小練筆的各種形式.doc

關于語文課堂小練筆的探討【內容摘要】語文教材作為重要的課程資源，其開發(fā)和利用的重點是研究和處理教材，在閱讀教學中，要挖掘文本資源，開發(fā)校本課程,開辟練筆天地，在運用語言的過程中自然而然地提高了習作能力。寫，可在語言經典處設練，模仿文本“依樣畫葫蘆”；可在情節(jié)空白處設練，充實文本，解決“無米之炊”；可在思維發(fā)散處設練，“橫看成嶺側成峰”拓展文本；可在情感交融處設練，解讀文本，“源頭”自有“活水來”?？稍谖谋旧商幵O練，開發(fā)文本，“向青草更青處漫溯?！薄娟P鍵詞】小學語文；校本課程；文本資源；課堂練筆新課程倡導教師“用教材教”，而不是簡單的“教教材”，教材作為重要的課程資源，其開發(fā)和利用的重點是研究和處理教材，必須發(fā)揮教師在使用教材時的主體地位，對教材進行“二次開發(fā)”，創(chuàng)造性地使用教材，根據學生的情況來處理教材留下的空間，開發(fā)校本課程。我們的語文教材都是學生學習習作的最好典范，教師在閱讀教學中，要以課本為范文，讀寫結合，加強課堂小練筆。小練筆，對廣大語文老師來說并不陌生，就是在閱讀教學中融入作文教學，訓練學生的語言表達能力。過去，它一直被認為是“讀寫結合”的最有效的載體。在新課程理念指導下的“大語文觀”，對小練筆的應有之義該如何來詮釋？筆者以為，語文閱讀教學應充分利用小練筆這一獨特的形式，賦予它新的功能與使命，為學生綜合語文素養(yǎng)的提升“奠基”?？梢钥隙ǖ卣f，小練筆雖小，但認真挖掘，亦可作出“大文章”來的。 好的練筆，從中可看出學生是在語境中學習課文，以筆歸納了自己的思維、想像、情感等，他們對課文、語言的理解更加透徹，因而能比較迅捷地加以表達，學生的獨立性、積極性得到發(fā)揮，在運用語言的過程中自然而然地提高了閱讀習作能力。一、練在語言經典處，模仿文本。葉圣陶先生說：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能”。不管是精讀課文、略讀課文，還是“語文天地”里的“閱讀”，每一篇總能尋找到一個小練筆的“抓手”來。對于文本中出現的經典、精彩的語段，教師除了引領學生反復“含英咀嚼”外，還要巧妙地抓住這一語言學習的“練點”，進行仿寫。指導仿寫作文是小學生作文的重要途徑和訓練形式，這樣的仿寫目的非常明確，就是要求學生在豐富的語感積淀下，“依樣畫葫蘆”操練語言，激發(fā)學生的寫作興趣，提高寫作能力，培養(yǎng)、提高學生的創(chuàng)作能力。1、仿句式練筆片斷的描寫，是作文的一個重點。要想寫好片斷，可以從仿筆起步。教材中有許多優(yōu)秀片斷用了特殊句式，教學時學生完全可以仿寫。如火燒云一文，用了“一會兒一會兒一會兒還有”的句式，贊美火燒云顏色的變化，我們可要求學生去讀讀寫火燒云形狀的變化句子，而后進行仿寫，有學生是這樣仿寫的：這地方的火燒云變化極多，一會兒像飛翔的小鳥，一會兒像活潑的小貓，一會兒仿佛奔馳的駿馬，一會兒仿佛威武的獅子。盛開的花朵、游動的小魚、叫鳴的公雞，這些形狀天空都有，還有些說也說不出來、見也沒見過的形狀。教師在閱讀訓練中要善于挖掘教材因素，精心選擇讀寫結合點，指導學生練筆。再如我校的一次課題活動中，一位年輕教師引導學習富饒的西沙群島中寫魚的優(yōu)美詞句之后，設計了這樣的小練筆：想象一下，貝殼會有哪些顏色，哪些種類，哪些形狀呢？