課題研究報(bào)告 范文.doc

課題研究報(bào)告范文課題研究報(bào)告課題名稱：化學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)的研究與實(shí)踐課題負(fù)責(zé)人：指導(dǎo)老師 ：所在單位 ：通訊地址 ：內(nèi)容摘要：本課題以認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論等教育心理學(xué)理論和素質(zhì)教育理論為理論依據(jù)，探討了探究式學(xué)習(xí)的本質(zhì)和在化學(xué)課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的必要性和重要意義。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠在主動(dòng)參與、積極探究中構(gòu)建新知，發(fā)展能力。通過(guò)本課題的研究，探索出有效地引導(dǎo)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的實(shí)施策略。通過(guò)課題組成員們?nèi)甓嗟膶?shí)踐和探索研究，對(duì)課題的實(shí)施效果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)的結(jié)果表明，在化學(xué)課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)，能夠改變學(xué)生單純接受式學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、大膽質(zhì)疑的探究精神。關(guān)鍵詞： 課堂教學(xué) ;引導(dǎo) ; 探究式學(xué)習(xí) ; 學(xué)習(xí)方式引言：“讓科研成為一種習(xí)慣，讓文化成為一種品牌，讓讀書成為一種享受?！笔俏覀冋n題組成員在課題研究中一直期待的理想境界。三年來(lái)，我們?cè)诔Ｖ菔薪逃茖W(xué)研究所指導(dǎo)下，在溧陽(yáng)市科研部領(lǐng)導(dǎo)的具體關(guān)注下，在我校教科室的幫助下，我們課題組五位教師共同努力，不僅形成了教育科研的濃厚氛圍，促動(dòng)了課題組成員的專業(yè)化發(fā)展，更使教育科研與學(xué)校課堂教學(xué)緊密結(jié)合，開發(fā)出了具有獨(dú)特風(fēng)格氣質(zhì)的科研文化，在一定程度上引領(lǐng)學(xué)校走上文化成長(zhǎng)之路。課題研究取得了一定的成效。一、課題的提出及意義：1. 時(shí)代發(fā)展的要求聯(lián)合國(guó)教科文組織在教育財(cái)富蘊(yùn)藏其中的研究報(bào)告中指出教育應(yīng)當(dāng)為人的一生幸福做好準(zhǔn)備，使學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)生存。因此，實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才已成為21世紀(jì)教育面臨的重要任務(wù)。2. 課程改革的需要我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革在世紀(jì)之交啟動(dòng)，基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)是:以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)，建立新的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的改革，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法。3. 目前教學(xué)中存在的問(wèn)題3.1 高中化學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題2005年秋江蘇省正式進(jìn)入了高中新改革，在高中化學(xué)教材中多處涉及到探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，提倡教師進(jìn)行探究式教學(xué)，學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，如今正是課程的初步實(shí)施階段，但新課程的教學(xué)理念在現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中仍不能得到很好體現(xiàn)。3.2 探究式教學(xué)實(shí)施中的問(wèn)題新課程提倡探究式教學(xué)。在課堂教學(xué)中也可喜地看到多數(shù)老師積極響應(yīng)新課改的要求，探究式教學(xué)便成了一個(gè)教學(xué)的亮點(diǎn)展現(xiàn)在課堂上，尤其是在一些重要的公開課上體現(xiàn)的更為突出。筆者也聽過(guò)多節(jié)這種類型的課，在充分肯定其優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)發(fā)現(xiàn)探究式教學(xué)中還存在如下的誤區(qū)：（1）探究題目成了空架子，缺乏探究意義（2）自主探究成了“放任自流”，缺乏教師的指導(dǎo)（3）課堂成了“樂(lè)園”，忽視了知識(shí)的掌握4. 課題名稱的確定及其意義華東師范大學(xué)肖剛教授認(rèn)為教學(xué)策略之研究對(duì)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、提高教學(xué)效益、促進(jìn)教師的發(fā)展有著重要的意義。在實(shí)際教學(xué)中無(wú)論教學(xué)成效如何，教師總會(huì)采取一定的教學(xué)策略。這些策略有的對(duì)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)有積極的促進(jìn)作用，有的卻不然。時(shí)至今日，探究式教學(xué)在具體實(shí)施中之所以出現(xiàn)以上諸多問(wèn)題，筆者認(rèn)為一方面課堂教學(xué)中對(duì)教師的角色沒(méi)有準(zhǔn)確定位，缺乏教師的真正“引導(dǎo)”，缺乏適宜的課堂教學(xué)策略。二、課題研究的目標(biāo)與內(nèi)容1. 課題研究目標(biāo)通過(guò)本課題的研究，擬在改變學(xué)生被動(dòng)單純接受式學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生從被動(dòng)的“讓我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，不僅如此，還力爭(zhēng)達(dá)到以下目標(biāo)：1.1 構(gòu)建適合我校學(xué)生認(rèn)知實(shí)際的引導(dǎo)探究學(xué)習(xí)策略；1.2 提供基于引導(dǎo)探究學(xué)習(xí)策略的教學(xué)設(shè)計(jì)；1.3 提出高中化學(xué)中引導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)的方法和經(jīng)驗(yàn)；2. 