廣西南寧市第二初中化學(xué) 第六單元 第三節(jié) 大自然中的二氧化碳競賽課件

第六單元第三節(jié)教材分析教材分析學(xué)情分學(xué)情分析析教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)教學(xué)過程教學(xué)過程說課流程說課流程設(shè)計(jì)理念設(shè)計(jì)理念教學(xué)教學(xué)目標(biāo)目標(biāo)教學(xué)教學(xué)過程過程設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)理念理念學(xué)情學(xué)情分析分析教材教材分析分析情境情境協(xié)作協(xié)作會話會話意義建構(gòu)意義建構(gòu)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以活動(dòng)促發(fā)展以活動(dòng)促發(fā)展創(chuàng)設(shè)有創(chuàng)設(shè)有效的問效的問題情境題情境科學(xué)究科學(xué)究的教學(xué)的教學(xué)模式模式小組合小組合作交流作交流自己建構(gòu)自己建構(gòu)新的知識新的知識和認(rèn)知和認(rèn)知教學(xué)教學(xué)目標(biāo)目標(biāo)教學(xué)教學(xué)過程過程設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)理念理念學(xué)情學(xué)情分析分析教材教材分析分析建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論知識為本知識為本以學(xué)生發(fā)展為本以學(xué)生發(fā)展為本以觀念建構(gòu)為本以觀念建構(gòu)為本教學(xué)教學(xué)目標(biāo)目標(biāo)教學(xué)教學(xué)過程過程學(xué)情學(xué)情分析分析設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)理念理念教材教材分析分析 是初中化學(xué)要求系統(tǒng)是初中化學(xué)要求系統(tǒng)學(xué)習(xí)的第二種物質(zhì)學(xué)習(xí)的第二種物質(zhì) 參與了整個(gè)生命循環(huán)，參與了整個(gè)生命循環(huán)， 維持生態(tài)平衡重要物維持生態(tài)平衡重要物質(zhì)質(zhì)承載著科學(xué)物質(zhì)觀的承載著科學(xué)物質(zhì)觀的教育功能教育功能。承載著認(rèn)識元素化合承載著認(rèn)識元素化合物方法教育的功能物方法教育的功能 教學(xué)教學(xué)目標(biāo)目標(biāo)教學(xué)教學(xué)過程過程學(xué)情學(xué)情分析分析設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)理念理念教材教材分析分析客觀地認(rèn)識物質(zhì)客觀地認(rèn)識物質(zhì) 辯證地對待物質(zhì)辯證地對待物質(zhì)物質(zhì)不能獨(dú)立存在物質(zhì)不能獨(dú)立存在 參與到世界變化中參與到世界變化中教學(xué)教學(xué)目標(biāo)目標(biāo)教學(xué)教學(xué)過程過程學(xué)情學(xué)情分析分析設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)理念理念教材教材分析分析第一節(jié)第二節(jié)第三節(jié)燃燒與滅火燃燒與滅火化石燃料的利化石燃料的利用用 大自然中的二大自然中的二氧化碳氧化碳從生活走進(jìn)化學(xué)，再從化學(xué)走向社會、從生活走進(jìn)化學(xué)，再從化學(xué)走向社會、走進(jìn)自然。走進(jìn)自然。