優(yōu)化教學(xué)方法 構(gòu)建美術(shù)高效課堂

中學(xué)美術(shù)論文內(nèi)容摘要：美術(shù)高效課堂的構(gòu)建，不但需要教師的專業(yè)知識(shí)及學(xué)生的配合，更需要豐富多彩的教學(xué)方法。只有教學(xué)方法豐富多彩，才能真正吸引學(xué)生的注意力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能收獲高效的課堂效果。關(guān)鍵詞：優(yōu)化；教學(xué)方法；美術(shù)；課堂；美術(shù)教育是一門(mén)藝術(shù)類教育，它體現(xiàn)了一個(gè)人的藝術(shù)修養(yǎng)，同時(shí)也能夠陶冶人的情操，對(duì)于有美術(shù)特長(zhǎng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)也是未來(lái)發(fā)展的方向。高中階段，學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入青春期，很多思想和認(rèn)知觀都開(kāi)始趨于成熟，這段時(shí)間的美術(shù)教育不但能夠收獲較好的效果，同時(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一生受益的，還能夠培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的精神。而在美術(shù)課堂中，高效的課堂不但能夠?yàn)閷W(xué)生開(kāi)啟美的世界，還能為學(xué)生塑造美的前程。課堂上短短的40分鐘就如同教師手中的“水果籃”，豐富多彩的教學(xué)方法就如同“水果籃中的水果”。對(duì)于每一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，不是所有水果都好吃，只有找到學(xué)生喜歡的，才是最好的。作為教師，只有準(zhǔn)備品種多樣的水果才能各取所需、選擇搭配，在教學(xué)中實(shí)行靈活使用。按照傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)方法劃分，把優(yōu)秀教師在教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上總結(jié)的各種方法分為語(yǔ)言傳遞、形象演示、實(shí)踐練習(xí)、審美評(píng)鑒等幾大類。但是，教學(xué)方法并不是一成不變的，它服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式，將隨著教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件等改變而生成新的教學(xué)方法。例如，現(xiàn)在電腦和網(wǎng)絡(luò)十分普及，利用媒體展開(kāi)教學(xué)已然創(chuàng)造了很多耳目一新的教學(xué)方法。但是，如果我們的“水果籃”中，只有一種水果，則很難滿足所有學(xué)生的需求，只有擁有豐富多彩的教學(xué)方法和持續(xù)變化創(chuàng)新的教學(xué)方式才能得到學(xué)生的歡迎，才能收獲高效美術(shù)課堂。一、豐富多彩的教學(xué)方法（一）課堂教學(xué)演示示范法演示示范是為了更形象地向?qū)W生傳授教學(xué)信息，讓學(xué)生的實(shí)踐操作有所參考與借鑒，這是美術(shù)教學(xué)方法中最傳統(tǒng)的教學(xué)方法。無(wú)論在什么樣的課堂中，教師在課堂上示范和演示都是最直接有效的教學(xué)方法。但隨著新的教學(xué)環(huán)境和條件出現(xiàn)，我們現(xiàn)在也有了一些新的方式，最常借用的就是多媒體技術(shù)，它能夠代替教師示范作畫(huà)步驟，能夠圖文形式示范，也能夠視頻動(dòng)態(tài)形式示范，這著實(shí)為教師省去很多力氣。但在實(shí)踐中，這種教學(xué)方法不能夠完全取代教師的作用，特別是在美術(shù)教學(xué)中，很多時(shí)候藝術(shù)的體現(xiàn)是需要教師親自展示的，并非簡(jiǎn)單機(jī)械的視頻、步驟展示能夠替代的，在教師一步一步的示范當(dāng)中，學(xué)生收獲的和感受的會(huì)更直觀更真切，同時(shí)也能讓學(xué)生看到作為美術(shù)教師的我們有著獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)采。美術(shù)技能技法的演示和示范要盡可能地做到教師現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，這樣才能真正收獲到良好地課堂效果。（二）課堂教學(xué)奇異法美術(shù)的世界是一個(gè)色彩繽紛、奇思妙想的世界，任何奇異的想法都能夠通過(guò)美術(shù)來(lái)表達(dá)來(lái)表現(xiàn)。