課題研究?jī)?nèi)容2.1 研究問(wèn)題的界定引導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)應(yīng)該等同于探究式學(xué)習(xí)中的有指導(dǎo)的探究，屬于探究式學(xué)習(xí)的范疇。為什么在本課題中要提出“引導(dǎo)”這一關(guān)鍵詞，是基于以下思考：首先，引導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的不僅僅是一種學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也針對(duì)的是一種教師在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師引導(dǎo)下的一種有目標(biāo)、高效地學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程探究程度、探究有效性的體現(xiàn)是教師引導(dǎo)成功與否的重要標(biāo)志。其次，之所以提出“引導(dǎo)探究式”學(xué)習(xí)是想強(qiáng)調(diào)任何學(xué)習(xí)方式必然和教的方式相聯(lián)系，教師總是教學(xué)過(guò)程中的主要成員。當(dāng)學(xué)生采用探究式方式學(xué)習(xí)時(shí)，教師必然應(yīng)該發(fā)揮引導(dǎo)的作用。之所以將教師的“引導(dǎo)”放在學(xué)生的“探究”之前，是為了強(qiáng)調(diào)教師在學(xué)生探究前應(yīng)該“精心策劃”，在學(xué)生探究時(shí)則“幕后操縱”。當(dāng)然這都只是“引導(dǎo)”而已，絕對(duì)不是“喧賓奪主”。2.2 研究?jī)?nèi)容的確定 通過(guò)前期學(xué)生問(wèn)卷對(duì)化學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀展開調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)現(xiàn)有課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的反映情況，分析實(shí)驗(yàn)前期課堂教學(xué)中存在的主要問(wèn)題。 通過(guò)查閱文獻(xiàn)資料和相關(guān)理論學(xué)習(xí)，建構(gòu)引導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)策略；三、課題研究的對(duì)象與方法1. 研究的對(duì)象以戴埠高級(jí)中學(xué)（江蘇省三星級(jí)高中）高一、高二學(xué)生為主要研究對(duì)象。其中在高一年級(jí)（2005級(jí)學(xué)生）設(shè)置實(shí)驗(yàn)班（高一7班）和對(duì)照班（高一8班），實(shí)驗(yàn)班在課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，對(duì)照班則采用傳統(tǒng)的教學(xué)法，與實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行對(duì)比分析。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、對(duì)期中和期末考試成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)效果，其它班級(jí)教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案嘗試教學(xué)實(shí)踐以獲得重要參考意見。2. 研究方法：2.1 觀察法：通過(guò)觀察在課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的表現(xiàn)（如主動(dòng)參與教學(xué)的情況、上課時(shí)注意力是否集中、有無(wú)睡覺(jué)現(xiàn)象等）獲得有關(guān)實(shí)驗(yàn)的資料。2.2 調(diào)查法：通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談學(xué)生，掌握實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、探究式學(xué)習(xí)的情況，了解實(shí)驗(yàn)的效果。2.3 對(duì)比實(shí)驗(yàn)法：通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班在實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)及學(xué)生對(duì)本學(xué)科的興趣等進(jìn)行對(duì)比，獲得實(shí)驗(yàn)效果。四、課題研究的依據(jù)1. 理論依據(jù)：1.1 教育心理學(xué)理論： 認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論：認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的代表人物，美國(guó)著名的教育家布魯納(T.S.Bruner)提出了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，認(rèn)為學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程是在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，教師創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)、積極的思考和探究，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，并自己提出解決問(wèn)題的方案，得出新的結(jié)論。學(xué)生成為一個(gè)“發(fā)現(xiàn)者”，信息的加工者，而不是被動(dòng)的知識(shí)“接受者”。 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：以皮亞杰(J.Piaget)為代表的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為教學(xué)要以學(xué)生為中心。