2019年高考語文高分技巧二輪復(fù)習(xí) 專題四 搶分點三 材料比較的兩個熱點講義（含解析）.doc

搶分點三材料比較的兩個熱點內(nèi)容的側(cè)重點與報道角度 如何比較內(nèi)容的側(cè)重點與報道角度非連續(xù)性文本的材料往往與同一個人物或事件相關(guān)，但是所側(cè)重的方面、觀察問題的視角、討論的焦點又有所不同。故而，常?？梢跃痛苏归_比較。?？嫉膬?nèi)容是信息異同比較與不同角度比較。解答信息異同比較題，首先要讀懂題目要求，明確任務(wù)，即比較什么樣的信息，如主要人物、主要事件、人物影響、人物成就、事件背景、事件過程、事件結(jié)果等。對同樣的人或事進行報道，可以有不同的側(cè)重點，或者介紹人物成長經(jīng)歷，或者介紹人物的突出貢獻，或者介紹事件的重要意義，或者介紹事件的發(fā)展過程。設(shè)置題目時可以考查報道的側(cè)重點，可以考查作者的視角變化，還可以考查不同視角下相關(guān)內(nèi)容的不同呈現(xiàn)方式。核心提示在新聞閱讀中，新的考題示例增加了對比分析的題型，涉及兩個題目：一是比較新聞報道的側(cè)重點，一是比較新聞報道的角度。這兩個題目既涉及新聞的內(nèi)容，又涉及新聞的文體特征、手法，概括性、綜合性比較強，又因為是新增加的題型，二輪復(fù)習(xí)應(yīng)給予一定程度的重視。突破點一比較內(nèi)容的側(cè)重點以上三則材料中，人民日報自然讀賣新聞報道的側(cè)重點有什么不同？為什么？請結(jié)合材料簡要分析。(6分) 答題流程請在空白處填入你的理解和分析。第1步：通讀文本，全面把握文本內(nèi)容?！安牧弦弧笔且粍t消息，報道了“墨子號”量子科學(xué)實驗衛(wèi)星提前圓滿完成既定目標這一重大科研成果?！安牧隙睆某鎏幙?，是一則人物通訊，與“材料一”形成補充關(guān)系。“材料三”是一則消息，是日本媒體對中國科學(xué)研究高速發(fā)展情況的評價。第2步：看清題目要求，明確設(shè)問角度。題目有三個關(guān)鍵詞：“報道的側(cè)重點”“有什么不同”“簡要分析”。答題要從“不相同”分析。第3步：多點對比，分角度寫出答案。材料一材料二材料三看對象我國的人民日報國外的自然雜志日本的讀賣新聞看深度介紹我國在量子通信研究方面的巨大成就介紹潘建偉研究團隊在量子通信領(lǐng)域的貢獻介紹中國實驗設(shè)施先進看寬度彰顯中國速度與中國創(chuàng)造強調(diào)個人能力和經(jīng)費投入突出投入之大和發(fā)展之快給日本帶來壓力規(guī)范作答答案：第一問：人民日報側(cè)重介紹我國在量子通信研究方面的巨大成就，彰顯中國速度與中國創(chuàng)造；自然雜志側(cè)重介紹潘建偉研究團隊在量子通信領(lǐng)域的貢獻，強調(diào)個人能力和經(jīng)費投入；讀賣新聞以“墨子號”為例，側(cè)重介紹中國實驗設(shè)施先進，突出投入之大和發(fā)展之快給日本帶來壓力。第二問：三家媒體的定位和出發(fā)點不同，因此對同一事件報道的側(cè)重點不同。評分細則第一問4分，第二問2分。第一問每小點1分，全對4分?！绢愵}拓展】閱讀例題中的非連續(xù)性新聞文本，回答問題。下列對材料相關(guān)內(nèi)容的概括和分析，不正確的一項是()A利用“墨子號”科學(xué)實驗衛(wèi)星研究量子密鑰分發(fā)和量子隱形傳態(tài)的量子通信技術(shù)，對國家信息安全和人類經(jīng)濟社會生活具有重要意義。B量子密鑰分發(fā)是通過量子態(tài)的傳輸，使雙方共享無條件安全的量子密鑰，對信息進行一次一密的嚴格加密，從而確保信息傳遞絕對安全。C考慮到千百年來人們對于通信安全的追求從未停止，市場潛力巨大，中國和歐洲都投入巨額資金，首要目的是搶占盡可能多的市場份額。D材料二和材料三中，國外媒體對我國量子通信技術(shù)研究的相關(guān)情況進行了報道，認為中國無論是投資力度還是研究水平都處于世界領(lǐng)先地位。解析：C項，無中生有，題目所給的三則材料沒有“搶占市場份額”的相關(guān)表述。答案：C三個角度比較報道的側(cè)重點1看對象。非連續(xù)性文本所給材料雖然都是圍繞一個問題展開，但不同材料因陳述的角度、作者的觀點不同，對問題的切入點也不完全相同。因此，要注意選文切入點，看清材料報道的對象；注意選文的題目、出處，看清材料是圍繞什么問題，從什么角度展開的。