同樣，學(xué)生的奇思妙想也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的最佳方法，能夠協(xié)助學(xué)生開(kāi)啟創(chuàng)造性思維的空間，讓學(xué)生在課堂上收獲更多、更精彩的美術(shù)學(xué)習(xí)。美術(shù)課并非數(shù)學(xué)課，一加一等于二，美術(shù)課上表現(xiàn)的思維、結(jié)論應(yīng)該是豐富多彩的，千萬(wàn)不要限制住學(xué)生的想法，而作為教師在課堂中就要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生這些奇異的想法，引導(dǎo)他們將自己奇異的想法在課堂中提出來(lái)，敢于各抒己見(jiàn)、互相交流，這樣不但活躍課堂氣氛又豐富課堂內(nèi)容。（三）美術(shù)作品比較法在高中階段，最開(kāi)始的美術(shù)學(xué)習(xí)就是學(xué)會(huì)鑒賞，引導(dǎo)學(xué)生欣賞大量的古今中外的優(yōu)秀美術(shù)作品，讓學(xué)生在欣賞的同時(shí)，能夠感受到美術(shù)的魅力。同時(shí)在欣賞的過(guò)程中，還能夠讓學(xué)生通過(guò)對(duì)美術(shù)作品的視覺(jué)分析得到對(duì)作品的理性理解。以前有位哲學(xué)家說(shuō)過(guò)：“如果一個(gè)人能看到最明顯的差別，如能區(qū)分一張紙和一只兔子，我們不會(huì)看出這人有什么特別之處，但若一個(gè)人能很好的區(qū)分兩個(gè)很相近的東西，如：建筑物、樂(lè)譜我們則會(huì)認(rèn)為這些都是專業(yè)人士。”在美術(shù)鑒賞中，比較是欣賞美術(shù)作品最直接、最常用的方式。當(dāng)我們?cè)谟^察一副作品時(shí)，如果不做比較，則很難說(shuō)清作品的閃光之處，但如果我們將幾件作品實(shí)行比較，就會(huì)發(fā)現(xiàn)其中每件作品的藝術(shù)特色，通過(guò)度析能使我們更深入地理解作品。（四）游戲情境法游戲能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，因?yàn)樗囆g(shù)活動(dòng)本身就具有游戲性。游戲把人帶入模擬的情景之中，協(xié)助學(xué)生對(duì)美術(shù)產(chǎn)生深刻的體驗(yàn)，提升學(xué)習(xí)的效果。同時(shí)，也要注意避免游戲的濫用，只有游戲沒(méi)有美術(shù)，游戲如果脫離美術(shù)內(nèi)容，就失去作為教學(xué)方法的意義。（五）通感影響法美術(shù)是藝術(shù)活動(dòng)中的一種，眾多姊妹藝術(shù)的方法和形式對(duì)于美術(shù)都有借鑒和啟發(fā)的作用。所以我們完全能夠利用其他藝術(shù)形式，來(lái)加深學(xué)生對(duì)于美術(shù)的理解。比如音樂(lè)的節(jié)奏韻律與繪畫(huà)中的點(diǎn)線面，舞蹈的張力氣勢(shì)與筆觸、構(gòu)圖，語(yǔ)文的古詩(shī)詞與中國(guó)畫(huà)的意境等等，通過(guò)多學(xué)科的有機(jī)結(jié)合能協(xié)助教師向?qū)W生傳達(dá)更準(zhǔn)確更豐實(shí)的藝術(shù)感受。這樣從學(xué)生興趣所致的其他學(xué)科入手，既把握了學(xué)科特征，又在欣賞美中深入淺出地傳授了審美知識(shí)，有利于學(xué)生觸類旁通地形成知識(shí)系統(tǒng)和審美經(jīng)驗(yàn)。（六）走出去法教室是學(xué)生累積充足理論知識(shí)的地方，走出教室則是將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的有效方法。參觀、考查、體驗(yàn)、觀察、寫(xiě)生等都必須走出教室。老話說(shuō)，教師傳授十句不如讓學(xué)生親身體驗(yàn)一回來(lái)得更真切。學(xué)生一旦走出教室，感覺(jué)的豐富，思維的活躍，是任何課堂內(nèi)的教學(xué)活動(dòng)都不能替代的。這也是美術(shù)教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的獨(dú)特方法。（七）請(qǐng)進(jìn)來(lái)法把藝術(shù)家請(qǐng)進(jìn)課堂或者請(qǐng)藝術(shù)家駐校，其作用非教師教學(xué)可以取代，會(huì)給予學(xué)生以綜合影響，可以近距離了解藝術(shù)。不過(guò)這種教學(xué)方法需要合作者具有藝術(shù)家身份這個(gè)先決條件。美術(shù)教師也不要忽視地方民間美術(shù)家這個(gè)資源，因?yàn)樗麄円彩撬囆g(shù)家。