用上“有的，好像；有的，好像；還有的，”來介紹一下，讓我們更加喜歡這些貝殼好嗎？在想象中學生動筆寫下：海灘上有許多美麗的貝殼，大的，小的，顏色不一，形狀多樣，有的像翠綠的草帽，有的像明亮的眼睛，還有的像池塘里青青的菱角，真是千奇百怪，無所不有2、仿構段練筆教材中的許多課文，其實是學生習作的藍本，它們的構段方法和語言表達各不相同。教師要充當有心人，引導學生分析，理解各類文章的構段和表達方法，找出規(guī)律，進行形式多樣的寫段訓練。把教落實到“寫”上，分析文章的思路、結構安排、材料的取舍，借此訓練學生構思成文。比如廬山云霧是一篇優(yōu)美的寫景散文。課文通過對登山路上，山嶺、大天池等處的云霧的形態(tài)、顏色的描寫，贊美了廬山云霧的美麗神奇，抒發(fā)了熱愛自然風光的思想感情?？v觀全文的內容，可按“古人的贊美特點的描述原因的探索”分為六大段。仔細品讀全文，我們還能領會到課文具有以下的三個寫作特點：一、言簡意賅地引用古代名人言行稍加議論的辦法，增強了贊美的感染力；二、段與段之間巧用過渡句，段意銜接自然，使文章具有一氣呵成之感；三、語言形象、生動、有氣勢，采用比喻、對比、擬人等多種寫法寫出了廬山云霧之美。因此，通過對文章中語言文字的讀、思、議、品等，使學生領會文章的語言美、感受廬山云霧的景色美，從而使他們的心中升騰起對祖國山河的贊美之情。我們在指導學生學完課文后，就可以引導學生仿照這一課的寫法，練習寫一些寫景的觀察日記。再如秋游景山，課文按地點的變換記敘了看到的美麗景色，對學生來說是一篇習作例文，可以指導學生學習作者有順序地觀察、有條理地記敘，寫一篇游記或參觀記，這樣一課一得，學生的構思成文就會意到筆隨，揮灑自如。3、仿篇章練筆選擇與學生生活密切相關的課文內容，向生活實踐延伸找準課文內容與學生生活的相似版塊，通過學習將課文的內容延伸到學生的生活實際中去，激發(fā)學生回憶生活、依照文本的表述方式記錄生活、描繪生活。如：學習了家鄉(xiāng)的秋白梨，可以以“家鄉(xiāng)的特產”為主題，讓學生以我愛家鄉(xiāng)的X X 從不同的角度介紹家鄉(xiāng)的特產；為家鄉(xiāng)的特產設計廣告語。 再如五彩池第三自然段對五彩池有這樣一段描述“池邊是金黃色的石粉凝成的，像一圈圈彩帶，把大大小小的水池圈成各種不同的形狀，有像葫蘆的，有像鐮刀的，有像盤子的，有像蓮花的”這段語言生動優(yōu)美，句中有畫，句中含情，所以我先讓學生反復讀、悟、體會，直到熟讀成誦，然后讓學生想像一下除了這些書上介紹的形狀外，還會有其它神奇的形狀嗎?你能不能把自己想到的選擇一兩種畫下來呢?再 根據自己課上設計的五彩池寫一段話，體現其神奇的特點，這樣的練寫，學生就把文中已理解的好詞好句遷移內化運用起來。這既訓練了學生的語言組織能力，又是進一步內化運用語言的有效手段。同時有效地激發(fā)了學生的學習興趣，也培養(yǎng)了學生的想像能力，調動了學生的求異思維、發(fā)散思維，鍛煉了學生良好的思維品質。通過課堂上有意識的、長期的培養(yǎng)，使學生得到了良好的語言文字的訓練。 4、仿立意練筆教材中許多文章的立意獨具匠心，是值得學生模仿學習的。如落花生這篇課文，借物喻人，語言淺顯樸素，但所說明的道理深刻，富有教育意義。父親借花生來教育其子女“人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有用的人”。