《人物傳記閱讀》PPT課件.ppt

2014高考之傳記閱讀 高考現(xiàn)代文閱讀 必做和選做 一 必做 實(shí)用類(lèi) 1 論述類(lèi) 2 說(shuō)明類(lèi)二 選做 1 文學(xué)類(lèi) 散文 小說(shuō) 戲劇 2 實(shí)用類(lèi) 傳記 新聞 消息 訪談 通訊 評(píng)論 傳記相關(guān)知識(shí) 分類(lèi) 自傳 語(yǔ)言或親切自然或幽默調(diào)侃 以記敘為主 兼有描寫(xiě) 抒情 他傳 語(yǔ)言或樸實(shí)自然或文采斐然 評(píng)傳 記敘與議論各半 注意整合評(píng)價(jià)議論的文字 傳記的特點(diǎn) 真實(shí)性 文學(xué)性 資料全面豐富翔實(shí) 1 人物的姓名 性別 籍貫 民族 2 人物的生卒年月 3 人物的學(xué)歷 簡(jiǎn)歷 黨派 職務(wù) 4 人物的貢獻(xiàn)功績(jī) 科技成果 著作 5 能反映人物思想風(fēng)貌本質(zhì)特征的典型事件 材料來(lái)源可靠 有代表性 考慮作者與傳主的關(guān)系 客觀公允 人物塑造力求個(gè)性化 形象化 運(yùn)用多樣的藝術(shù)手法來(lái)刻畫(huà)人物 注意謀篇布局 選材典型 引用 描寫(xiě) 對(duì)比 抑揚(yáng) 襯托 時(shí)間推移法空間轉(zhuǎn)換法 合符特定的歷史背景 社會(huì)環(huán)境 人物傳記類(lèi)文本的閱讀方法 理清文本陳述的基本事實(shí) 按時(shí)間順序逐一整理 把握傳主的人生經(jīng)歷 一般來(lái)說(shuō) 可以按照下面要素去歸納整理 即 什么人 在什么時(shí)候 什么地方 做了什么事 體現(xiàn)了他什么品格 作者有什么評(píng)價(jià) 這事產(chǎn)生了什么影響 對(duì)我們有什么啟迪 這一過(guò)程是解答閱讀題的基礎(chǔ) 也是關(guān)鍵 考點(diǎn)考查方向 人物傳記在考試中的常見(jiàn)題型及經(jīng)常設(shè)考的角度 對(duì)傳記中的重要詞語(yǔ)與句子含義的理解考查 對(duì)傳記中一些重要信息的篩選能力的考查 對(duì)傳記中作者所表現(xiàn)出的創(chuàng)作意圖 文章結(jié)構(gòu)基本特征和寫(xiě)作技巧的考查 對(duì)作者作傳的觀點(diǎn)態(tài)度的把握 對(duì)傳記中的語(yǔ)言風(fēng)格特點(diǎn)的考察 主要考查目標(biāo) 一 篩選并整合文中的信息 即通讀全文 把握與傳主相關(guān)的重要事實(shí) 了解傳主的生活經(jīng)歷或人生軌跡 把握傳主的性格特征或人生追求 思想個(gè)性 把握傳主的歷史地位和作用 把握作者對(duì)傳主的態(tài)度與評(píng)價(jià) 把握傳主的自我認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)等 歸納概括傳主的主要經(jīng)歷 重要事跡 事件 一 掌握歸納人物經(jīng)歷 事件 的基本方法1 時(shí)間變化2 地點(diǎn)變化3 職位 工作 變化4 注意關(guān)鍵句子提示 過(guò)渡句 5 注意題目的附加條件 對(duì)歸納內(nèi)容的限制 從雕花匠到畫(huà)匠 步步高p183t1 1 文中提及齊白石哪幾次重要的學(xué)藝經(jīng)歷 促成他從雕花匠轉(zhuǎn)變成畫(huà)匠 1 勾影 芥子園畫(huà)譜 2 跟蕭薌陔老師學(xué)畫(huà)像 3 跟胡沁園老師學(xué)工筆畫(huà) 每點(diǎn)2分 二 篩選歸納傳主的主要性格特征 特質(zhì) 與眾不同之處等 方法歸納 1 從事件 人物的言行 中概括傳主的性格 2 注意作者對(duì)傳主的議論性描述 3 注意文章引用的他人對(duì)傳主的評(píng)價(jià) 