學(xué)習(xí)不是被動(dòng)地接受，學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握不是通過(guò)教師的傳授和機(jī)械的記憶得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助教師和同學(xué)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，以先前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，不斷地學(xué)習(xí)新知識(shí),通過(guò)意義建構(gòu)將其內(nèi)化為新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。所以在教學(xué)過(guò)程中必須要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)的全過(guò)程。強(qiáng)調(diào)教師是學(xué)生意義構(gòu)建的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。 人本主義學(xué)習(xí)理論：以羅杰斯為代表的人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)方法上應(yīng)以學(xué)生為中心，放手讓學(xué)生自我選擇，自我發(fā)現(xiàn)，發(fā)展學(xué)習(xí)者的個(gè)性與創(chuàng)造性，并要求創(chuàng)造和諧融洽的師生關(guān)系和學(xué)習(xí)氣氛。1.2 素質(zhì)教育理論：素質(zhì)教育作為一種教育思想，從20世紀(jì)80年代中期提出來(lái)的，已經(jīng)有十多年的時(shí)間。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為本，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為取向。其核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。我國(guó)基礎(chǔ)教育新一輪的課程改革，著重強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變和課堂教學(xué)形式的改革，要求教學(xué)朝著自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的方向發(fā)展，其中一個(gè)重要而具體的目標(biāo)，就是要改變至今仍普遍存在的學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的探究式學(xué)習(xí)。五、研究方案：2004年11月，在上級(jí)科研部領(lǐng)導(dǎo)的期待下，我們有幸承擔(dān)了化學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)探究式教學(xué)的實(shí)踐與研究這一課題，2005年11月并通過(guò)常州市教育科學(xué)規(guī)劃中期評(píng)估后確定為重點(diǎn)課題，為課題的研究注入了動(dòng)力和希望，如今回顧起來(lái)課題研究經(jīng)歷了三個(gè)階段：第一階段是醞釀準(zhǔn)備階段（2004年11月2005年的1月）是實(shí)驗(yàn)研究的準(zhǔn)備階段。這一階段的主要內(nèi)容是成立課題組，確定研究人員，擬定實(shí)驗(yàn)方案，成立了課題領(lǐng)導(dǎo)小組，舉行了課題開題會(huì)，為進(jìn)一步開展研究活動(dòng)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第二階段是啟動(dòng)實(shí)施階段（2005年2月2007年11月），這是實(shí)驗(yàn)研究的主要階段。所做工作主要表現(xiàn)為：1. 課題組通過(guò)問(wèn)卷和訪談形式了解了學(xué)生對(duì)課堂現(xiàn)狀的反饋情況；2. 學(xué)習(xí)科研理論，初步構(gòu)建了引導(dǎo)探式教學(xué)的課堂教學(xué)策略，并在策略的指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)實(shí)踐。3. 在2005年11月課題進(jìn)行了常州市中期評(píng)估，被正式確定為常州市重點(diǎn)課題。2005年12月課題進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)管理。4. 在2006年6月末進(jìn)行了階段性成果總結(jié)，征集并上報(bào)論文。張學(xué)瑞老師、王云飛老師、潘平波老師撰寫的相關(guān)論文分別獲得了省優(yōu)秀論文評(píng)比一、二、三等獎(jiǎng)。九月，我們參加了溧陽(yáng)市教科室舉辦的課題研討會(huì)。5. 實(shí)驗(yàn)教學(xué)在2006.9-2006.11 月進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)對(duì)照研究，以主持人張學(xué)瑞老師所教的兩個(gè)班級(jí)高一（8）班為對(duì)照班，另一班高一（7）班為實(shí)驗(yàn)班，在這期間都采用傳統(tǒng)接受式教學(xué)方法進(jìn)行課堂教學(xué)，并對(duì)月考（10 月）、期中（11 月）考試成績(jī)的對(duì)照。在2006.11-2007. 7 月對(duì)照班采用傳統(tǒng)接受式教學(xué)方法和實(shí)驗(yàn)班采用引導(dǎo)探究式教學(xué)進(jìn)行課堂教學(xué)，對(duì)期中（5 月）、期末（7 月）考試成績(jī)與實(shí)驗(yàn)前期成績(jī)進(jìn)行對(duì)比分析。6. 在2007.9-2007.12這一段時(shí)間內(nèi)主要是通過(guò)開展市級(jí)研究課以及校際交流課形式，把課題研究成果進(jìn)行初步推廣，從課后老師的評(píng)價(jià)來(lái)看獲得了高度的肯定。第三階段：總結(jié)階段（2007年11月2007年12月）本階段為實(shí)驗(yàn)總結(jié)階段。課題組搜集完善各種資料，組織課題組成員撰寫論文及研究報(bào)告，進(jìn)行結(jié)題評(píng)審。六、研究過(guò)程（一）引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)班探究式學(xué)習(xí)1、宣傳發(fā)動(dòng)由于探究式學(xué)習(xí)是一種新型的學(xué)習(xí)方式，課題組成員及學(xué)生對(duì)這種學(xué)習(xí)方式比較陌生，更不知道如何去進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，為了使實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蝽樌M(jìn)行，提高課堂探究式學(xué)習(xí)的效率，首先得讓學(xué)生了解探究式學(xué)習(xí)的意義、過(guò)程和方法，這是在課堂教學(xué)中運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)的前提。