教學時，教師要有機地引導學生模仿課文的作者確定主題和表達中心的方法，提高學生的立意能力。教完這一課，就可指導學生練筆，模仿這課的寫作方法，寫自己喜歡的一種東西。學生分別寫了“仙人掌”、“野菊花”、“掃帚贊”、“粉筆頌”等文章。有一位學生在粉筆頌一文中寫道：“無數細細的粉末兒徐徐落下來，像簌簌的玉屑兒，像紛紛揚揚的雪花但我想這更像一種精神，一種默默奉獻的精神，更像一種高尚的人，這就是默默耕耘、辛勤地培育著祖國花朵的老師。”小作者由粉筆聯想到教育戰(zhàn)線上耕耘的老師。掃帚贊則說掃帚更像清潔工人，站在不起眼的角落默默奉獻，從而說明人生的意義不在于索取，而應像粉筆、掃帚那樣為他人無私奉獻。這些文章立意深刻，中心十分明確。二、練在情節(jié)空白處，充實文本小學語文教材中很多課文，為學生的寫作訓練提供了極好的機會，這些文章常常在某些地方留下空白，如果教者在閱讀教學中能善于挖掘教材，挖掘課文言而未盡之處，依托課文找準訓練點，從而創(chuàng)設情境，那么學生就會像一顆種子的發(fā)芽生長找到了適宜的氣候，水份，有了充分的想象空間，聯想的積極性就高漲起來了，想象的翅膀也展開了。如此讓學生植根于課文，想象于書外，進行課堂練筆，既有利于學生加深對課文內容的理解，又能解決學生練筆時“無米之炊”問題，更重要的是發(fā)展了學生的創(chuàng)造思維。1、抓人物刻畫入手俗話說，見微知著。文本中一些細微處，若能有心地去發(fā)掘，也能顯出“風韻”來的。如著名特級教師于永正老師在執(zhí)教我的伯父魯迅先生時，抓住了“飽經滄桑”一詞，請大家想一想，那位拉車的飽經風霜的臉是一張什么樣的臉。想好了，請用幾句話寫出來。生：“這位拉車的不過三十多歲，可看上去足有五十多歲。臉黑瘦黑瘦的，布滿了一道又一道的皺紋，眼圈深深地凹了下去，眼里充滿了血絲。那亂糟糟的頭發(fā)上，蒙著一層灰?？瓷先?，這張枯瘦的臉，像一個霜打的茄子。”給黃包車夫畫像，成了本課教學的“一道亮麗風景線”。人物的刻畫，除了外貌，還可以引導學生去揣摩人物的內心想法，動筆寫“內心獨白”。如一位年青教師執(zhí)教三顧茅廬，在引導學生理解了劉備求賢若渴，誠心誠意邀請諸葛亮出山，而后問，面對劉皇叔的三請邀請，如此厚待，如果你就是諸葛亮，心里又是怎么想的呢？請拿起筆寫下自己的內心獨白。再如孫悟空三打白骨精一課的教學，一位教師在結課時設計這樣一個小練筆：請選擇一個人物寫寫內心獨白。人物的刻畫，還可以去刻畫人物的語言。如掛兩枝筆的孩子在結尾處寫王老師知道了小亮的心事，找他談了話，小亮的兩枝筆又掛了起來。王老師和小亮的談話這里沒有具體說，教學時可以引導學生展開寫幾個來回，把王老師耐心教育小亮和小亮重拾信心寫出來。2、抓事件敘述入手小學語文教材中，有的課文的有些內容寫得簡略，或敘述描寫留有發(fā)揮的余地，從而為學生提供了想象、思考的空間。在教學中，教師要善于抓住文本中的這些空白點，讓學生以自己的生活經驗去詮釋空白，放飛出自己的靈性，實現對文本的充實，讓文本更豐滿。 大禹治水這篇課文是一個古代傳說，記敘了大禹治理洪水，為民造福，三過家門而不入的故事，贊揚了他一心為公、無私奉獻的精神。全文按事情發(fā)展的順序，依循“治水前-治水-治水后”的線索，展現了大禹為百姓謀利益的感人形象。課文緊扣“治水”，由大禹治水前后老百姓生活的變化著筆，一步步地展示了大禹是一位治水的偉大英雄。