已磨課版本部編六下語文《古詩三首》公開課教案教學(xué)設(shè)計【一等獎】.docx

古詩三首本教案為省級小學(xué)語文優(yōu)質(zhì)課評比一等獎一、教學(xué)目標（一）會寫“侯” “棲” “鴉” 3個字。（二）有感情地朗讀古詩，背誦古詩，感知詩歌大意。（三）抓住詩中的詞句，想象畫面，體會詩人所表達的情感。（四）了解詩中涉及的節(jié)日風俗，感受詩中體現(xiàn)的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵。二、教學(xué)準備課件，學(xué)生課前了解寒食節(jié)的由來及節(jié)日風俗。三、教學(xué)過程（-）總覽古詩，明確主題1. 談話導(dǎo)入。你最喜歡的中國傳統(tǒng)節(jié)日是哪一個，在這個有意義的節(jié)日里你會 做什么？2. 揭題。古代的詩人也喜歡用文字記錄這些節(jié)日，今天我們一起來學(xué)習第 3課古詩三首。（板書課題）3. 讀詩題，想想這三首詩分別在寫什么內(nèi)容。（明確三首詩與我 國的傳統(tǒng)節(jié)日或是民間傳說有關(guān)，相機板書：傳統(tǒng)節(jié)日習俗、民間傳 說）4. 補充課題。這節(jié)課我們先學(xué)習寒食與十五夜望月這兩首描寫寒食節(jié)與中秋節(jié)的古詩。（板書兩首詩的題目）（二）交流預(yù)學(xué)，知悉節(jié)日1. 理解“十五夜”。農(nóng)歷八月十五中秋節(jié)的夜晚。（相機板書: 中秋節(jié)）2. 了解“寒食”。（1）學(xué)生交流課前查閱的關(guān)于寒食節(jié)的資料。（相機板書：寒 食節(jié)）（2）播放微課。寒食節(jié)在清明節(jié)前一二日，禁煙火，只吃冷食。民間傳說中寒 食節(jié)常與介子推有關(guān)，但寒食起源，并非為紀念介子推，而是沿襲 了遠古的改火舊習。寒食熄滅冬季舊火，清明重新取火，意在獲得 一年新的生命力。唐代常在清明時節(jié)取柳樹之火，皇帝會把最早取 得的火種賜給權(quán)貴大臣，以示恩寵。（三）初讀古詩，了解詩人1 .初讀古詩，讀準讀順。（1）自由讀詩，讀準讀通。（2）檢查朗讀，重點正音：韓翊（hong）；御柳斜（xia）（格 律詩有嚴格的格律規(guī)定，“斜”與末句“輕煙散入五侯家”的“家” 押韻）；樹棲（qi）鴉。（3）回顧讀法，教師范讀。（七言絕句朗讀遵從“前四后三” 停頓的規(guī)律）（4）賽讀古詩，讀出節(jié)奏。2. 了解詩人。（1）韓翎，字君平，唐代詩人，“大歷十才子”之一。建中年間 因寒食被唐德宗所賞識，晉升不斷，最終官至中書舍人。他的詩 筆法輕巧，寫景別致，在當時傳誦很廣泛，著有韓君平詩集。（2）王建，字仲初，唐代詩人。出身寒微，一生潦倒。曾一度從 軍，世稱王司馬。其詩題材廣泛，同情百姓疾苦，生活氣息濃厚，思 想深刻。本詩選自王司馬集。3. 結(jié)合注釋，解詞連句，曉古詩大意。（四）比較讀詩，感受風俗1 .學(xué)習活動。自由讀詩，畫出兩首詩中寫到節(jié)日風俗的詩句。2. 學(xué)習寒食“日暮漢宮傳蠟燭，輕煙散入五侯家”。（1）關(guān)注“傳蠟燭”。傳賜新火，把春季新火送到豪門權(quán)貴家 中。