4 關(guān)注文章的過(guò)渡句 2012年新課標(biāo)全國(guó)卷 步步高p180t1 2 謝希德在科學(xué)工作中的求真態(tài)度體現(xiàn)在哪些地方 請(qǐng)簡(jiǎn)要說(shuō)明 答案示例 密切關(guān)注學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài) 努力探索真知 研究過(guò)程中認(rèn)真細(xì)致 注重積累 追求高水平 修改科普文章一絲不茍 注重概念和表述準(zhǔn)確無(wú)誤 不片面追求形象生動(dòng) 基本含義 特定含義 概括意義 警策意義 深層含義 象征 比喻 雙關(guān) 言外之意 句子所在的文段 重要的句子是指在文中起重要作用的關(guān)鍵性語(yǔ)句 通常是指 結(jié)構(gòu)復(fù)雜難懂的長(zhǎng)句 統(tǒng)攝全篇的中心句 即文眼 段首的總起句 段末的總結(jié)句以及過(guò)渡句 使用了特殊的修辭格 內(nèi)涵較為豐富的關(guān)鍵句等 重要句子的含義 指的是透過(guò)句子的字面意思所表達(dá)的深層內(nèi)涵 主要考查目標(biāo) 二 理解分析句子含義 方法 1 切分挖掘法 切分句子的層次 抓住句子中的關(guān)鍵詞語(yǔ) 從正確理解句子關(guān)鍵詞語(yǔ)的字面意思入手 2 還原法 將該句還原到原文中去 看其在選文中所處的位置 3 瞻前顧后法 找出題干中的相關(guān)語(yǔ)句在選文中的位置 向上下文搜索 并注意文中過(guò)渡句 關(guān)聯(lián)詞 指代詞的提示 這樣答案就能從原文中 摳 出來(lái) 對(duì)文中重要句子的理解及作用分析 應(yīng)注意區(qū)分開(kāi)進(jìn)行分析 如 A 開(kāi)頭 中間 結(jié)尾段落的安排用意 某些特定段落的作用都需要從內(nèi)容與形式兩個(gè)角度分兩個(gè)步驟進(jìn)行分析 五三經(jīng)典p363 克羅齊的求索 t3 3 人不是生來(lái)就什么都會(huì)的 克羅齊在其后又加上一句 人也不是死后才會(huì)的 如何理解克羅齊這一拓展的內(nèi)涵 請(qǐng)結(jié)合原文簡(jiǎn)析 6分 克羅齊的拓展不僅強(qiáng)調(diào)人獲取知識(shí)靠后天的學(xué)習(xí) 而且強(qiáng)調(diào)了這種學(xué)習(xí)的緊迫性 學(xué)習(xí) 追求要貫穿生命整個(gè)過(guò)程 體現(xiàn)了克羅齊勤勉探究 不斷自我完善 積極進(jìn)取的精神品質(zhì) 文中克羅齊從青年開(kāi)始自主學(xué)習(xí) 持之以恒 珍惜在世時(shí)光 提升生命質(zhì)量 用自己的一生實(shí)現(xiàn)了對(duì)這句話的拓展 答對(duì)拓展的內(nèi)涵 給4分 結(jié)合原文分析 給2分 意思答對(duì)即可 主要考查目標(biāo) 三 傳記中引用的作用 在傳記中 直接采用大量原始材料 引用 可以更好地突出人物的特點(diǎn) 揭示人物的精神面貌 對(duì)人物做出客觀公正的評(píng)價(jià) 1 引用詩(shī)詞 可以從側(cè)面烘托和豐富傳主的思想精神 使傳記顯現(xiàn)出一種古樸文雅的風(fēng)格 2 引用故事 可以增強(qiáng)文章的活潑度 使文章更具有可讀性 3 引用傳主在書(shū)信 日記中的表白 它可以印證作者的觀點(diǎn) 也可以使傳記具有更為真實(shí)感人的力量 如 21 傳記的最后援引了貝爾教授的描述 這樣寫(xiě)的作用是什么 成績(jī)不佳的數(shù)學(xué)大師 答 運(yùn)用側(cè)面描寫(xiě)的手法 使人物形象更豐滿 突出 補(bǔ)充出了傳主的個(gè)性材料 使讀者對(duì)他有一個(gè)更全面的了解 運(yùn)用對(duì)比手法 