課文寫大禹治水只寫到“他帶領老百姓鑿山開渠,常常忙得顧不上吃飯”在這里我們可以讓學生根據自己的想象，大禹是怎樣治水的。學生有的寫：“酷暑，大禹帶著百姓，頂著烈日，在38攝氏度的高溫下開山，汗水浸濕了衣衫，他們顧不得擦一擦?！庇械膶憽白钜氖嵌?，凜冽的寒風呼呼地刮起來，他們的手指都凍裂了，一道道的口子張著嘴巴，可是他們只哈了口氣又繼續(xù)干起來。” 學生在想象小練筆中體會到了治水的艱辛，心目中大禹的形象更豐滿更高大了，潛移默化地對孩子們進行人生觀、價值觀的啟蒙，同時他們的靈性在這里得到了充分地釋放。3、抓景色描寫入手布白是文學作品藝術化處理的一種策略，文章布白處給了讀者無窮遐想和無盡感悟的空間。教師要以獨特的視角、敏銳的悟性抓住文白之處進行讀寫創(chuàng)作，這樣不僅加深了學生對課文的理解，而且“補白”的過程也培養(yǎng)了學生的想象力。如一位教師上松坊溪的冬天一課，“像柳絮一般的雪，像蘆花一般的雪，像蒲公英的帶絨毛的種子一般的雪,在風中飛舞?！薄跋械拇笙虾托∠隙几采w著白雪了：好像有一群白色的小牛，在溪中飲水；好像有兩只白色的獅睡在雪地里;好像有幾只白色的熊,正準備從溪中冒雪走上溪岸”配樂朗誦把聽課的師生都帶入了那白雪皚皚 、風光奇特的北國風光，而后執(zhí)教者默立不語和學生一起在美好的情感氛圍中暢想回味。當學生回過神來，問：“同學們，聽了這精彩的朗讀，你看到了什么畫面？想到了什么問題？能寫下來嗎？”一石激起千層浪，有的寫下：“仿佛來到茫茫的白雪世界，這么大，這么美，我迷住了，踩著白雪雕的橋，數銀浪朵朵，我掬一撮雪，感受冬的芬芳?！庇械膶懀骸拔曳路鹇牭侥倾y色的小牛吧嗒吧嗒的飲水聲，笨笨的小熊歡快的嬉笑聲，還有沉睡雄師的打酣聲?！庇械恼f：“我看到的是一條銀川，映出了藍天白云，還有天上的飛鳥、岸邊的蘆葦”“教學空白”中的景色描寫，使學生插上了想象的翅膀，在遼闊的思維天空中自由翱翔，既發(fā)展了學生的想象能力，陶冶了情趣，又提高了表達能力，真可謂“一舉多得”。還有如黃山奇山最后一小節(jié)對“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”等奇石和看冰燈中冰雕動物園里的一些冰雕都只是一句帶過，均可引導學生展開想象去把景物寫具體。三、練在情感交融處，解讀文本語文課程資源就像一座豐富而亟待開發(fā)的“寶庫”，它無處不在，無時不有，只要我們教師有強烈的資源意識，做個有心人，去努力開發(fā)，就能時時處處利用它來增加學生語文實踐機會。在語文的閱讀教學中，我們的語文教師自身應深入地細讀文本，鉆研文本，要走進文本去產生情的感動，再以“情”來觀照文本，從中尋找出能為深化文本理解“架橋鋪路”的“讀寫結合點”來。有些課文中，有不少內容蘊含著豐富的情感，教師的精當講解，學生的熟讀體會，都會使學生與課文的作者和課文中的人物產生共鳴，受到感染。學生完全沉浸在課文的意境之中，有許多話要說，正是練筆的好時機。把“點”選擇好了，訓練到位了，便有可能產生“四兩撥千斤”的神效來。1、于理解深入而練閱讀教學中，對于某些難以理解的內容，如果僅僅靠教師的講解，學生只能一知半解，而通過巧妙的練習，往往能迎刃而解，課堂練筆在這里也能起到一定的作用。如白楊一課最后一句話是這樣的：“突然，他的嘴角又浮起一絲微笑，那時因為他看見火車前進方向的右面，在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風沙成長起來?！