2看深度。有的新聞材料，僅就新聞事實進行報道，涉及的層面較淺；有的新聞，除新聞事實外，還有深厚的新聞背景、原因分析和結(jié)果預(yù)測，有作者的觀點態(tài)度和相關(guān)人員的分析評論，涉及層面較深。3看寬度。所謂新聞報道的寬度，就是新聞的涉及面，有的僅就某一事件、現(xiàn)象做客觀縱向的報道，有的由此及彼，對同類現(xiàn)象和相關(guān)事件進行橫向類比分析，如綜述類新聞。新聞的寬度不同，側(cè)重點也不相同。突破點二比較報道的角度比較材料一和材料二，簡要說明兩則材料在寫作上有什么不同之處。(6分) 答題流程請在空白處填入你的理解和分析。第1步：通讀文本，了解文本大意?！安牧弦弧笔且黄侣勍ㄓ?，報道了國學(xué)經(jīng)典大型交響詠誦會在京舉行的情況及意義。“材料二”是一篇針對經(jīng)典誦讀活動的時評，意在闡述文學(xué)經(jīng)典的“必讀性”一般會大于社會經(jīng)典的觀點。第2步：看清題目要求，明確答題角度。(1)“比較材料一和材料二”，明確比較的對象；(2)“簡要說明”，明確答題的方式；(3)“兩則材料在寫作上有什么不同之處”，指明題目考查的角度。第3步：根據(jù)要求，列出要點，組織答案。材料一材料二看特征屬通訊，主要以敘述作為表達方式。屬于評論，旨在闡述作者觀點?？磧?nèi)容側(cè)重對新聞事實的報道，介紹了詠誦會的相關(guān)情況。側(cè)重于談?wù)摻?jīng)典特性，闡釋了社會經(jīng)典和文學(xué)經(jīng)典的區(qū)別。規(guī)范作答答案：內(nèi)容方面：材料一側(cè)重對新聞事實的報道，介紹了詠誦會的相關(guān)情況；材料二側(cè)重于談?wù)摻?jīng)典特性，闡釋了社會經(jīng)典和文學(xué)經(jīng)典的區(qū)別。寫法方面：材料一作為通訊，主要以敘述作為表達方式；材料二屬于評論，旨在闡述作者觀點，主要以議論作為表達方式。評分細則每點3分。從其他角度回答，言之成理，可酌情給分。【類題拓展】閱讀例中的非連續(xù)性新聞文本，回答問題。下列對材料有關(guān)內(nèi)容的分析概括，不正確的一項是()A國學(xué)經(jīng)典詠誦會采用演唱、舞蹈、朗誦等多種形式詮釋經(jīng)典，受到觀眾的熱烈歡迎。B材料二的觀點認為，文學(xué)經(jīng)典的“必讀性”大于社會經(jīng)典，優(yōu)秀的文學(xué)經(jīng)典可以獨立于時代，其價值不因時代而流失。C材料一和材料二從不同角度闡釋了什么是經(jīng)典，如何誦讀經(jīng)典，以及誦讀經(jīng)典的意義。D感悟國學(xué)經(jīng)典大型交響詠誦會，不僅比賽詠誦的內(nèi)容，對詠誦者的誦讀能力、舞臺形象乃至才藝都有一定的要求。解析：C項對兩者材料的報道內(nèi)容與角度的分析不正確。材料一沒有闡釋什么是經(jīng)典，材料二沒有談?wù)撊绾握b讀經(jīng)典。答案：C比較報道的角度異同須“三看”1看體裁特征。非連續(xù)性文本的材料，有通訊、時評、消息、調(diào)查、綜述、訪談等。不同的體裁，特征不同，寫法各異，報道的視角也不盡相同。2看具體內(nèi)容。新聞報道的視角與文本的內(nèi)容密切相關(guān)，不同的材料呈現(xiàn)出不同的視角，表現(xiàn)不同的觀點。3看記者態(tài)度?？从浾呤钦驹谠鯓拥牧錾希性鯓拥挠^點態(tài)度，立場不同，觀點不同，采訪的對象不同，報道的目的不同，視角也可能不同。授課提示：對應(yīng)學(xué)生用書第66頁閱讀下面的文字，完成13題。材料一：專家指出，所謂“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”，是指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是關(guān)于學(xué)生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面要求的綜合表現(xiàn)，是每一名學(xué)生獲得成功生活、適應(yīng)個人終生發(fā)展和社會發(fā)展都需要的、不可或缺的共同素養(yǎng)，其發(fā)展是一個持續(xù)終身的過程，可教可學(xué)，最初在家庭和學(xué)校中培養(yǎng)，隨后在一生中不斷完善。