突出埃爾米特的完美人格 引用名人評(píng)價(jià) 增加傳記的真實(shí)性 可信度 例1 09佛山二模20 這篇評(píng)傳中 作者多處引用貝多芬書(shū)信中的原話和他人的評(píng)語(yǔ) 簡(jiǎn)要分析這樣引用的作用 不朽的貝多芬 答 1 引用傳主的原話 直接展示傳主的精神 增強(qiáng)了感染力 也為作者的評(píng)述提供了依據(jù) 2 引用他人的話 使文章對(duì)人物的評(píng)述更加全面客觀 真實(shí)可信 也能從側(cè)面塑造傳主的性格 3 二者與作者的評(píng)述相結(jié)合 有助于讀者全面而深刻了解傳主的精神和影響 提升了傳記的閱讀價(jià)值 例2 高貴的靈魂 2 文章第四段有兩處引用了貝多芬的話 請(qǐng)簡(jiǎn)要分析這兩處引用的作用 答 第一處引用貝多芬對(duì)權(quán)貴們只能造就頭銜和勛章卻不能造就偉大人物的看法 直接表明了貝多芬對(duì)權(quán)貴的蔑視和對(duì)自己的偉大的認(rèn)識(shí) 2分 第二處引用貝多芬敘述他與歌德面對(duì)貴族的不同表現(xiàn)的事實(shí) 通過(guò)對(duì)比更形象的表現(xiàn)了貝多芬面對(duì)權(quán)貴不卑恭的品質(zhì) 2分 這兩處引用都為突出貝多芬 愛(ài)自由高于一切 面對(duì)御座也不背叛真理 的高貴靈魂提供了有力依據(jù) 使作者對(duì)他的評(píng)價(jià)更客觀 真實(shí) 2分 例3 魔星高照 第5題 文本中作者多次引用了劉謙自己的話 請(qǐng)選擇其中一處分析這樣引用的作用 5分 答案 1 引用傳主的原話 更為直接地 真實(shí)地 展示傳主的經(jīng)歷 1分 同時(shí)增強(qiáng)了傳記的生動(dòng)性和感染力 1分 2 有助于讀者更好的了解傳主的精神 1分 例如劉謙講自己上課時(shí)不停練習(xí)魔術(shù) 就直接體現(xiàn)了他對(duì)魔術(shù)的熱愛(ài) 同進(jìn)表述生動(dòng) 讓讀者容易理解和接受 2分 四 細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用 更客觀真實(shí)地塑造人物 更好地表現(xiàn)人物 的性格特點(diǎn) 使形象更鮮明飽滿 使人如見(jiàn)其人 如聞其聲 如臨其境 突出文章主旨 如 文章開(kāi)篇寫(xiě)了貝多芬去世時(shí)天氣的惡劣和 陌生的手替他闔上了眼睛 這一細(xì)節(jié) 有何作用 請(qǐng)分別說(shuō)明 不朽的貝多芬 答 1 渲染貝多芬去世時(shí)天氣惡劣 象征貝多芬一生遭受的苦難 2 暗示貝多芬不認(rèn)識(shí)的人也對(duì)他無(wú)比崇敬 表現(xiàn)貝多芬的偉大 主要考查目標(biāo) 如 赴美傳授經(jīng)驗(yàn)是件大事 但袁隆平如何傳授雜交水稻制種技術(shù) 如何開(kāi)設(shè)講座等內(nèi)容作者略過(guò)不談 反而將筆墨重點(diǎn)落在接機(jī)時(shí)圓環(huán)種子公司總經(jīng)理威爾其認(rèn)錯(cuò)人這個(gè)細(xì)節(jié)上 這樣的處理用意何在 請(qǐng)結(jié)合全文簡(jiǎn)要分析 袁隆平 答 寫(xiě)袁隆平如何傳授雜交水稻制種技術(shù) 如何開(kāi)設(shè)講座是為了表現(xiàn)一個(gè)學(xué)識(shí)豐富的袁隆平 但這一點(diǎn)已經(jīng)為人們所熟知 所以寫(xiě)作價(jià)值不是很大 不符合作者寫(xiě)作意圖 作者記錄了袁隆平三件 小 事情 是為了突顯人們不熟悉的袁隆平的另一面 淳樸 一個(gè)擁有先進(jìn)科學(xué)技術(shù) 站在世界領(lǐng)先科技前沿的科學(xué)家如此淳樸 說(shuō)明他擁有扎根基層 腳踏實(shí)地的科研作風(fēng)和敬業(yè)精神 威爾其認(rèn)錯(cuò)人就是因?yàn)樵∑教緲?