二、構(gòu)建高效課堂進(jìn)入高中的學(xué)生已經(jīng)具備邏輯思維的能力，有著較強(qiáng)的探究精神，對(duì)此有利于美術(shù)教學(xué)的開(kāi)展。我們的美術(shù)教師在采用所謂科學(xué)的教學(xué)方式和方法的同時(shí)，也應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮他們的感性綜合能力，注重整體的體驗(yàn)和感悟。科學(xué)訓(xùn)練和視覺(jué)體驗(yàn)是兩種不同類型的美術(shù)教學(xué)方式，分別具有明顯的理性和感性特征。我們研究藝術(shù)教學(xué)方式，并不是要排斥理性在教學(xué)中的作用，教學(xué)中感性需要理性來(lái)把握，才能接近藝術(shù)所追求的感性狀態(tài)。認(rèn)識(shí)了這一辯證關(guān)系，我們就可以在更高的層面上把握美術(shù)教學(xué)的方式方法。（一）科學(xué)理性的看待課堂相對(duì)于其他學(xué)科的課堂來(lái)說(shuō)，美術(shù)課堂雖然是一種特殊的教育過(guò)程，但依然有著淸晰的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和規(guī)律性。比如，美術(shù)課堂作為學(xué)校教育大系統(tǒng)中的一個(gè)子系統(tǒng)，其最基本的構(gòu)成因素可以簡(jiǎn)要概括為“教師”、“學(xué)生”、“課程資源”以及三者所共處的“教育壞境”這四個(gè)因素，任何一個(gè)因素都不是獨(dú)立存在的，它們要受到其他因素的影響并發(fā)揮自己在系統(tǒng)中的關(guān)鍵作用，同時(shí)也受制于學(xué)校教育這個(gè)大系統(tǒng)，再比如，美術(shù)課堂的教學(xué)方法多種多樣，教育產(chǎn)出更是難以簡(jiǎn)單預(yù)計(jì)，一個(gè)班級(jí)40名學(xué)生表現(xiàn)同一個(gè)繪畫(huà)主題，結(jié)果往往是40幅風(fēng)格迥異的作品，如果換另一個(gè)美術(shù)老師來(lái)上課，材料和技法又不加限制，所獲結(jié)果的多樣性可能會(huì)令人十分驚侘。即便如此，一個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富的美術(shù)教師依然可以對(duì)毎一個(gè)學(xué)生的作品進(jìn)行深入到位的指導(dǎo)，使其更加符合學(xué)生的個(gè)性并能夠在有限的課堂時(shí)間內(nèi)順利完成，或者僅憑借對(duì)學(xué)生作品的畫(huà)面分析，只見(jiàn)其畫(huà)不見(jiàn)其人，就能基本了解該學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和現(xiàn)有發(fā)展程度這些并非什么神秘的不可知能力，而恰恰是因?yàn)槊佬g(shù)教師正確掌握了美術(shù)教育的特定規(guī)律，并在課堂上將其充分運(yùn)用，才能收獲這樣的效果。（二）積累一定量的美術(shù)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)優(yōu)化教學(xué)方法，構(gòu)建高效美術(shù)課堂，并不是掌握了相關(guān)理論和方法技術(shù)就能輕松駕馭的，提高課堂效果的前提條件，除了必要的科學(xué)態(tài)度、理論基礎(chǔ)和技術(shù)方法之外，一定量的美術(shù)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也是不對(duì)或缺的。之所以強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)，是因?yàn)樵S多科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)總是源自于研究者大量積累的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)之于課堂效果，就好比土壤之于花草，沒(méi)有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)作為參照，僅僅依托推理判斷是不可能實(shí)現(xiàn)高效課堂的。（三）精致入微和持之以恒的授課態(tài)度高效美術(shù)課堂所關(guān)注的對(duì)象是美術(shù)課堂中的種種問(wèn)題和現(xiàn)象，這些問(wèn)題和現(xiàn)象可大可小，大可廣至整個(gè)教育系統(tǒng)，小可精微到課堂上的一件小事，但這并不意味著我們就可以任意采用不同的態(tài)度來(lái)對(duì)待不同的學(xué)生。