語文閱讀

中學(xué)語文閱讀教學(xué)淺議 中學(xué)語文閱讀教學(xué)是通過對學(xué)生進行閱讀指導(dǎo)、閱讀訓(xùn)練，從而提高閱讀能力的教學(xué)活動，同時還兼有豐富人文知識、培養(yǎng)認識能力、陶冶道德情操、培養(yǎng)美感、提高寫作能力的功能，是一種綜合性的訓(xùn)練。 閱讀教學(xué)在中學(xué)語文教學(xué)活動中占有重要的地位，它占用的課時最多，耗費精力最大，中學(xué)語文教師和其他教育工作者都非常強調(diào)閱讀能力的培養(yǎng)。然而 , 現(xiàn)實中的語文閱讀教卻不盡人意。調(diào)查表明，當(dāng)前只有15.69%的學(xué)生對語文課感興趣，而明確表示不感興趣的卻有47.08%。 早在1978年，呂叔湘先生就批評語文教學(xué)“少、慢、差、費 ”, 即閱讀數(shù)量太少、閱讀速度太慢、閱讀效率太差、閱讀時間太浪費。盡管近二十幾年來，企圖改進的見解與實踐不少，雖然也取得了一些成效，但整體效果難如人意，因此有必要對閱讀教學(xué)低效率的現(xiàn)象進行一番認真而深入的剖析，找出制約語文閱讀教學(xué)的因素，明確改進的方向，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。我認為制約中學(xué)語文閱讀教學(xué)的因素有以下幾點： 1、閱讀教學(xué)缺少必要的激勵機制。 閱讀是讀者語言、心理、文化綜合反映的過程。讀者通過復(fù)雜的語言活動，把文本的外在語言轉(zhuǎn)化為大腦的內(nèi)部語言，而這一轉(zhuǎn)化過程還伴隨著復(fù)雜的心智活動和情感活動。因此閱讀教學(xué)必須引進必要的激勵機制，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，使他們由單純接受知識的容器變?yōu)榉e極知識的探究者。 閱讀教學(xué)貴在引導(dǎo)學(xué)生積極主動地探索知識，逐漸形成閱讀能力。閱讀教學(xué)僅僅依靠教師逐句講解，沒有激發(fā)學(xué)生積極參與教學(xué)，既不足以培養(yǎng)學(xué)生欣賞文學(xué)的能力，也不足以訓(xùn)練學(xué)生寫作文章的技能。因此，閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)激勵學(xué)生發(fā)揮想象力，悟出言外之意、弦外之音，才能夠真正領(lǐng)會它。假如只看見徒有跡象的死板的符號，怎么能夠激勵學(xué)生領(lǐng)會作者的意旨呢?死盯著文字而不能從文字中看出一幅圖畫來，學(xué)生就感受不到閱讀應(yīng)有的愉快，更談不上如何激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)。 閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思、和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。 2、選取的閱讀材料缺乏激發(fā)學(xué)生閱讀的養(yǎng)份。 不能激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)的閱讀教學(xué)還有可能是輸入量太小。我們不能寄希望于通過少數(shù)經(jīng)典的范文反反復(fù)復(fù)地品味，然后叫學(xué)生舉一反三，讀懂天下所有文章。一學(xué)期只讀20-30篇文章，教師講的再精彩，學(xué)生學(xué)得再深入，也難以達到預(yù)定的目的。 因此，我們應(yīng)選擇適宜的閱讀教材來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)他們樹立正確的觀念。學(xué)會閱讀是一項長期的任務(wù)，不能希望有立竿見影的效果。不下功夫、怕讀書、不愿閱讀是無法取得閱讀能力實質(zhì)性的進展。 3、“一心為考試”的閱讀限制了閱讀教學(xué)的靈活性。 隨著信息時代的到來，社會對人力資源的要求發(fā)生了巨大變化。所謂的人力資本是利用已有的知識、信息、和數(shù)據(jù)創(chuàng)造性地提出問題并解決問題的人。事實上 , 廣大師生功利性強，不肯花大量的時間和精力來提高閱讀能力和聽說讀寫等方面的能力。而是專門研究怎樣應(yīng)付考試，怎樣在考試中取得高分。教師為考試而教，學(xué)生為考試而學(xué)。這樣就限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。因為語文學(xué)科本身固有的特性，作品中凝聚著作者豐富的思想感情，有許多內(nèi)容難以給出實證的分析或準確無誤的判斷。