边@是全文理解的重點，也是難點。如何突破這個難點，使理解得以深入？在學生經過朗讀體會，對這句話有了初步理解的基礎上，可安排了這樣的課堂練筆：“同學們，爸爸嘴角浮起一絲微笑，是因為他聯想到自己的孩子，也將跟自己一樣，扎根邊疆，建設邊疆。那么，當爸爸看到這一棵高大的白楊樹身邊，有幾棵小樹正迎著風沙成長起來時，他會怎么想，怎么說呢？請同學們以爸爸的口吻寫一段話，寫出自己當時的內心活動?！睂W生們有的借白楊樹抒發(fā)了“自己（爸爸）”建設邊疆，扎根邊疆的情懷；有的由小樹的成長聯想到“自己”孩子的成長，并表達了“自己”對孩子的期望通過交流，評議，學生對“爸爸”的內心世界有了更深的了解，對“爸爸”嘴角浮起一絲微笑的原因有了更深層次的體會。不用說，對最后一句話及至全文都有了更深刻的理解。再如魚游到了紙上一文，一位教師抓住了文中的一個“！”，設計了課堂練筆：作者在“原來，他是個聾啞人！”后面為什么用“！”？（并用紅粉筆板書：“！”）這個“！”表達了作者當時怎樣的思想感情？那么你學到這里對這位聾啞青年產生了怎樣的感情？請同學們以“我敬佩他”的格式寫幾句話，表達自己對這位聾啞青年的敬佩之情。有話想說，有話可說，在比較自然的過程中進行了課堂練筆，擴展了思維的空間。2、于認知沖突而練語文課例大多是文質精美的文學作品，里面充盈著作者豐富激蕩的個人情感。教師應積極營造誘發(fā)情感產生的情境，創(chuàng)設自由對話的平臺，生成學生情感的共鳴，激起學生心靈的震顫，喚起學生表達的欲望。使學生在寫中凈化了情感，升華了思想。教師在課堂設計的時候，別出匠心地把教材中的一部分內容隱去，可以讓學生以自己獨特的理解去解讀文本，進行課堂小練筆，如錢鋒老師執(zhí)教史鐵生的作品秋天的懷念，讓聽課的老師“是含著淚聽完這節(jié)課”。到底是一種什么力量？筆者以為錢老師精心設計的課堂練筆有著重要的作用。秋天的懷念多次寫到母親要帶我去看菊花，可失支雙腿的我一次次拒絕了母親，終于有一次我答應了母親。這時候錢老師讓學生放飛想象，動筆寫寫。許多學生勾畫了一幅春天美麗的景色，在菊花飄香中，母親推著我緩緩行進，母親的臉上洋溢著微笑。有一個學生寫到：母親因為勞累病到了，在開滿菊花的日子里，她卻無法實現她的心愿。錢老師評價：你寫得和原文有點接近。而后在大屏幕上出示原文，在音樂聲中深情地讀到：她出去了。就再也沒回來。鄰居們把她抬上車時，她還在大口大口地吐著鮮血?？粗嗆囘h去，我絕沒想到那竟是永遠的訣別。鄰居的小伙子背著我去看她的時候，她正艱難地呼吸著，像她那一生艱難的生活。別人告訴我，她昏迷前的最后一句話是：“我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒”偉大的母愛?。『⒆觽兛蘖?，聽課的老師哭了。如若單純地把全文發(fā)給學生，學習課文去體會母愛，決不達到這種效果。不難發(fā)現，大部分學生在寫的時候，都表達一種美好的愿望，那就是母親完成心愿，帶兒子去看菊花，然而正是這種認識沖突的寫，讓大家流著淚聽完這節(jié)課，讓孩子們流著淚上完這節(jié)課，久久難以磨滅。3、于內容延伸而練不少課文，具有供讀者想像的語言空間，在閱讀中引導把握語言空間，拓展語言情境，想像語言情節(jié)，可促進學生讀寫能力的協調發(fā)展。在教學中，巧妙把握教材延伸點，引導進行內容的延伸，情感的升華。