事實(shí)上，美術(shù)課堂上的任何一個(gè)現(xiàn)象，都是由特定情境下的師生活動(dòng)隨機(jī)生成的，教師風(fēng)格、學(xué)生性格、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)模式、課堂技術(shù)手段等都時(shí)刻影響著美術(shù)課堂的外在形式，問(wèn)題的大小很可能是課堂教學(xué)方法好壞造成的，不少課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題雖然看似渺小簡(jiǎn)單，其背后卻往往隱藏著深刻的道理。舉個(gè)很普遍的例子，學(xué)生上美術(shù)課時(shí)總不帶學(xué)習(xí)工具，有的教師草率地將之歸結(jié)于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度問(wèn)題，認(rèn)為美術(shù)課在學(xué)生的心目中不如其他文化課那么重要，于是在課堂上反復(fù)再三地批評(píng)強(qiáng)調(diào)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)效果并不理想，依然會(huì)有不少學(xué)生不帶工具。其實(shí)，如果他將課堂的思路加以精確化，站在不同的角度來(lái)分析這個(gè)問(wèn)題，就會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)導(dǎo)致學(xué)生上課不帶工具的原因還有很多：比如美術(shù)課兩次授課的時(shí)間間隔太長(zhǎng)，因?yàn)槠渌虑榈母蓴_，學(xué)生容易忘記攜帶工具；再比如學(xué)生家長(zhǎng)的態(tài)度問(wèn)題，或許是家長(zhǎng)對(duì)美術(shù)課程不重視導(dǎo)致他們不愿意配合教師購(gòu)買工具；也有可能是出于班主任對(duì)待藝術(shù)課的觀念問(wèn)題，有些班主任一味強(qiáng)調(diào)主課，從不關(guān)心藝術(shù)課，還認(rèn)為在藝術(shù)課上花心思是浪費(fèi)時(shí)間，班主任的不支持對(duì)學(xué)生有著直接的影響；也許是學(xué)校管理的問(wèn)題，封閉式管理使學(xué)生很少有機(jī)會(huì)外出，自然難以準(zhǔn)備必要的工具；還有一種可能就是美術(shù)教師自身的問(wèn)題，假如他毎次上課都無(wú)法指導(dǎo)學(xué)生有效地完成作業(yè)，長(zhǎng)期無(wú)疾而終的學(xué)習(xí)使得學(xué)生喪失了對(duì)美術(shù)課程的興趣，這樣一來(lái)，倒不是其他課程而是美術(shù)課程自己消減了自身的吸引力這么一分析，課堂上發(fā)生的問(wèn)題就可以對(duì)號(hào)入座地尋找問(wèn)題解決的途徑了：如果是時(shí)間間隔問(wèn)題，那么可以采取提前一天再布置或者寫(xiě)在教室黑板一角的辦法解決；如果是學(xué)生家長(zhǎng)態(tài)度的問(wèn)題，那么可以委托學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在家長(zhǎng)會(huì)上加以強(qiáng)調(diào)，或者委托班主任在家訪時(shí)進(jìn)行溝通；如果是班主任的觀念問(wèn)題，這個(gè)需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及美術(shù)教師與班主任進(jìn)行良好的交流，讓班主任意識(shí)到他的態(tài)度決定了本班學(xué)生的態(tài)度，深刻意識(shí)到學(xué)校是一個(gè)培育德智體美勞全面發(fā)展的場(chǎng)所，而非培育學(xué)習(xí)機(jī)器；如果是學(xué)校封閉式管理的問(wèn)題，美術(shù)教師也許可以與學(xué)生溝通一下，以自己幫助代買的方式準(zhǔn)備工具只有將課堂上的所有問(wèn)題都精致入微的解決了，才能真正有效的提高課堂效果。三、總結(jié)教育是什么？教育的本質(zhì)是什么？當(dāng)我們不停地思索追問(wèn)時(shí)，我們自然會(huì)想起不少哲人高屋建瓴的陳述。周國(guó)平說(shuō)：“關(guān)于教育的最中肯、最精彩的話往往出自哲學(xué)家之口?！边@些哲學(xué)家往往具有非凡的洞察力，這些哲學(xué)思想并沒(méi)有因時(shí)間的流逝而沉寂，反而因時(shí)間的沉淀而愈顯光輝。我們高中美術(shù)教學(xué)更是如此，我們需要的不僅是課堂與書(shū)本，還要有付出與努力、激情與興趣，只有教師優(yōu)化了教學(xué)方法，才能在教學(xué)中收獲到真正的高效課堂。參考文獻(xiàn)：1錢(qián)初熹著. 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