教學(xué)教學(xué)目標(biāo)目標(biāo)教學(xué)教學(xué)過程過程設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)理念理念教材教材分析分析學(xué)情學(xué)情分析分析學(xué)情學(xué)情分析分析對對CO2的認(rèn)識的認(rèn)識二氧化碳是學(xué)生非常二氧化碳是學(xué)生非常熟悉的物質(zhì)，但不曾熟悉的物質(zhì)，但不曾考慮過二氧化碳的性考慮過二氧化碳的性質(zhì)與其用途和在自然質(zhì)與其用途和在自然界中存在屬性的關(guān)系。界中存在屬性的關(guān)系。容易對二氧化碳造成容易對二氧化碳造成誤解，不曾考慮對于誤解，不曾考慮對于整個(gè)自然界和生命循整個(gè)自然界和生命循環(huán)的重要意義。環(huán)的重要意義。教學(xué)教學(xué)過程過程設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)理念理念教材教材分析分析學(xué)情學(xué)情分析分析學(xué)情學(xué)情分析分析教學(xué)教學(xué)目標(biāo)目標(biāo)通過實(shí)驗(yàn)探究、分析推理了解二氧化碳的主要通過實(shí)驗(yàn)探究、分析推理了解二氧化碳的主要性質(zhì)。結(jié)合碳循環(huán)了解二氧化碳在自然界的存性質(zhì)。結(jié)合碳循環(huán)了解二氧化碳在自然界的存在屬性及用途。在屬性及用途。知識知識技能技能通過識圖培養(yǎng)學(xué)生分析、加工處理圖片信息通過識圖培養(yǎng)學(xué)生分析、加工處理圖片信息的能力。的能力。通過對二氧化碳性質(zhì)的探究學(xué)會研究物質(zhì)性通過對二氧化碳性質(zhì)的探究學(xué)會研究物質(zhì)性質(zhì)的基本方法。質(zhì)的基本方法。過程過程方法方法通過對大自然中碳循環(huán)的研究，使學(xué)生認(rèn)識到保通過對大自然中碳循環(huán)的研究，使學(xué)生認(rèn)識到保護(hù)生態(tài)平衡、人與自然和諧相處的重要性，培養(yǎng)護(hù)生態(tài)平衡、人與自然和諧相處的重要性，培養(yǎng)關(guān)注社會、關(guān)注環(huán)境的情感以及客觀、辯證認(rèn)識關(guān)注社會、關(guān)注環(huán)境的情感以及客觀、辯證認(rèn)識世界的科學(xué)態(tài)度。世界的科學(xué)態(tài)度。 情感情感態(tài)度態(tài)度價(jià)值價(jià)值觀觀教學(xué)教學(xué)過程過程設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)理念理念教材教材分析分析學(xué)情學(xué)情分析分析學(xué)情學(xué)情分析分析教學(xué)教學(xué)目標(biāo)目標(biāo)二氧化碳的性質(zhì)、碳循環(huán)二氧化碳的性質(zhì)、碳循環(huán) 重點(diǎn)難點(diǎn)客觀、客觀、 辯證的認(rèn)識二氧化碳辯證的認(rèn)識二氧化碳教學(xué)教學(xué)過程過程設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)理念理念教材教材分析分析學(xué)情學(xué)情分析分析教學(xué)教學(xué)目標(biāo)目標(biāo)教學(xué)教學(xué)過程過程巧設(shè)懸疑，引入課題巧設(shè)懸疑，引入課題1實(shí)驗(yàn)探究，突出重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)探究，突出重點(diǎn)2分析推理，突破難點(diǎn)分析推理，突破難點(diǎn)3觀念提升，思維延伸觀念提升，思維延伸4巧設(shè)懸念，引入課題巧設(shè)懸念，引入課題11. 1.隨著工業(yè)的不斷發(fā)展，大氣中的氧氣是否會隨著工業(yè)的不斷發(fā)展，大氣中的氧氣是否會越來越少，最終被二氧化碳所取代呢？越來越少，最終被二氧化碳所取代呢？