課題組成員更應(yīng)該鉆研這方面的文獻(xiàn)資料，了解國(guó)內(nèi)外的研究動(dòng)態(tài)。2、實(shí)驗(yàn)過(guò)程中體現(xiàn)的教學(xué)原則為了能使探究式教學(xué)達(dá)到本實(shí)驗(yàn)的研究目標(biāo)，結(jié)合探究式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，在對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行課堂探究式教學(xué)的過(guò)程中，立足于遵循以下教學(xué)原則。（1）探究式原則：在課堂教學(xué)中教師不把在學(xué)習(xí)的知識(shí)原封不動(dòng)地直接呈現(xiàn)給學(xué)生，而是要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生思考、質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生去探究，在探究中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)新。（2）開放性原則：在課堂探究中，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料的理解過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題，這些問(wèn)題有的在課堂內(nèi)經(jīng)過(guò)探究就能得到解決，有的問(wèn)題在課堂探究中不能完全得到解決，需要學(xué)生在課外廣泛地收集資料或有關(guān)信息，來(lái)解決課堂內(nèi)沒(méi)有解決的問(wèn)題，因此課堂探究是具有開放性的課堂教學(xué)。3、實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行課堂引導(dǎo)探究式教學(xué)化學(xué)課堂探究式教學(xué)的過(guò)程是教師首先要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境或提出問(wèn)題，激活學(xué)生思維，促使學(xué)生去提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在教師的引導(dǎo)下通過(guò)一系列的探究活動(dòng)，去分析問(wèn)題得出結(jié)論，使問(wèn)題得到解決。最后教師根據(jù)反饋的信息進(jìn)行歸納總結(jié)，并做出評(píng)價(jià)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)探究過(guò)程進(jìn)行反思，以促進(jìn)學(xué)生把新知內(nèi)化，鞏固運(yùn)用。經(jīng)過(guò)課題組成員課堂實(shí)踐研究，確定了以下教學(xué)指導(dǎo)策略，如圖所示：(1)明確教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，決定著學(xué)習(xí)者將要發(fā)生什么變化，既決定著教學(xué)結(jié)果將是什么。根據(jù)布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類法，教學(xué)目標(biāo)包括認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)、動(dòng)作技能目標(biāo)。新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)的三維目標(biāo)，即知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。因此，以探究式學(xué)習(xí)為主的課堂教學(xué)，其教學(xué)目標(biāo)不斷朝著三維教學(xué)目標(biāo)的方向進(jìn)行，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。(2)把握教材，精心設(shè)計(jì)探究計(jì)劃探究式學(xué)習(xí)是學(xué)生從學(xué)科或生活的問(wèn)題（任務(wù)）出發(fā)，通過(guò)形式多樣的探究式活動(dòng)，以獲得知識(shí)技能、培養(yǎng)實(shí)踐能力、獲得情感體驗(yàn)為目的的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程。但就教學(xué)內(nèi)容而言，雖然高中化學(xué)新課程有許多探究的素材，但并非所有知識(shí)都應(yīng)該或都適合本校學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，因此，在實(shí)施探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)時(shí)，要注意選擇適合的內(nèi)容。哪些內(nèi)容讓學(xué)生探究，開展哪些探究活動(dòng)，根據(jù)學(xué)校的設(shè)施能否開展，教師事先要心中有數(shù)，而不能盲目或隨意而為。教師精心設(shè)計(jì)好探究計(jì)劃，是有效指導(dǎo)學(xué)生開展探究式學(xué)習(xí)的必要前提。我認(rèn)為開展探究式學(xué)習(xí)，教師要做到：一要鉆研、熟悉教材，把握教材的內(nèi)容體系。二要根據(jù)教材局部章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)塊選定開展探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)的項(xiàng)目、形式。因此，我在備課過(guò)程中，精心去設(shè)計(jì)探究計(jì)劃。(4)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究探究是探究式學(xué)習(xí)的核心，目的是使學(xué)習(xí)通過(guò)親歷探究的過(guò)程，使學(xué)生的對(duì)某一知識(shí)不斷深化拓展，不但知其然，而且知其所以然，培養(yǎng)學(xué)生思維能力及創(chuàng)造能力。在探究的過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。但是要使學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)取得成效，不能忽視教師的主導(dǎo)作用。