學了濫竽充數這則寓言后，一位老師提出了這樣一個問題：南郭先生后來的生活怎樣呢？他還吹竽嗎？學生紛紛發(fā)言，一個學生說：南郭先生知道自己混不下去了，于是拜請高師，刻苦學習吹竽，終于學業(yè)有成，還成了一位著名吹竽手。另一個學生說：南郭先生下崗后，實行轉崗，學習烹飪技術，成為一名高級廚師，在一家大賓館就業(yè)。還有一個學生說：南郭先生逃走后，整天無所事事，流浪成一名乞丐，沿街乞討，好不凄涼學生爭相發(fā)言，敘述著內心的想法。學生個個都想一吐為快，寫作欲望已被充分激發(fā)，于是紛紛埋頭寫作 南郭先生后傳，連平時最怕寫作文的學生，也覺得寫起來十分順暢。不難看出，以課本為范文，讀寫結合，加強課堂練筆。課文內容的創(chuàng)造性延伸，課文情境的合理性推測，使學生對課文內容的理解達到了新的層，對課文中心的感受達到了新的境界。4、于主題升華而練 有許多的課文結尾意猶未盡，留給了讀者廣闊的想象空間。因此，教學時教師要善于引導學生順著作者的思路或情感發(fā)展的方向發(fā)揮想象，對文本進行延伸。學生的靈性就會在這樣的想象小練筆里飛揚起來，恰到好處的課堂練筆同樣可以使文章的主題得以升華。凡卡是契訶夫的名作，講述了凡卡給鄉(xiāng)下爺爺寫信，訴說自己悲慘遭遇的故事。由于采用“信”的形式來描述一個孩子的非人生活，課文具有極強的感染力。尤其是結尾：凡卡寄出了一封沒有地址的信后，“懷著甜蜜的希望睡熟了。他在夢里看見一鋪暖炕，炕上坐著他的爺爺，搭拉著兩條腿，正在念他的信”。在引導學生了解了凡卡饑寒交迫、凄涼無愛的生活后，老師用緩慢、低沉的語氣說：“凡卡的美夢能實現嗎?他的爺爺會來接他嗎?凡卡未來的人生之路會怎么樣?請大家寫上三五句話?！币魂嚲o張而投入的練筆后，有的說“凡卡的美夢肯定不能實現，原因是信封上只有鄉(xiāng)下兩字，沒有具體詳細的地址，信是無法投遞的，實際上爺爺收不到信”；有的這樣寫：“課文的結尾其實在暗示我們，凡卡的夢做得越美，現實生活則越悲越苦，凡卡的命運將更為沉重”；還有的認為“爺爺即使收到信也不會來接他，如果爺爺能養(yǎng)活凡卡，又怎么舍得把九歲的孩子送出去當學徒，使他過著連狗也不如的生活”；有的學生甚至聯想到了“幾十年后，凡卡已經成為一個麻木不仁的人，也時常捉弄欺負小學徒，因為課文已經告訴我們莫斯科是一個人情冷酷的社會，近朱者赤，近墨者黑啊!”這一練筆，正是基于對文章獨特的解讀，才使得學生在寫中觸及到文章的靈魂，感悟到文章的主旨。四、練在思維發(fā)散處，拓展文本由于中心表達的需要和文章篇幅的限制，與課文相關的內容總不可能“窮盡”，有些內容只得簡而言之，或略而不寫。而根據教學需要，通過練筆而化虛為實，化簡為詳，補充與課文內容對應的畫面，可以拓展內容空間，拓寬理解背景，以深化理解，強化效果。1、畫面想象練筆教材中有許多課文余味無窮，留給學生極大的想象空間。在教學這類文章時一定要發(fā)揮學生想象，讓學生思維自由馳騁，舒展個性。如萬里長城中有這么一句：成千上萬的參觀者登上了長城無不贊嘆：“啊，確實了不起！”王崧舟老師在這里就精心設計了一個小練筆，抓住“成千上萬”問：都有哪些人登上了長城？你的眼前仿佛出現了一個怎樣的參觀者？請展開想象，動筆寫寫。