2.2.二氧化碳不能供給呼吸，如果將二氧化碳從大二氧化碳不能供給呼吸，如果將二氧化碳從大氣中除掉，對生命活動(dòng)會有怎樣的影響呢？氣中除掉，對生命活動(dòng)會有怎樣的影響呢？第一節(jié)第二節(jié)第三節(jié)燃燒與滅火燃燒與滅火化石燃料的利化石燃料的利用用 大自然中的二大自然中的二氧化碳氧化碳巧設(shè)懸念，引入課題巧設(shè)懸念，引入課題11. 1.隨著工業(yè)的不斷發(fā)展，大氣中的氧氣是否會隨著工業(yè)的不斷發(fā)展，大氣中的氧氣是否會越來越少，最終被二氧化碳所取代呢？越來越少，最終被二氧化碳所取代呢？巧設(shè)懸念，引入課題巧設(shè)懸念，引入課題12.2.二氧化碳不能供給呼吸，如果將二氧化碳從大二氧化碳不能供給呼吸，如果將二氧化碳從大氣中除掉，對生命活動(dòng)會有怎樣的影響呢？氣中除掉，對生命活動(dòng)會有怎樣的影響呢？CO2初識碳循環(huán)教學(xué)教學(xué)過程過程設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)理念理念教材教材分析分析學(xué)情學(xué)情分析分析教學(xué)教學(xué)目標(biāo)目標(biāo)教學(xué)教學(xué)過程過程巧設(shè)懸疑，引入課題巧設(shè)懸疑，引入課題1實(shí)驗(yàn)探究，突出重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)探究，突出重點(diǎn)2分析推理，突破難點(diǎn)分析推理，突破難點(diǎn)3觀念提升，思維延伸觀念提升，思維延伸4實(shí)驗(yàn)探究，解決重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)探究，解決重點(diǎn)2性質(zhì)性質(zhì)活動(dòng)活動(dòng)實(shí)驗(yàn)探究實(shí)驗(yàn)探究2 2能否與水反應(yīng)能否與水反應(yīng)實(shí)驗(yàn)探究實(shí)驗(yàn)探究3 3不燃燒也不支持燃燒不燃燒也不支持燃燒實(shí)驗(yàn)探究實(shí)驗(yàn)探究1 1溶解性溶解性實(shí)驗(yàn)探究實(shí)驗(yàn)探究4 4與澄清石灰水反應(yīng)與澄清石灰水反應(yīng)實(shí)驗(yàn)探究（一）-二氧化碳的溶解性提出問題提出問題設(shè)計(jì)方案設(shè)計(jì)方案實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)探究，解決重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)探究，解決重點(diǎn)2利用：利用：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明二氧化碳能否溶于水？設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明二氧化碳能否溶于水？盛滿盛滿二氧化碳二氧化碳盛有水盛有水盛滿盛滿二氧化碳二氧化碳提出問題提出問題實(shí)驗(yàn)探究（一）-二氧化碳的溶解性將水倒入塑料瓶中震蕩將集氣瓶倒扣在水中設(shè)計(jì)方案實(shí)驗(yàn)探究（一）-二氧化碳的溶解性實(shí)驗(yàn)探究，解決重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)探究，解決重點(diǎn)2性質(zhì)性質(zhì)活動(dòng)活動(dòng)實(shí)驗(yàn)探究實(shí)驗(yàn)探究2 2能否與水反應(yīng)能否與水反應(yīng)實(shí)驗(yàn)探究實(shí)驗(yàn)探究3 3不燃燒也不支持燃燒不燃燒也不支持燃燒實(shí)驗(yàn)探究實(shí)驗(yàn)探究1 1溶解性溶解性實(shí)驗(yàn)探究實(shí)驗(yàn)探究4 4與澄清石灰水反應(yīng)與澄清石灰水反應(yīng)是什么物質(zhì)使石蕊試液變色了呢？