施瓦布指出：僅僅向兒童提供刺激并指望他們自己去發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)是不夠的”。學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)離不開教師的促進(jìn)、指導(dǎo)、幫助，教師的指導(dǎo)和幫助是保證探究式學(xué)習(xí)得以順利實(shí)施及其效果的重要條件。那么，如何去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，我在實(shí)驗(yàn)班的探究式教學(xué)中具體作法是： 激發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生積極地進(jìn)行探究 指導(dǎo)學(xué)生掌握探究方法 針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異進(jìn)行指導(dǎo) 組織探究小組，指導(dǎo)合作探究(5)組織交流得出結(jié)論，反思內(nèi)化形成新知(6)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。（二）課堂探究式教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)過(guò)程實(shí)例：理論課的引導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)：就是教師根據(jù)新授課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)置問(wèn)題的情境或提出問(wèn)題，激活學(xué)生原有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，并進(jìn)行探究，尋找出問(wèn)題的答案得出結(jié)論，從而解決問(wèn)題，獲得化學(xué)基本事實(shí)、概念、原理和規(guī)律等方面的知識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)和分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。以“電解池的工作原理及其應(yīng)用”為例見附件一，來(lái)介紹理論課教學(xué)中引導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)的實(shí)施過(guò)程。“事實(shí)性知識(shí)課”的引導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)：“事實(shí)性知識(shí)”主要指元素化合物知識(shí)和各類有機(jī)物及其代表物，由于種類繁多，內(nèi)容相對(duì)零散龐雜，往往導(dǎo)致學(xué)生記憶的困難，這也是學(xué)生感到化學(xué)好學(xué)難記的原因。這類知識(shí)的教學(xué)筆者認(rèn)為主要是要充分體現(xiàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的特有功能，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，動(dòng)腦思考，用眼觀察的機(jī)會(huì)，大大提高學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，老師通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景在強(qiáng)烈感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生對(duì)性質(zhì)、制法、用途以及反應(yīng)原理等的全面掌握。以“鹵代烴的性質(zhì)”研究課為例見附件二，來(lái)介紹“事實(shí)性知識(shí)”教學(xué)中引導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)的實(shí)施過(guò)程。七、成果分析：（一） 實(shí)驗(yàn)效果與分析通過(guò)高一兩個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，獲得的實(shí)驗(yàn)結(jié)果如下：1. 學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的測(cè)試情況：1.1 在2006.9-2006.11 月對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班都采用傳統(tǒng)接受式教學(xué)方法進(jìn)行課堂教學(xué)，對(duì)月考（10 月）、期中（11 月）考試成績(jī)的對(duì)照結(jié)果如下(表1)：原始成績(jī)見附件三表1 傳統(tǒng)接受式教學(xué)方法考試成績(jī)結(jié)果班級(jí)人數(shù)第一次月考期 中平均分S值Z值及格率平均分S值Z值及格率對(duì)照（高一8班）5374.858.31-1.0785%77.966.15-1.6100%實(shí)驗(yàn)（高一7班）5473.049.2298%76.155.5998%1.2 在2006.11-2007. 7 月對(duì)照班采用傳統(tǒng)接受式教學(xué)方法和實(shí)驗(yàn)班采用引導(dǎo)探究式教學(xué)進(jìn)行課堂教學(xué)，對(duì)期中（5 月）、期末（7 月）考試成績(jī)的對(duì)照結(jié)果如下(表2)：表2 對(duì)比教學(xué)考試成績(jī)結(jié)果班級(jí)人數(shù)期 中期 末平均分S值Z值及格率平均分S值Z值及格率對(duì)照（高一8班）5375.098.462.1992%71.118.342.6385%實(shí)驗(yàn)（高一7班）5578.959.6993%75.9410.5587%通過(guò)表1 可以看出，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班都運(yùn)用傳統(tǒng)的接受式進(jìn)行課堂教學(xué)，對(duì)照班與實(shí)驗(yàn)班的第一次月考、期中考試成績(jī)以及及格率雖有差異，但經(jīng)方差（Z 測(cè)驗(yàn)）分析，Z 值>-1.96，（P=0.05，Z=-1.96），或Z值<1.96，（P=0.05，Z=1.96），差異不顯著，表明對(duì)照班與實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前的學(xué)生的知識(shí)水平、能力水平相當(dāng)。