不像一個(gè)名滿天下的科學(xué)家 此細(xì)節(jié)描寫(xiě)符合作者的寫(xiě)作意圖需要 答題策略小結(jié) A 傳記中對(duì)傳主之外的人物的敘寫(xiě)或引用一般都是為傳主服務(wù)的 B 題目答案一般包括兩個(gè)部分 手法或作用 結(jié)合文本分析效果 五 傳記中評(píng)論部分的作用 對(duì)主題表達(dá)起畫(huà)龍點(diǎn)睛作用 評(píng)論性文字既是對(duì)事實(shí)的闡釋 也是作者自我態(tài)度的呈現(xiàn) 公允的評(píng)價(jià)對(duì)形象刻畫(huà)或主題表達(dá)往往起畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用 閱讀下文 完成練習(xí) 剛滿12歲 我就步入了 考試 這塊冷漠的領(lǐng)地 主考官們最心愛(ài)的科目 幾乎毫無(wú)例外地都是我最不喜歡的 我喜愛(ài)歷史 詩(shī)歌和寫(xiě)作 而主考官們卻偏愛(ài)拉丁文和數(shù)學(xué) 而且他們的意愿總是占上風(fēng) 不僅如此 我樂(lè)意別人問(wèn)我所知道的東西 可他們卻總是問(wèn)我不知道的 我本來(lái)愿意顯露一下自己的學(xué)識(shí) 而他們則千方百計(jì)地揭露我的無(wú)知 這樣一來(lái) 只能出現(xiàn)一種結(jié)果 場(chǎng)場(chǎng)考試 場(chǎng)場(chǎng)失敗 主要考查目標(biāo) 我進(jìn)入哈羅公學(xué)的入學(xué)考試是極其嚴(yán)格的 校長(zhǎng)威爾登博士對(duì)我的拉丁文作文寬宏大量 證明他獨(dú)具慧眼 能判斷我全面的能力 這非常難得 因?yàn)槔∥脑嚲砩系膯?wèn)題我一個(gè)也答不上來(lái) 我在試卷上首先寫(xiě)上自己的名字 再寫(xiě)上試題的編號(hào) 1 經(jīng)過(guò)再三考慮 又在 1 的外面加上一個(gè)括號(hào) 因而成了 1 但這以后 我就什么也不會(huì)了 我干瞪眼沒(méi)辦法 在這種慘境中整整熬了兩個(gè)小時(shí) 最后仁慈的監(jiān)考老師總算收去了我的考卷 正是從這些表明我的學(xué)識(shí)水平的蛛絲馬跡中 威爾登博士斷定我有資格進(jìn)哈羅公學(xué)上學(xué) 這說(shuō)明 他能通過(guò)現(xiàn)象看到事物的本質(zhì) 他是一個(gè)不以卷面分?jǐn)?shù)取人的人 直到現(xiàn)在我還非常尊敬他 結(jié)果 我當(dāng)即被編到低年級(jí)最差的一個(gè)班里 實(shí)際上 我的名字居全校倒數(shù)第三 而最令人遺憾的是 最后兩位同學(xué)沒(méi)上幾天學(xué) 就由于疾病或其他原因而相繼退學(xué)了 節(jié)選自溫斯頓 丘吉爾 我的早年生活 結(jié)合選段的敘述 試分析丘吉爾如何評(píng)價(jià)他早年所受到的教育 他的心態(tài)怎樣 答 丘吉爾輕松調(diào)侃的敘述 在好笑之余又引人深思 從中可以體會(huì)出丘吉爾對(duì)那種教育方式的否定 一個(gè)拉丁文和數(shù)學(xué)很差的學(xué)生并不就是 差生 只是他的興趣可能在歷史 詩(shī)歌和寫(xiě)作方面 如威爾登校長(zhǎng)那樣寬容地對(duì)待他們 他們將來(lái)也會(huì)有成就 丘吉爾對(duì)待過(guò)去的心態(tài)是坦然樂(lè)觀的 這從文章的語(yǔ)言特色中能體會(huì)出來(lái) 一 1 正面描寫(xiě) 多種修辭肖像描寫(xiě)行動(dòng)描寫(xiě)語(yǔ)言描寫(xiě)心理描寫(xiě)細(xì)節(jié)描寫(xiě)作用 