實(shí)驗(yàn)探究（二）-二氧化碳能否與水反應(yīng)水塑料瓶中的液體石蕊石蕊試液試液猜想猜想1 1二氧化碳二氧化碳猜想猜想2 2生成的生成的新物質(zhì)新物質(zhì)是什么物質(zhì)使石蕊試液變紅？是什么物質(zhì)使石蕊試液變紅？實(shí)驗(yàn)探究（二）-二氧化碳能否與水反應(yīng)實(shí)驗(yàn)探究（二）-二氧化碳能否與水反應(yīng)猜想猜想1 1二氧化碳二氧化碳猜想猜想2 2生成的生成的新物質(zhì)新物質(zhì)是什么物質(zhì)使石蕊試液變紅？是什么物質(zhì)使石蕊試液變紅？實(shí)驗(yàn)探究（二）-二氧化碳能否與水反應(yīng)CO2 + H2O = H2CO3實(shí)驗(yàn)探究，解決重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)探究，解決重點(diǎn)2性質(zhì)性質(zhì)活動(dòng)活動(dòng)實(shí)驗(yàn)探究實(shí)驗(yàn)探究2 2能否與水反應(yīng)能否與水反應(yīng)實(shí)驗(yàn)探究實(shí)驗(yàn)探究3 3不燃燒也不支持燃燒不燃燒也不支持燃燒實(shí)驗(yàn)探究實(shí)驗(yàn)探究1 1溶解性溶解性實(shí)驗(yàn)探究實(shí)驗(yàn)探究4 4與澄清石灰水反應(yīng)與澄清石灰水反應(yīng)你有什么辦法能證明二氧化碳不燃燒也不支持燃燒？你有什么辦法能證明二氧化碳不燃燒也不支持燃燒？列舉實(shí)例列舉實(shí)例實(shí)驗(yàn)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證證實(shí)驗(yàn)探究（三）-不燃燒不支持燃燒這個(gè)客觀事實(shí)能帶給你什么啟發(fā)？這個(gè)客觀事實(shí)能帶給你什么啟發(fā)？由結(jié)論引發(fā)思考進(jìn)而產(chǎn)生新的推理由結(jié)論引發(fā)思考進(jìn)而產(chǎn)生新的推理實(shí)驗(yàn)探究（三）-不燃燒不支持燃燒碳在氧氣不充足時(shí)燃燒生成一氧化碳，碳在氧氣不充足時(shí)燃燒生成一氧化碳，當(dāng)氧氣充足時(shí)燃燒生成二氧化碳。一當(dāng)氧氣充足時(shí)燃燒生成二氧化碳。一氧化碳繼續(xù)燃燒最終也生成二氧化碳。氧化碳繼續(xù)燃燒最終也生成二氧化碳。實(shí)驗(yàn)探究，解決重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)探究，解決重點(diǎn)2性質(zhì)性質(zhì)活動(dòng)活動(dòng)實(shí)驗(yàn)探究實(shí)驗(yàn)探究2 2能否與水反應(yīng)能否與水反應(yīng)實(shí)驗(yàn)探究實(shí)驗(yàn)探究3 3不燃燒也不支持燃燒不燃燒也不支持燃燒實(shí)驗(yàn)探究實(shí)驗(yàn)探究1 1溶解性溶解性實(shí)驗(yàn)探究實(shí)驗(yàn)探究4 4與澄清石灰水反應(yīng)與澄清石灰水反應(yīng)實(shí)驗(yàn)探究（四）-與澄清石灰水反應(yīng)實(shí)驗(yàn)探究（四）-與澄清石灰水反應(yīng)（1 1）在該液體對二氧化碳的溶解能力比水強(qiáng)。）在該液體對二氧化碳的溶解能力比水強(qiáng)。（2 2）該液體中除水外還有能與二氧化碳反應(yīng)的物質(zhì)。）該液體中除水外還有能與二氧化碳反應(yīng)的物質(zhì)。未知液體未知液體實(shí)驗(yàn)一實(shí)驗(yàn)一1 1、瓶子癟得更厲害的原因可能有哪些？、瓶子癟得更厲害的原因可能有哪些？實(shí)驗(yàn)探究（三）-不燃燒不支持燃燒2 2、你能猜出加入的是什么試劑嗎？、你能猜出加入的是什么試劑嗎？CO2+ Ca(OH)2 = H2O +CaCO3 實(shí)驗(yàn)探究（三）-不燃燒不支持燃燒為什么石灰水又變澄清了呢？