通過(guò)對(duì)表2 可以看出，通過(guò)對(duì)所得的數(shù)據(jù)進(jìn)行方差（Z 測(cè)驗(yàn)）分析，Z 值均>1.96，（P=0.05，Z=1.96），差異顯著。雖然說(shuō)及格率有所下降，但這與試卷的難度有關(guān)。實(shí)驗(yàn)表明實(shí)驗(yàn)班通過(guò)引導(dǎo)進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，無(wú)論是期中、期末成績(jī)都比對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)前有明顯的提高。因此，能夠說(shuō)明在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。2. 實(shí)驗(yàn)前期及后期的學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查情況實(shí)驗(yàn)前后對(duì)對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班利用自編的問(wèn)卷（見附件四）進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、問(wèn)題意識(shí)、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力等五個(gè)方面內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)前測(cè)對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班收回的有效卷分別是50 張、52 張，實(shí)驗(yàn)后測(cè)對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班收回的有效卷分別是51 張、52 張，二次問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果見（表3）：Z值Z值 表3問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果樣本項(xiàng)目對(duì)照班實(shí)驗(yàn)班前測(cè)平均分后測(cè)平均分S值Z值前測(cè)平均分后測(cè)平均分S值Z值學(xué)習(xí)態(tài)度15.316.71.21.116.421.22.292.1學(xué)習(xí)興趣14.815.60.531.513.620.42.522.7學(xué)習(xí)方法10.412.41.181.711.818.32.322.8問(wèn)題意識(shí)13.214.81.081.512.417.82.572.1分析問(wèn)題解決問(wèn)題能力14.616.61.251.615.219.21.822.2通過(guò)上表可以看出，對(duì)對(duì)照班與實(shí)驗(yàn)班在實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后所得各項(xiàng)數(shù)據(jù)進(jìn)行方差（Z 測(cè)驗(yàn)）分析，表中對(duì)照班的五項(xiàng)調(diào)查所得的Z 值均小于1.96，表明對(duì)照班在實(shí)驗(yàn)前后差異均不顯著。而對(duì)實(shí)驗(yàn)班的五項(xiàng)調(diào)查所得的Z值均大于1.96（P<0.05），表明實(shí)驗(yàn)班在實(shí)驗(yàn)前后差異均顯著，其中學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法兩項(xiàng)Z 值均超過(guò)2.58（P<0.01），達(dá)到極顯著水平。以上的結(jié)果反映出在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度比實(shí)驗(yàn)前有明顯的改變，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，探究式學(xué)習(xí)比接受式學(xué)習(xí)相比，學(xué)生更喜歡探究式學(xué)習(xí)，同時(shí)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力都有明顯的提高。3. 實(shí)際課堂教學(xué)情況從課堂教學(xué)的情況看，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前，上課時(shí)有一部分學(xué)生（特別是學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生）經(jīng)常注意力不集中，跟不上老師的講課的進(jìn)度，老師提問(wèn)時(shí)，有時(shí)不知老師講到哪。學(xué)生上課睡覺(jué)的現(xiàn)象屢見不鮮，學(xué)生不能主動(dòng)地回答問(wèn)題，需要教師點(diǎn)名才能完成課堂提問(wèn)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，上述的情況有了很大改觀，大多數(shù)學(xué)生在課堂上都能夠把注意力投入到學(xué)習(xí)中。對(duì)于提出的問(wèn)題，大多數(shù)情況下學(xué)生能主動(dòng)回答。對(duì)于探究問(wèn)題，大多數(shù)學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與討論，發(fā)表個(gè)人意見。在課堂上睡覺(jué)的現(xiàn)象雖然偶爾也會(huì)發(fā)生，但明顯減少。通過(guò)12 名（成績(jī)上、中、差名4 名）學(xué)生的訪談，學(xué)生普遍反映在課堂中進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)比只聽教師講容易理解，記得牢固。特別學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生反映，雖然探究式學(xué)習(xí)對(duì)自己來(lái)說(shuō)也有一定的難度，但自己要比以前愿意學(xué)習(xí)這門課程了。從觀察到的和訪談得到的這些情況看，無(wú)論是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，還是學(xué)習(xí)的主動(dòng)性都比以前有很大提高（二）課題組成員所取得的成果分析 在課題研究實(shí)踐中教師素質(zhì)不斷提高，課題組成員教育教學(xué)理論得到提升，教學(xué)的專業(yè)化水平得到了發(fā)展。首先，教師的教育觀念得到更新。多數(shù)教師在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中使自己的教育觀念得到更新，學(xué)生是學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的主體這一現(xiàn)代學(xué)生觀得以確立。