突出人物性格使形象血肉豐滿2 側(cè)面描寫(xiě) 1 環(huán)境描寫(xiě) 自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境 烘托 2 他人 對(duì)比 襯托 3 引述他人的話等也屬于側(cè)面描寫(xiě) 六 傳記類(lèi)文章刻畫(huà)人物的主要手法 主要考查目標(biāo) 3 細(xì)節(jié)描寫(xiě)作用 1 突出人物的性格 生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫(xiě) 使人物個(gè)性豐滿 鮮明 傳記 小說(shuō)等都適用 2 深化主題 有力地表達(dá)中心 傳記 小說(shuō)等都適用 3 推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展 小說(shuō)適用 4 真實(shí)性 傳記適用 5 自然景物 環(huán)境的細(xì)節(jié)描寫(xiě)除了營(yíng)造典型環(huán)境之外 還起到象征社會(huì)環(huán)境 烘托人物心情作用 散文 傳記 小說(shuō) 詩(shī)歌等適用 4 環(huán)境描寫(xiě)對(duì)塑造傳主形象的作用 1 奠定思想感情基調(diào) 表現(xiàn)對(duì)傳主的感情 2 烘托傳主的心情 表現(xiàn)傳主的性格 3 渲染氣氛 交代背景 4 為內(nèi)容或情節(jié)起鋪墊作用 二 運(yùn)用對(duì)比來(lái)突出傳主的形象 三 運(yùn)用選材 詳略得當(dāng) 以小見(jiàn)大 點(diǎn)面結(jié)合 虛實(shí)結(jié)合等 來(lái)塑造傳主形象 例1 一代怪杰辜鴻銘 21 這篇傳記中 除了肖像描寫(xiě) 作者還運(yùn)用了哪些手法刻畫(huà)人物形象 請(qǐng)舉例說(shuō)明 4分 答 1 語(yǔ)言描寫(xiě) 如 沒(méi)有辮子的畜生 野獸 2 細(xì)節(jié)描寫(xiě) 如 在一陣陣的嘲笑聲中 只見(jiàn)他慢騰騰的起身 悠閑而又莊重的吐出一串字正腔圓 正宗地道的德語(yǔ) 3 側(cè)面描寫(xiě) 如 林語(yǔ)堂的贊譽(yù)更高 稱(chēng) 其英文文字超越出眾 二百年來(lái)未見(jiàn)出其右者 每點(diǎn)2分 答出2點(diǎn)即可 手法 舉例各1分 4 環(huán)境描寫(xiě)對(duì)塑造傳主形象的作用 1 奠定思想感情基調(diào) 表現(xiàn)對(duì)傳主的感情 2 烘托傳主的心情 表現(xiàn)傳主的性格 3 渲染氣氛 交代背景 4 為內(nèi)容或情節(jié)起鋪墊作用 二 運(yùn)用對(duì)比來(lái)突出傳主的形象 三 運(yùn)用選材 詳略得當(dāng) 以小見(jiàn)大 點(diǎn)面結(jié)合 虛實(shí)結(jié)合等 來(lái)塑造傳主形象 例1 周汝昌 曹雪芹新傳 3 從節(jié)選的這一部分傳記內(nèi)容來(lái)看 曹雪芹生活在一個(gè)怎樣的社會(huì)環(huán)境中 這對(duì)理解曹雪芹這個(gè)人物有什么意義 請(qǐng)加以探究 6分 3 曹雪芹生活在一個(gè)封建正統(tǒng)思想濃厚 自己的言行不為世人所理解 他的小說(shuō)被封建帝王視為 邪書(shū) 這樣一個(gè)社會(huì)環(huán)境中 2分 在這樣的社會(huì)環(huán)境中 曹雪芹不為社會(huì)中強(qiáng)大的壓力所左右 保持自己為人處世的準(zhǔn)則 這就更顯示出了他在社會(huì)上的孤獨(dú) 寂寞 也顯示出了他的偉大 社會(huì)環(huán)境對(duì)人物具有鮮明的襯托作用 4分 例2 追憶錢(qián)學(xué)森 此生三事最關(guān)情 19 文章以 22年來(lái)最早的一場(chǎng)冬雪 