唐代著作輦下歲時記中記載皇帝“清明日取榆柳之火以賜近 臣” o （相機板書：傳賜新火）（2）根據(jù)課前搜集的資料，了解當時的時代背景。（寒食節(jié)普 天下禁火，權(quán)貴寵臣可得到皇帝恩賜的燭火）（3）用自己的觀點闡述這兩句詩表達的情感。 預(yù)設(shè)一：是對盛世承平的歌詠，寫出了唐朝寒食節(jié)市井民情, 作者想要贊頌皇恩浩蕩。 預(yù)設(shè)二：皇帝給親信傳火，老百姓卻被要求禁火，是對封建特 權(quán)的諷刺，類似“只許州官放火，不許百姓點燈”。(4) 小結(jié)。本詩主題自古沒有定論，我們學(xué)習古詩可以抓住詩 中的意象，結(jié)合時代背景思考，表達自己的觀點，進行多元解讀。(5) 想象畫面，齊讀古詩。3. 學(xué)習十五夜望月“今夜月明人盡望，不知秋思落誰家” o(1) 關(guān)注“月亮”。月亮在中國人的眼里是浪漫多情的，中秋 節(jié)人人爭相望月，月亮承載著人世間種種情思。(相機板書：望月懷 人)(2) 回顧帶有“月亮”這一意象的詩句。(3) 聚焦“落”字，感受文字魅力。 引導(dǎo)思考。全唐詩收錄本詩時將“落”字作“在”字，你 認為哪一個字更有表現(xiàn)力？ 在學(xué)生交流基礎(chǔ)上小結(jié)。詩人沒有正面抒情，而是委婉地發(fā)出 了疑問，將全詩感情推向高潮，將自己望月懷遠、思念友人之情表達 得含蓄、深沉。一個“落”字使這份情思有了動態(tài)之美，仿佛與月光 一同灑落，同時也與“無聲”相契合，凸顯月夜的靜，手法高妙，令 人回味無窮。(4) 結(jié)合課后第三題，思考有哪些類似的詩句像“不知秋思落 誰家”這樣委婉地表達了思念之情？ 預(yù)設(shè)一：勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。唐王維渭城曲 預(yù)設(shè)二：復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。唐張籍秋思 預(yù)設(shè)三：春風又綠江南岸，明月何時照我還？宋王安石泊船瓜洲（5）想象畫面，齊讀古詩，讀出詩中蘊含的情感。（五）聚焦美景，想象共情1. 感受古詩“先寫景后抒情”的基本方法。（1）細讀兩首詩的前兩句，交流發(fā)現(xiàn)。（預(yù)設(shè)：前兩句都是在寫 景）（2）小結(jié)。作詩無他端，只“情” “景”二字。我們讀詩、賞詩 也一樣，只要抓住了 “情”和“景”，就能對詩歌有更深的感悟。大 多數(shù)的詩作都是前寫景后抒情。（3）指生回顧、列舉先寫景再抒情的詩作。2. 學(xué)習寒食“春城無處不飛花，寒食東風御柳斜”。（1）提煉雙重否定句式“無不”，感受京城“花謝花飛花 滿天”的浪漫春景。（2）聚焦“飛” “斜”：風是無形無影的，借花之飛、柳之斜 來間接感知；“飛” “斜”有著強烈的動態(tài)感和畫面感，表現(xiàn)了春天 的勃然生機。3. 學(xué)習十五夜望月“中庭地白樹棲鴉，冷露無聲濕桂花” o（1）圈出詩句中寫到的景物。（2）回顧經(jīng)典意象，結(jié)合本詩，表達感受。地白：李白的“床前明月光，疑是地上霜”，月光如水、澄澈 透明、照在地上如同鋪上一層白霜。 