教師開始正確對(duì)待學(xué)生之間的差異，有針對(duì)性的教育，對(duì)小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的認(rèn)識(shí)有了很大提高。再次，教師的學(xué)科教育教學(xué)水平、科研意識(shí)和能力都得到提高。所取得的成果如下：1. 課題組成員中有三位被評(píng)為溧陽(yáng)市第六批四類優(yōu)秀教師。其中主持人張學(xué)瑞老師被評(píng)為溧陽(yáng)市骨干教師（綜合評(píng)分為骨干教師中第一名），成員李格和于燕萍兩位老師均被評(píng)為溧陽(yáng)市教壇新秀，現(xiàn)在已經(jīng)入常州市教壇新秀的選拔階段。2. 課題組實(shí)驗(yàn)教師先后都承擔(dān)了溧陽(yáng)市級(jí)研究課，主持人張學(xué)瑞老師連續(xù)三次被聘請(qǐng)開設(shè)校際交流課，對(duì)課題研究的成果進(jìn)行推廣。3. 教師參與教學(xué)評(píng)比和論文評(píng)優(yōu)獲獎(jiǎng)情況于燕萍老師參加市化學(xué)基本功競(jìng)賽中榮獲一等獎(jiǎng)；李格老師參加省級(jí)課題競(jìng)賽課榮獲二等獎(jiǎng)；三年來(lái)，有兩篇論文發(fā)表，十多篇論文獲江蘇省一、二、三等獎(jiǎng)，還有論文及教學(xué)案例榮獲市級(jí)獎(jiǎng)，張學(xué)瑞老師的制作的兩件課件榮獲省三等獎(jiǎng)。4. 積累了大量課堂探究教學(xué)的案例和素材如果說(shuō)學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量實(shí)驗(yàn)研究的直接效果是學(xué)生主體性和學(xué)習(xí)質(zhì)量的大面積提高，那么教師素質(zhì)的提高更具有深遠(yuǎn)意義。八、課題研究得出的重要結(jié)論通過(guò)上述實(shí)驗(yàn)研究，得出如下結(jié)論：1、在化學(xué)課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，改變了教師長(zhǎng)期以來(lái)一直沿用的一言堂、滿堂灌的教學(xué)方式和學(xué)生被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)方式。探究式學(xué)習(xí)使學(xué)生能夠在主動(dòng)參與的過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，在探究問(wèn)題的活動(dòng)中獲取知識(shí)。極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使原來(lái)死生沉沉的課堂呈現(xiàn)出生機(jī)和活力。在整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生不再是接受知識(shí)的容器，靠死記硬背的方法去死讀書、讀死書，而是學(xué)生通過(guò)動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手真正地參與到教學(xué)中來(lái)，成為知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者。2、在化學(xué)課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的綜合能力。在探究式學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生能親歷、感悟探究過(guò)程，從提出問(wèn)題、分析問(wèn)題到解決問(wèn)題，都需要靠學(xué)生積極的思維活動(dòng)來(lái)完成，不僅提高了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，而且分析問(wèn)題解決的能力、獲取新知識(shí)的能力、學(xué)生收集處理信息的能力等都得到了提高。3、在化學(xué)課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和探究精神。在探究式學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)探究用所學(xué)的知識(shí)去解決問(wèn)題，在探究的過(guò)程中又不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再去解決問(wèn)題，如此反復(fù)循環(huán)，不僅對(duì)知識(shí)的理解得到不斷深化，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生問(wèn)題意識(shí)和勇于探究的精神。在探究式教學(xué)的課堂，學(xué)生好問(wèn)、敢問(wèn)的現(xiàn)象明顯高于接受式的課堂教學(xué)。九 、通過(guò)本研究引發(fā)的思考實(shí)驗(yàn)的結(jié)果證明，在化學(xué)課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)一種有效方法，但是能否取得我們預(yù)期的效果，還受許多因素的制約和影響。通過(guò)本實(shí)驗(yàn)的研究，我認(rèn)為以下幾個(gè)因素對(duì)探究式學(xué)習(xí)效果的影響至關(guān)重要。1、教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的前提條件。目前，有很多教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念還根深蒂固，特別是我們這樣的中高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的教師，教學(xué)觀念還比較陳舊。要搞好探究式學(xué)習(xí)，首先教師的教學(xué)觀念必須轉(zhuǎn)變，否則就會(huì)使課堂教學(xué)穿新鞋走老路，名為探究實(shí)為接受。因?yàn)樵趯?shí)際教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式究竟能不能發(fā)生應(yīng)有的轉(zhuǎn)變，取決于教師怎樣引導(dǎo)、怎樣幫助，也可以說(shuō)，教師怎樣教，學(xué)生就怎樣學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變以教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變?yōu)榍疤?。