為什么石灰水又變澄清了呢？實(shí)驗(yàn)探究（三）-不燃燒不支持燃燒（1 1）碳酸鈣分解了。）碳酸鈣分解了。（2 2）碳酸鈣又與二氧化碳反應(yīng)了。）碳酸鈣又與二氧化碳反應(yīng)了。CO2+ CaCO3 +H2O = Ca(HCO3 )2密度大密度大于空氣于空氣不燃燒不不燃燒不支持燃燒支持燃燒使石灰水使石灰水變渾濁變渾濁能與水能與水反應(yīng)反應(yīng)能溶于水能溶于水化學(xué)化學(xué)性質(zhì)性質(zhì)性質(zhì)性質(zhì)物理物理性質(zhì)性質(zhì)CO2二氧化碳的性質(zhì)二氧化碳的性質(zhì)設(shè)計(jì)意圖設(shè)計(jì)意圖1.1.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)（實(shí)驗(yàn)一、三）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)（實(shí)驗(yàn)一、三）體驗(yàn)探究過程，體會實(shí)驗(yàn)是認(rèn)識物質(zhì)的主要手體驗(yàn)探究過程，體會實(shí)驗(yàn)是認(rèn)識物質(zhì)的主要手段，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度和實(shí)證意識。段，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度和實(shí)證意識。設(shè)計(jì)意圖設(shè)計(jì)意圖3.3.進(jìn)一步強(qiáng)化分類觀。進(jìn)一步強(qiáng)化分類觀。有利于學(xué)生對其他物質(zhì)更有條理地進(jìn)行研究。有利于學(xué)生對其他物質(zhì)更有條理地進(jìn)行研究。2.2.分析推理（實(shí)驗(yàn)二、三、四）。分析推理（實(shí)驗(yàn)二、三、四）。創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，提出驅(qū)動(dòng)型問題，激發(fā)學(xué)生探創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，提出驅(qū)動(dòng)型問題，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。究的欲望。教學(xué)教學(xué)過程過程設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)理念理念教材教材分析分析學(xué)情學(xué)情分析分析教學(xué)教學(xué)目標(biāo)目標(biāo)教學(xué)教學(xué)過程過程巧設(shè)懸疑，引入課題巧設(shè)懸疑，引入課題1實(shí)驗(yàn)探究，突出重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)探究，突出重點(diǎn)2分析推理，突破難點(diǎn)分析推理，突破難點(diǎn)3觀念提升，思維延伸觀念提升，思維延伸4二氧化碳消耗的這一途徑可能與哪些反應(yīng)有關(guān)？二氧化碳消耗的這一途徑可能與哪些反應(yīng)有關(guān)？深入分析碳循環(huán)分析推理，突破難點(diǎn)分析推理，突破難點(diǎn)3冬季夏季莫納羅亞山頂大氣中二氧化碳含量隨時(shí)間的變化曲線分析推理，突破難點(diǎn)分析推理，突破難點(diǎn)3由圖你可以獲得哪些信息？由圖你可以獲得哪些信息？小組討論：深入分析碳循環(huán)分析推理，突破難點(diǎn)分析推理，突破難點(diǎn)3你認(rèn)為導(dǎo)致大氣中二氧化碳逐年升高的原因是什么？你認(rèn)為導(dǎo)致大氣中二氧化碳逐年升高的原因是什么？ 化石燃料是目前人類社會主要的供能物質(zhì)，可是地球媽媽幾十億年的儲存卻被人類在短短的幾百年開采殆盡。