開(kāi)篇 有什么目的和作用 答 文章開(kāi)篇以 22年來(lái)最早的一場(chǎng)冬雪 渲染氣氛 1分 以圣潔的雪引出了對(duì)錢(qián)學(xué)森高尚品格的描寫(xiě) 1分 表達(dá)了對(duì)錢(qián)老的敬仰和對(duì)其逝世的哀悼之情 2分 例3 他將長(zhǎng)生草留給水 20 文章第 段寫(xiě)到 北京的雪景 這在文中起什么作用 4分 答 營(yíng)造了一種追思 懷念的氛圍 雪的潔白象征著郭風(fēng)的純潔 自然引出作者對(duì)郭風(fēng)的回憶 4分 答兩點(diǎn)得2分 答出3點(diǎn)得4分 從語(yǔ)義和句式特點(diǎn)看 語(yǔ)句關(guān)鍵詞語(yǔ)的情感 態(tài)度等 語(yǔ)言的整句與散句 推測(cè)與肯定 議論與抒情 祈使與反問(wèn)等 從語(yǔ)言風(fēng)格看 含蓄與明快 文雅與通俗 生動(dòng)與樸實(shí) 富麗與素淡 簡(jiǎn)潔與繁復(fù)等 七 傳記常見(jiàn)的語(yǔ)言特色 閱讀下面的文字 回答問(wèn)題 我的早年生活 舉例分析這段傳記的語(yǔ)言特色 示例 這段自傳的語(yǔ)言詼諧幽默 充滿輕松的調(diào)侃和自嘲 例如 我樂(lè)意別人問(wèn)我所知道的東西 可他們卻總是問(wèn)我不知道的 我本來(lái)愿意顯露一下自己的學(xué)識(shí) 而他們則千方百計(jì)地揭露我的無(wú)知 作者通過(guò)對(duì)照 顯得滑稽可笑 又如 實(shí)際上 我的名字居全校倒數(shù)第三 而最令人遺憾的是 最后兩位同學(xué)沒(méi)上幾天學(xué) 就由于疾病或其他原因而相繼退學(xué)了 作者用委婉的方式寫(xiě)出他倒數(shù)第一的事實(shí) 讓人忍俊不禁 解題指津 解答此類(lèi)題目 要辨明文體 注意個(gè)性 就語(yǔ)言特色而論 一般說(shuō)來(lái) 通俗是傳記類(lèi)文本語(yǔ)言的基本特色 但其類(lèi)別不同 語(yǔ)言的風(fēng)格特點(diǎn)的表現(xiàn)也常常各有不同 如 自傳采用第一人稱(chēng) 語(yǔ)言或自然親切或幽默調(diào)侃 通常以記敘為主 兼有描寫(xiě)抒情 他傳采用第三人稱(chēng) 語(yǔ)言或樸實(shí)自然或文采斐然 分析傳記語(yǔ)言 一要辨明傳記的類(lèi)別 二要有引有析 述評(píng)結(jié)合 在分析文本語(yǔ)言的時(shí)候 最忌空洞概括 要從文本中舉出典型例句 最能體現(xiàn)整個(gè)文本主要語(yǔ)言特征的語(yǔ)句 然后對(duì)這些例句進(jìn)行理性的分析評(píng)價(jià) 八 探究題 主要考查目標(biāo) 探究題不僅題型開(kāi)放 而且連答案也常是豐富多彩不拘一格的 只要緊扣要求 思想健康 表達(dá)簡(jiǎn)明連貫得體 條理清晰 即可符合要求 做這類(lèi)題 既要敢于提出 自己的看法 同時(shí)又要遵循 容易論證 的原則 探討文本反映的人生價(jià)值和時(shí)代精神 思考方向 從不同的角度和層面發(fā)掘文本的深層意蘊(yùn) 探討文本反映的人生價(jià)值和時(shí)代精神 探究文本中的疑點(diǎn)和難點(diǎn) 提出自己的見(jiàn)解 常見(jiàn)提問(wèn)方式1 請(qǐng)問(wèn)你怎樣評(píng)價(jià)主人公 探討文本反映的人生價(jià)值和時(shí)代精神 能對(duì)作者所持的觀點(diǎn)和藝術(shù)處理提出自己的看法 2 讀了此文你有什么感想 傳主的精神有什么現(xiàn)實(shí)意義 3 探究傳主的優(yōu)秀品質(zhì)并闡發(fā)你從中得到的啟示 探究題按開(kāi)放程度可分 限制型 半開(kāi)放型 全開(kāi)放型 限制型 闡述的信息主要從文本概括 