只有教師站在?guó)家發(fā)展的需要和學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的高度來(lái)認(rèn)識(shí)探究式學(xué)習(xí)實(shí)施的重要性，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的培養(yǎng)人才觀念，才能使探究式學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中得以實(shí)施。2、充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用是課堂教學(xué)探究式學(xué)習(xí)取得成效的關(guān)鍵所在。促進(jìn)學(xué)生有效探究的三個(gè)基本要件是：（1）必須將學(xué)生置于有意義的情境中，并引導(dǎo)他們提出問(wèn)題，或者向他們提出恰當(dāng)?shù)奶骄咳蝿?wù)；（2）必須為學(xué)生開展探究提供必要的時(shí)間和空間，并在資料、材料、設(shè)備和指導(dǎo)方面提供恰當(dāng)?shù)闹С?、建立一個(gè)與探究式學(xué)習(xí)相適應(yīng)的評(píng)價(jià)體系是檢驗(yàn)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的效果和激發(fā)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)重要手段。目前，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)重結(jié)果、輕過(guò)程，重分?jǐn)?shù)、輕能力，不重視學(xué)生的個(gè)性差異，忽視學(xué)生的全面發(fā)展。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，大部分教師采用的是以總結(jié)性評(píng)價(jià)為主，形成性評(píng)價(jià)為輔的方法。而探究式學(xué)習(xí)是一種新的學(xué)習(xí)方式，既重過(guò)程又重結(jié)果，如果再用以往的評(píng)價(jià)體系去評(píng)價(jià)學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)，顯然是不合適宜的，不能準(zhǔn)確地檢驗(yàn)出探究式學(xué)習(xí)的效果，教學(xué)反饋的結(jié)果也不真實(shí)，就會(huì)影響教師對(duì)課堂教學(xué)的調(diào)控，對(duì)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)就會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。因此，對(duì)學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)必須改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)方式，建立與之相適應(yīng)的評(píng)價(jià)體系。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，應(yīng)從學(xué)生的知識(shí)、能力、情感態(tài)度等多方面、多角度出發(fā)去進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合。建立一個(gè)與探究式學(xué)習(xí)相適應(yīng)的評(píng)價(jià)體系，不僅使教師能夠準(zhǔn)確地掌握學(xué)生探究學(xué)習(xí)的效果，也有利于激發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。4、在課堂教學(xué)中，探究式學(xué)習(xí)是雖然是一種有效的學(xué)習(xí)方式，但并不是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的全部。在課堂教學(xué)中提倡探究式學(xué)習(xí)，并不否定有意義的接受學(xué)習(xí)，對(duì)某些學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，有意義的接受學(xué)習(xí)依然十分有效和必要的。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的基礎(chǔ)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。否則，不顧客觀的實(shí)際情況，一味地追求課堂的探究式學(xué)習(xí)，就會(huì)影響課堂教學(xué)的效果，就會(huì)事倍功半。十、本課題研究尚待解決的問(wèn)題本研究只是對(duì)化學(xué)課堂教學(xué)如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)進(jìn)行了實(shí)踐和初步的探討，由于時(shí)間比較短，本人對(duì)探究式學(xué)習(xí)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，水平有限，致使本研究存在不足之處，課題研究過(guò)程中仍有許多問(wèn)題值得商榷：1、如何使探究式學(xué)習(xí)較好地落實(shí)到化學(xué)課堂教學(xué)中，取得最佳的教學(xué)效果，還有待在今后的課堂教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步去探索。2、對(duì)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)還沒(méi)有形成一個(gè)完整評(píng)價(jià)體系，還有待進(jìn)一步完善。3、本研究的實(shí)驗(yàn)對(duì)象是三星級(jí)高中的學(xué)生，對(duì)非三星級(jí)的學(xué)生實(shí)施探究式學(xué)習(xí)，是否也具有相同的效果，還有待進(jìn)一步研究。4、每一堂課中進(jìn)行引導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)與教學(xué)任務(wù)的預(yù)期完成之間的矛盾仍需花大力氣解決，解決的關(guān)鍵仍需老師在課前如何充分地進(jìn)行預(yù)設(shè)？5、探究過(guò)程中如何評(píng)介“探究”？如何動(dòng)態(tài)地把握好學(xué)生的探究，什么情況下才能讓學(xué)生進(jìn)行自主探究？6、如何解決課時(shí)進(jìn)度與探究?jī)?nèi)容的有效性之間的矛盾。7、課堂教學(xué)探究素材或探究資源選擇的依據(jù)和作用如何凸顯？十一、三年來(lái)課題研究所用的主要參考文獻(xiàn)1李廣洲. 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