，從而突破難點從而突破難點學生活動一：學生活動一：實驗探究、實驗探究、裝置改進裝置改進學生活動學生活動二：討論二：討論質量守恒質量守恒定律的本定律的本質質通過通過與生活聯(lián)系的小實驗與生活聯(lián)系的小實驗，以吸引，以吸引學生注意力，激發(fā)學生的探究興趣學生注意力，激發(fā)學生的探究興趣1. 是不是所有的化學反應都遵守質量守恒定律呢？是不是所有的化學反應都遵守質量守恒定律呢？理解質量守恒定律時，要樹立透過現(xiàn)象分析問題的理解質量守恒定律時，要樹立透過現(xiàn)象分析問題的本質的觀點。本質的觀點。蠟燭燃燒變小蠟燭燃燒變小鎂帶燃燒后質量增加鎂帶燃燒后質量增加學生活動學生活動3：練習應用，鞏固提高：練習應用，鞏固提高2化學反應前后必定改變的是化學反應前后必定改變的是 ( )A原子的種類原子的種類 B.分子的種類分子的種類 C.原子的質量原子的質量 D.原子的數(shù)目原子的數(shù)目3、高錳酸鉀在空氣中加熱后，固體質量減少了，有人說、高錳酸鉀在空氣中加熱后，固體質量減少了，有人說這個事實不符合質量守恒定律，你說對嗎？為什么？這個事實不符合質量守恒定律，你說對嗎？為什么？4下列敘述完全符合質量守恒定律的是（下列敘述完全符合質量守恒定律的是（ ）A水結成冰前后，質量保持不變水結成冰前后，質量保持不變B50mL水和水和50 mL乙醇混合后總體積小于乙醇混合后總體積小于100 mLC在在100g過氧化氫溶液中，含有過氧化氫溶液中，含有30g過氧化氫和過氧化氫和70g水水D1.2g碳與碳與3.2g氧氣恰好完全反應可生成氧氣恰好完全反應可生成4.4g二氧化碳二氧化碳四、教學環(huán)節(jié)四、教學環(huán)節(jié)學生活動學生活動設計意圖設計意圖創(chuàng)設情景，創(chuàng)設情景，提出問題提出問題實驗探究，實驗探究，引導發(fā)現(xiàn)引導發(fā)現(xiàn)微觀模擬，微觀模擬，提出實質提出實質科學史實，科學史實，情感滲透情感滲透學以致用，學以致用，鞏固提升鞏固提升通過學生的親身體驗，充分體通過學生的親身體驗，充分體現(xiàn)科學現(xiàn)科學探究探究的過程與方法，初的過程與方法，初步定量認識化學變化。步定量認識化學變化。 增強學生嚴謹求實、敢于質疑、增強學生嚴謹求實、敢于質疑、勇于探究的科學精神。勇于探究的科學精神。學生思維從抽象過渡到形象，學生思維從抽象過渡到形象，從而突破難點從而突破難點通過練習，使本節(jié)課的重點知識通過練習，使本節(jié)課的重點知識得以強化，得以強化，也鍛煉學生運用化學也鍛煉學生運用化學知識解決實際問題的能力和語言知識解決實際問題的能力和語言表達能力表達能力學生活動一：學生活動一：實驗探究、實驗探究、裝置改進裝置改進學生活動學生活動二：討論二：討論質量守恒質量守恒定律的本定律的本質質學生活動學生活動三：三：練習提高練習提高通過通過與生活聯(lián)系的小實驗與生活聯(lián)系的小實驗，以吸引，以吸引學生注意力，激發(fā)學生的探究興趣學生注意力，激發(fā)學生的探究興趣反應前后原子種類，數(shù)目，質量不變反應前后原子種類，數(shù)目，質量不變實質實質化學變化化學變化適用適用質量守恒定質量守恒定律律解釋化學現(xiàn)象和解釋化學現(xiàn)象和問題等問題等應用應用含義含義反應物的質量總和反應物的質量總和 = 生成物的質量總和生成物的質量總和小結：板書設計小結：板書設計1.1.定量研究化學變化的實驗探究方法定量研究化學變化的實驗探究方法2.2.架設了架設了“宏觀看現(xiàn)象，微觀找解釋宏觀看現(xiàn)象，微觀找解釋”的理論的理論 學習方法學習方法 1、邏輯主線反思（教學程序設計、邏輯主線反思（教學程序設計)：2、目標達成反思：、目標達成反思：整堂課以實驗探究為主線，層層深入，實現(xiàn)理論的動態(tài)整堂課以實驗探究為主線，層層深入，實現(xiàn)理論的動態(tài)生成。但在教學中應當注意以問題的形式銜接各個環(huán)生成。但在教學中應當注意以問題的形式銜接各個環(huán)節(jié)，使銜接更流暢。并且注意對課堂的時間分配與把節(jié)，使銜接更流暢。并且注意對課堂的時間分配與把握，做到重難點突出，不可過于拖沓。握，做到重難點突出，不可過于拖沓。教師引導要做到教師引導要做到“少少”而而“精精”，不要，不要“繁繁”而而“多多”。不可打著培養(yǎng)學生自主探究的幌子，包辦代替，讓學不可打著培養(yǎng)學生自主探究的幌子，包辦代替，讓學生活動流于形式。不怕學生出錯，注意在學生活動時生活動流于形式。不怕學生出錯，注意在學生活動時的個別指導。真正把培養(yǎng)學生主動思維的能力落在實的個別指導。真正把培養(yǎng)學生主動思維的能力落在實處。另外，本課題的亮點是設計實驗這個環(huán)節(jié)，是不處。另外，本課題的亮點是設計實驗這個環(huán)節(jié)，是不是能給學生儀器讓他們自己組裝好呢？但考慮到時間是能給學生儀器讓他們自己組裝好呢？但考慮到時間問題和本課題的重點，為了不顧此失彼，在教學是以問題和本課題的重點，為了不顧此失彼，在教學是以學生討論、多媒體展示的方式呈現(xiàn)。這點需要課后反學生討論、多媒體展示的方式呈現(xiàn)。這點需要課后反思。思。謝謝各位老師和評委！謝謝各位老師和評委！