有學生寫一位白發(fā)蒼蒼老爺爺，拄著拐杖，登上了長城有學生寫一位藍眼睛、黃頭發(fā)的外國記者，登上了長城有學生寫一位胸前飄著紅領巾的少先隊員，跟著爸爸媽媽登上了長城還有學生寫一位雙腿癱瘓的殘疾人，坐著纜車，登上了長城正是在這種想象畫面練筆中，學生們真真切切地感受到，不管是老人還是小孩，不管是中國人還是外國人，不管是平民還是國家元首，不管他是健全人還是殘疾人，都會由衷、真誠地贊嘆萬里長城，真真切切地感受到，有一種氣魄叫雄偉，有一種形象叫莊重，有一種品格叫堅強，有一種精神叫剛毅。再如挑山工一課的教學,可引導學生根據課文插圖和我們所學的課文來寫一句座右銘。2、角度變換練筆作者寫作總有自己的角度，角度變了角色也就變了。在閱讀教學中，變換敘述角度，進行讀寫訓練，可充分挖掘課文語言因素，活化課文內容，引發(fā)寫作興趣，加深學生對內容的理解，使課文內容變?yōu)閷W生的語言。如于永正老師在新型玻璃一課的教學中，要學生分別以五種“新型玻璃”的身份對自己的特點和作用進行自我介紹，從而有效激發(fā)了學生寫作的積極性。一學生是這樣敘述的：“你們可能不認識我，我剛問世不久。我是吸熱玻璃。我在炎熱的夏天，可以阻擋強烈的陽光，使室內比室外涼爽；在嚴寒的冬天，我可以把冷空氣擋在外面，使室內保持溫暖。如果你家把我買回去，安在門窗上，你家就不用買什么空調、電風扇了。因為我可以在夏天擋住陽光，冬天擋住冷空氣?，F在你知道我的用處了吧！”從學生的習作可見，學生在角度變換的訓練中，決不是簡單的內容移植，而是合理的創(chuàng)造表述，這對于提高學生的讀寫能力是頗為有效的。無獨有偶，在我校的一次課題活動中，一位年輕教師執(zhí)教貓，在引導學生感受貓生活的老實、貪玩、盡職、溫柔、勇猛的古怪脾氣之后，也設計了一個變換敘述角度的小練筆，要求學生以我是一只貓為題，介紹自己的生活習性。3、多元開放練筆一個好的課堂練筆，還得提倡開放性評價。練筆是學生自主讀書、思考的產物，只要是源自內心真實的感受、感想，哪怕是不全面的，甚至是有問題的，教師也不必求全責備，應當有民主的胸懷，大力提倡不唯書、不唯上、不唯師的精神，在培養(yǎng)閱讀能力的同時大力發(fā)展學生的健全個性。一位老師教江雪，問：“冬雪，萬里冰封，有什么魚可釣!這位漁翁可能在釣什么，請大家寫寫?！庇械膶W生說“在釣風景，冬天的雪景是很美的”；有的認為“釣心情，漁翁在排遣自己落寞郁悶的心情”；還有的這樣寫“在釣春天，因為冬天來了，春天還會遠嗎?”教師連說“沒想到!”實際上，“沒想到”更精彩!在教材文本中，有著作者豐富的聯想，在聯想中使語言充滿情趣和豐富的內涵。在教學中，我們要挖掘出其聯想的功能， 打開學生的思路， 引領學生在各自不同的心靈體驗中感悟語言文字的妙趣所在，讓學生頭腦中蓄滿的靈性放飛出來。 在詠柳這首古詩中，作者看到柳葉細細的、嫩嫩的、排列整整齊齊的，就想到了春風是一把剪刀，裁出了這樣美的柳葉。在教學時，一教師引導學生想象：“在作者眼里，春風是一把剪刀，剪出了柳葉。那么，在你眼里，春風又是什么呢？你能寫一寫嗎？” 有學生寫：“春風是一位魔術師，一吹，大地上小草探出頭來了，百花盛開了，樹上長出嫩葉了” ；有學生寫：“春風是個榔頭，把小河里的冰敲碎了”；有學生寫：“春風是一盒五彩繽紛的顏料，把大地染花了” ；有學生寫：“春風是一封信，小燕子接到了這封信，就從南方趕來了；” 還有學生寫：“春風是一只鬧鐘，一響，冬眠的小動物都蘇醒了?！?學生 的 想象充滿了創(chuàng)造色彩，充滿了靈性。 文學作品內涵多么豐富啊!即使有相同感受或認識的學生，運用的語言和表達方式也是迥異而富有個性的。