大至課文主旨，小至一句話、一個詞，都可能仁者見仁、智者見智。追求標準答案很容易扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力，導(dǎo)致學(xué)生讀死書、死讀書。 針對以上問題，我覺得我們今后在閱讀教學(xué)中可以從以下幾方面入手： 1、建立準確的評價體系，激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)。、 語文教師的任務(wù)決不僅僅是教學(xué)生去讀解一篇范文，而且還要設(shè)計準確的評價體系，及時地、分散地對學(xué)生的想法和思維予以評價。在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的標準答案的束縛下，教師往往追求與標準答案的一致性，而忽視了學(xué)生經(jīng)過許多思維努力給出的答案因為該答案雖然很有創(chuàng)意，但與標準答案相差甚遠。有效的評價體系能使學(xué)生切實地感愛到他們的付出和所得是超值的或等價的，因而能激勵學(xué)生積極主動地參與閱讀，成為學(xué)習(xí)的主體和知識的探究者。當(dāng)然評價體系應(yīng)是綜合性的，它不僅包括接師對學(xué)生的評價，還包括學(xué)生對學(xué)生的評價。只有這種評價體系才具有交叉互動的功能，從而形成巨大的信息庫，正確地激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)。 2、運用多媒體教學(xué)，營造良好的教學(xué)氛圍。 教育學(xué)和心理學(xué)的知識告訴我們，良好的教學(xué)環(huán)境能使學(xué)生在愉快、和諧的情境中充分地發(fā)揮他們的知識水平和展示他們的個性心理特征?，F(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，有利于營造良好的教學(xué)氛圍，有效地激勵學(xué)生全神貫注投入學(xué)習(xí)，激發(fā)他們創(chuàng)造的靈感，淋漓盡致地發(fā)揮他們的想象力和思維能力。多媒體的運用使語文閱讀教學(xué)形象、生動、具體而直觀，具有極強的表現(xiàn)力。閱讀材料所涉及的自然景觀、人物形象能借助光聲等視聽效果形象的融入課堂教學(xué)。實物與語言的最佳組合有效的創(chuàng)造出良好的閱讀情境，極大地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的綜合閱讀能力。 3、重視課內(nèi)外銜接，選擇適宜的閱讀材料。 學(xué)生語文水平不高，其中一個重要原因是閱讀太少。為從根本上改變這一現(xiàn)狀，語文課程標準把多讀多寫提到重要位置，讓學(xué)生更多地接觸教學(xué)材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。要求通過朗讀、誦讀、背誦等豐富多彩的語文實踐活動，通過整體感知、感悟、積累、和熏陶，培養(yǎng)良好的語感，豐富語言的材料，增加文化的底蘊。因此，選擇適宜的閱讀材料，有計劃的指導(dǎo)學(xué)生進行一定量的課外閱讀是中學(xué)語文教師一項經(jīng)常性的工作。語文閱讀教學(xué)不僅要引導(dǎo)學(xué)生精讀教材的內(nèi)容，而且要指導(dǎo)學(xué)生多讀一些與課文相關(guān)的文章，擴展學(xué)生的知識面。在信息社會時代，我們還可以指導(dǎo)學(xué)生利用廣播、電視、因特網(wǎng)來學(xué)習(xí)語文。語言文字的閱讀和多種媒體的閱讀相結(jié)合，能給學(xué)生多種感官的刺激，增加學(xué)生的閱讀興趣。 4、進行學(xué)法指導(dǎo)和習(xí)慣培養(yǎng)，提高學(xué)習(xí)效率。 就閱讀教學(xué)本身而言，閱讀教學(xué)要真正落到實處，不僅要有統(tǒng)一的教學(xué)目標，而且還要加強對學(xué)生進行學(xué)法指導(dǎo)，提高學(xué)生閱讀能力，并逐漸使他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。要提高學(xué)生的綜合閱讀能力就要進行閱讀方法指導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀實踐中不斷反復(fù)地嘗試各種方法，然后總結(jié)出適合自己學(xué)習(xí)的閱讀方法。學(xué)生在讀書思考的基礎(chǔ)上，發(fā)表獨立見解，在閱讀實踐中逐步學(xué)會思考，學(xué)會讀書。