分析推理，突破難點(diǎn)分析推理，突破難點(diǎn)3動(dòng)植物殘?bào)w動(dòng)植物殘?bào)w化石燃料化石燃料人們近幾十年來為什么要密切關(guān)注大氣中二氧化碳的含量？ 地球正面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)-氣候變暖。 氣候變暖有什么危害？分析推理，突破難點(diǎn)分析推理，突破難點(diǎn)3分析推理，突破難點(diǎn)分析推理，突破難點(diǎn)3北極之王北極之王如履薄冰如履薄冰地球母親地球母親正在哭泣正在哭泣認(rèn)識到全球變暖的危害后，人們采取了哪些措施呢？分析推理，突破難點(diǎn)分析推理，突破難點(diǎn)32008年“世界環(huán)境日”的主題為-小組交流：1.在低碳經(jīng)濟(jì)的號召下，我們政府采取了哪些措施呢？2.我們能從身邊的哪些小事做起，為減緩溫室效應(yīng)做出 自己的貢獻(xiàn)呢？分析推理，突破難點(diǎn)分析推理，突破難點(diǎn)3小組討論：小組討論：分析推理，突破難點(diǎn)分析推理，突破難點(diǎn)3節(jié)能減排，政府舉措發(fā)展新能源給樓房穿上保溫層家家戶戶用上太陽能推廣節(jié)能燈，淘汰白熾燈分析推理，突破難點(diǎn)分析推理，突破難點(diǎn)3低碳生活，從我做起設(shè)計(jì)意圖設(shè)計(jì)意圖反思人的行為，喚醒保護(hù)環(huán)境、節(jié)能減排的意反思人的行為，喚醒保護(hù)環(huán)境、節(jié)能減排的意識，增強(qiáng)社會責(zé)任感。識，增強(qiáng)社會責(zé)任感。培養(yǎng)學(xué)生分析、加工處理圖片信息的能力，感培養(yǎng)學(xué)生分析、加工處理圖片信息的能力，感受到人類解決問題的智慧。受到人類解決問題的智慧。教學(xué)教學(xué)過程過程設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)理念理念教材教材分析分析學(xué)情學(xué)情分析分析教學(xué)教學(xué)目標(biāo)目標(biāo)教學(xué)教學(xué)過程過程巧設(shè)懸疑，引入課題巧設(shè)懸疑，引入課題1實(shí)驗(yàn)探究，突出重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)探究，突出重點(diǎn)2分析推理，突破難點(diǎn)分析推理，突破難點(diǎn)3觀念提升，思維延伸觀念提升，思維延伸4性性 質(zhì)質(zhì)對自然界的影響用 途制汽水制汽水滅火滅火光合作用光合作用溫室效應(yīng)溫室效應(yīng)密度大密度大于空氣于空氣不燃燒不不燃燒不支持燃燒支持燃燒使石灰水使石灰水變渾濁變渾濁能與水能與水反應(yīng)反應(yīng)暢談收獲，思維延伸暢談收獲，思維延伸4設(shè)計(jì)意圖設(shè)計(jì)意圖性質(zhì)決定用途、性質(zhì)決定物質(zhì)在自然界中的存性質(zhì)決定用途、性質(zhì)決定物質(zhì)在自然界中的存在屬性。在屬性。人們只有正確的認(rèn)識物質(zhì)才能更好的改造物質(zhì)人們只有正確的認(rèn)識物質(zhì)才能更好的改造物質(zhì)和利用物質(zhì)。和利用物質(zhì)。暢談收獲，思維延伸暢談收獲，思維延伸4對于全球氣候變暖，有些科學(xué)家認(rèn)為與大氣中二氧化碳含量升高無關(guān)。還有科學(xué)家認(rèn)為地球演化進(jìn)程中另一個(gè)冰期即將到來，二氧化碳導(dǎo)致的氣候變暖對延緩冰期的到來具有積極的作用。讀了這段文字，你有何感想？啟發(fā)他們思考，激發(fā)他們繼續(xù)研究的愿望，培啟發(fā)他們思考，激發(fā)他們繼續(xù)研究的愿望，培養(yǎng)他們?nèi)婵陀^認(rèn)識世界的科學(xué)態(tài)度。養(yǎng)他們?nèi)婵陀^認(rèn)識世界的科學(xué)態(tài)度。