鴉：周邦彥的“月皎驚烏棲不定”，馬致遠的“枯藤老樹昏 鴉”，鴉、雀在古詩中常與蕭瑟、頹敗的景象一起出現(xiàn)，平添一份荒 涼。 露：杜甫的“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”，本詩中的“冷露” 更具寒冷、孤寂之意。 桂花：宋之問的“桂子月中落，天香云外飄”，清冷的露珠沾 濕了桂花樹，桂香迷人，意境悠遠。（3）引導(dǎo)思考。詩人王建連用四種意象，你能體會詩人當時的 心情嗎？預(yù)設(shè)：王建把多種意象集于兩句詩中，更能襯托他的孤獨和對好 友的思念。（4）拓展朗讀作業(yè)本第五題，談?wù)勼w會。讀一讀，背一背。天竺寺八月十五夜桂子唐皮日休玉顆珊珊下月輪，殿前拾得露華新。至今不會天中事，應(yīng)是嫦娥擲與人。（5）小結(jié)。此詩俏皮有趣，與十五夜望月表達的情感截然不 同。詩人望月聯(lián)想到吳剛伐桂、嫦娥擲桂，充滿中秋佳節(jié)的意趣和美 好。4. 朗讀古詩，感受心境。這兩首詩的前兩句蘊含的情感不同，朗讀的語氣語調(diào)語速就不一樣一一前者輕快，后者沉靜。（配樂朗讀）5. 嘗試背誦兩首古詩。（六）書寫指導(dǎo)，作業(yè)布置1 .指導(dǎo)書寫“侯”。從字義上區(qū)分“侯”與“候”：“侯”是爵位，泛指達官貴人;“候”表示等待、問好。2 .拓展作業(yè)。課后收集描寫傳統(tǒng)節(jié)日風俗的古詩詞，查找資料，了解相關(guān)風俗。附板書:古詩三首民間傳說傳統(tǒng)節(jié)日風俗寒食寒食節(jié)傳賜新火十五夜望月中秋節(jié)望月懷人 鴉：周邦彥的“月皎驚烏棲不定”，馬致遠的“枯藤老樹昏 鴉”，鴉、雀在古詩中常與蕭瑟、頹敗的景象一起出現(xiàn)，平添一份荒 涼。 露：杜甫的“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”，本詩中的“冷露” 更具寒冷、孤寂之意。 桂花：宋之問的“桂子月中落，天香云外飄”，清冷的露珠沾 濕了桂花樹，桂香迷人，意境悠遠。（3）引導(dǎo)思考。詩人王建連用四種意象，你能體會詩人當時的 心情嗎？預(yù)設(shè)：王建把多種意象集于兩句詩中，更能襯托他的孤獨和對好 友的思念。（4）拓展朗讀作業(yè)本第五題，談?wù)勼w會。讀一讀，背一背。天竺寺八月十五夜桂子唐皮日休玉顆珊珊下月輪，殿前拾得露華新。至今不會天中事，應(yīng)是嫦娥擲與人。（5）小結(jié)。此詩俏皮有趣，與十五夜望月表達的情感截然不 同。詩人望月聯(lián)想到吳剛伐桂、嫦娥擲桂，充滿中秋佳節(jié)的意趣和美 好。4. 朗讀古詩，感受心境。這兩首詩的前兩句蘊含的情感不同，朗讀的語氣語調(diào)語速就不一樣一一前者輕快，后者沉靜。（配樂朗讀）5. 嘗試背誦兩首古詩。（六）書寫指導(dǎo)，作業(yè)布置1.指導(dǎo)書寫“侯”。從字義上區(qū)分“侯”與“候”：“侯”是爵位，泛指達官貴人;“候”表示等待、問好。2.拓展作業(yè)。課后收集描寫傳統(tǒng)節(jié)日風俗的古詩詞，查找資料，了解相關(guān)風俗。附板書:古詩三首民間傳說傳統(tǒng)節(jié)日風俗寒食寒食節(jié)傳賜新火十五夜望月中秋節(jié)望月懷人