半開(kāi)放型 半開(kāi)放型探究題答題思路可概括為 亮出觀點(diǎn) 引據(jù)論述 聯(lián)系現(xiàn)實(shí) 總結(jié)陳詞 1 觀點(diǎn) 明白無(wú)誤地表明觀點(diǎn) 2 引據(jù)論述 充分利用原文信息 恰當(dāng)引用論據(jù) 有條理地陳述 言之有據(jù) 言之成理 是得分的關(guān)鍵點(diǎn) 傳記多從表現(xiàn)傳主精神品質(zhì)來(lái)談 3 聯(lián)系現(xiàn)實(shí) 遵循 內(nèi)引外聯(lián) 的原則 除了引用文本 還要合理聯(lián)系生活現(xiàn)實(shí) 4 小結(jié) 回扣觀點(diǎn) 簡(jiǎn)要作結(jié) 22 文中說(shuō) 辜鴻銘 尤為贊美中華傳統(tǒng)文化 仇視所有崇洋媚外的思想 對(duì)此你是怎么理解的 結(jié)合文本和現(xiàn)實(shí)談?wù)勀愕目捶?6分 答 辜鴻銘贊美中華傳統(tǒng)文化源于他的深厚學(xué)養(yǎng)和愛(ài)國(guó)情懷 他仇視崇洋媚外思想則與他飽受白人世界的冷遇所形成的精神壓迫密切相關(guān) 今天 我們推崇他熱愛(ài)傳統(tǒng)文化的精神 傳承祖國(guó)的悠久文明 但是不應(yīng)盲目排外 畢竟 世界多種文化都有值得借鑒的地方 包容一切優(yōu)秀的文明成果也應(yīng)成為當(dāng)代青年應(yīng)有的胸懷 結(jié)合文本3分 聯(lián)系現(xiàn)實(shí)3分 言之成理即可 高貴的靈魂 4 一個(gè)人是出身貴族還是平民 不是自己決定的 但是 一個(gè)人是選擇高貴還是低賤 卻完全可以由自己決定的 這段文字可謂是思想深邃 讓人深思 請(qǐng)結(jié)合文本 并聯(lián)系實(shí)際 談?wù)勀愕母形?答 一個(gè)人出身的高貴是無(wú)法由自己決定的 但一個(gè)人靈魂的高貴卻可以由自己決定 2分 貝多芬出身子平民 但他憑借對(duì)音樂(lè)的喜愛(ài)與執(zhí)著 克服命運(yùn)的不公與生的不幸 創(chuàng)作出感動(dòng) 震撼世人的交響樂(lè)曲 用苦痛換來(lái)了歡樂(lè) 而且他心向自由 蔑視權(quán)貴 熱愛(ài)祖國(guó) 2分 貝多芬沒(méi)有高貴的出身 卻有不朽的作品 高貴的靈魂 在人們心中鑄起一座豐碑 2分 生活中的我們出身可能有很大的差距 但我們不要計(jì)較出身的高低 更應(yīng)注意在意志 修養(yǎng)等方面提升自己 也使自己的靈魂高貴起來(lái) 從而成為對(duì)社會(huì)有益的人 2分 追憶錢(qián)學(xué)森 此生三事最關(guān)情 22 文中說(shuō) 如今 錢(qián)學(xué)森三個(gè)字 幾乎就是中國(guó)對(duì)科學(xué)家品質(zhì)的詮釋 請(qǐng)結(jié)合文章分析錢(qián)學(xué)森身上有哪些優(yōu)秀品質(zhì)并闡發(fā)你從中得到的兩點(diǎn)啟示 6分 22 1 淡泊名利 懂得拒絕 熱愛(ài)祖國(guó) 愛(ài)好廣泛 有探索精神 樂(lè)觀堅(jiān)強(qiáng) 重視人才 教育 人才培養(yǎng) 目光長(zhǎng)遠(yuǎn) 有憂患意識(shí) 4分 答出四點(diǎn)即可 2 一個(gè)成功的科學(xué)家不只要有專(zhuān)業(yè)上的成就 還要有健全的人格 要在重視科學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)重視人文素養(yǎng) 勇于打破科學(xué)和思想的禁區(qū) 要學(xué)習(xí)老一代科學(xué)家身上的那種使命感和責(zé)任感 2分 要結(jié)合第一問(wèn)發(fā)掘科學(xué)家的內(nèi)涵 任選兩個(gè)角度言之成理即可