暢談收獲，思維延伸暢談收獲，思維延伸4我有哪些知識不理解呢？我有哪些知識不理解呢？暢談收獲，思維延伸暢談收獲，思維延伸41.1.降雨能否使大氣中的二氧化碳含量減少？你認(rèn)為雨后的晴天，植物降雨能否使大氣中的二氧化碳含量減少？你認(rèn)為雨后的晴天，植物的光合作用是增強(qiáng)還是減弱？的光合作用是增強(qiáng)還是減弱？2.2.二氧化碳不僅能影響動(dòng)植物生存還能影響地貌的變化。溶洞的形成二氧化碳不僅能影響動(dòng)植物生存還能影響地貌的變化。溶洞的形成是石灰?guī)r地區(qū)地下水長期溶蝕的結(jié)果。你能用本節(jié)課所學(xué)知識解釋溶是石灰?guī)r地區(qū)地下水長期溶蝕的結(jié)果。你能用本節(jié)課所學(xué)知識解釋溶洞的形成原理嗎？洞的形成原理嗎？ 評價(jià)練習(xí)評價(jià)練習(xí)1.1.下列關(guān)于碳循環(huán)的說法不正確的是（下列關(guān)于碳循環(huán)的說法不正確的是（ ）自然界中釋放二氧化碳的途徑主要是動(dòng)植物的呼吸作用。自然界中釋放二氧化碳的途徑主要是動(dòng)植物的呼吸作用。沒有植物就不能實(shí)現(xiàn)自然界中二氧化碳到氧氣的轉(zhuǎn)化。沒有植物就不能實(shí)現(xiàn)自然界中二氧化碳到氧氣的轉(zhuǎn)化。自然界中的碳循環(huán)只存在于大氣中。自然界中的碳循環(huán)只存在于大氣中。合理利用化石燃料有利于維持自然界中的碳平衡。合理利用化石燃料有利于維持自然界中的碳平衡。2.2.二氧化碳的下列用途利用了它怎樣的性質(zhì)？二氧化碳的下列用途利用了它怎樣的性質(zhì)？評價(jià)練習(xí)評價(jià)練習(xí)評價(jià)練習(xí)評價(jià)練習(xí)3.3.盛石灰水的瓶子時(shí)間久了內(nèi)壁有一層白盛石灰水的瓶子時(shí)間久了內(nèi)壁有一層白膜，白膜是怎樣形成的？膜，白膜是怎樣形成的？課堂可能出現(xiàn)的問題及解決預(yù)案課堂可能出現(xiàn)的問題及解決預(yù)案 在探究二氧化碳能否與水反應(yīng)在探究二氧化碳能否與水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)中，有學(xué)生可能提出水會不的實(shí)驗(yàn)中，有學(xué)生可能提出水會不會是二氧化碳使石蕊試液變色的催會是二氧化碳使石蕊試液變色的催化劑?；瘎?。鑒于課堂時(shí)間有限，我鑒于課堂時(shí)間有限，我不會給予詳細(xì)的解答，不會給予詳細(xì)的解答，我會鼓勵(lì)學(xué)生課下從酸我會鼓勵(lì)學(xué)生課下從酸的性質(zhì)那節(jié)課中尋找答的性質(zhì)那節(jié)課中尋找答案。案。本節(jié)課內(nèi)容與生活很貼近，本節(jié)課內(nèi)容與生活很貼近，學(xué)生聽得過于輕松，容易學(xué)生聽得過于輕松，容易浮于表面，不深入思考。浮于表面，不深入思考。（1 1）將二氧化碳性質(zhì)的學(xué)習(xí)融入碳）將二氧化碳性質(zhì)的學(xué)習(xí)融入碳循環(huán)背景中。循環(huán)背景中。（2 2）演示實(shí)驗(yàn)改為探究實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)）演示實(shí)驗(yàn)改為探究實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)情境啟發(fā)學(xué)生思考和質(zhì)疑。情境啟發(fā)學(xué)生思考和質(zhì)疑。（3 3）在課尾給出的兩個(gè)思維量較大）在課尾給出的兩個(gè)思維量較大的問題，既是對本節(jié)內(nèi)容的應(yīng)用又能的問題，既是對本節(jié)內(nèi)容的應(yīng)用又能將知識延伸到課外。使學(xué)生對二氧化將知識延伸到課外。使學(xué)生對二氧化碳有一個(gè)更全面的認(rèn)識。碳有一個(gè)更全面的認(rèn)識。