近十幾年來，核心素養(yǎng)的教育與測評日益引起全球的關(guān)注，甚至成為許多國家或地區(qū)制定教育政策、開展教育改革的基礎(chǔ)。面對日新月異的社會與經(jīng)濟變革，全球許多國際組織、國家和地區(qū)都在思考如何培養(yǎng)未來的公民，以使其能夠更好地適應(yīng)未來的工作與生活。(摘編自人民日報今天，為何要提“核心素養(yǎng)”)材料二：中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)【注】“中學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”是基于全面發(fā)展的落實立德樹人根本任務(wù)的一項重要舉措，也是適應(yīng)世界教育改革發(fā)展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要，它包含多方面多層次的品質(zhì)結(jié)構(gòu)。對于“核心素養(yǎng)”一詞，不同國家表述不同，如美國將其稱為“關(guān)鍵素養(yǎng)”，澳大利亞稱為“綜合能力”，但都表達了對于未來的公民到底應(yīng)該是什么樣子、應(yīng)該具備怎樣素質(zhì)的追問。材料三：作為與終身學(xué)習(xí)戰(zhàn)略并行的教育變革的指導(dǎo)體系，核心素養(yǎng)已成為近十年來歐盟教育發(fā)展的支柱性理念。歐盟希望以核心素養(yǎng)取代傳統(tǒng)的以“讀、寫、算”為核心的基本能力，引發(fā)并指導(dǎo)各成員國的課程變革。2006年12月，歐洲議會( EuropeanParliament)和歐盟理事會( EuropeanCouncil)通過了關(guān)于核心素養(yǎng)的建議案，向各成員國推薦母語、外語、數(shù)學(xué)與科學(xué)技術(shù)素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、公民與社會素養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)精神以及藝術(shù)素養(yǎng)等八大核心素養(yǎng)體系，每個核心素養(yǎng)均從知識、技能和態(tài)度三個維度進行描述。在這一建議案中，核心素養(yǎng)被定義為：在知識社會中每個人發(fā)展自我、融入社會及勝任工作所必需的一系列知識、技能和態(tài)度的集合。歐盟核心素養(yǎng)的核心理念是使全體歐盟公民具備終身學(xué)習(xí)能力，其突出特點在于統(tǒng)整了個人、社會和經(jīng)濟三個方面的目標與追求。相比分科知識，歐盟的核心素養(yǎng)理念具有更強的整合性、跨學(xué)科性及可遷移性等特征，但它并沒有排斥母語、數(shù)學(xué)和科學(xué)等傳統(tǒng)意義上的基本技能，這印證了歐盟核心素養(yǎng)的基本理念是強調(diào)跨學(xué)科、綜合性的能力培養(yǎng)，但這并不意味著否定傳統(tǒng)的基本技能，而是將其作為核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。(摘自胡升平核心素養(yǎng)歐盟的觀點新浪博客)材料四：知識在人的外層，能力在人的中層，素養(yǎng)在人的內(nèi)層。也就是說，素養(yǎng)跟人的關(guān)系最緊密。知識、能力一般只停留在人的認識領(lǐng)域和范圍，但素養(yǎng)還進入人的情意、精神，乃至于血液、神經(jīng)，它和人的整個生命融為一體，變成人的天性、習(xí)慣、氣質(zhì)、性格，所以它會在一切場合、一切活動中自然流露、表現(xiàn)出來，這是素養(yǎng)最本質(zhì)的特點。素養(yǎng)具有綜合性、包容性。一般而言，能力包含知識，而素養(yǎng)包含知識和能力。但值得強調(diào)的是，不是所有的知識和能力都能轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)，只有當知識由公共知識真正轉(zhuǎn)化為個體知識、能力，由只在特殊情境表現(xiàn)出來的能力轉(zhuǎn)化為具有廣泛的遷移性的能力時，知識和能力才會成為人的一種素養(yǎng)。反過來說，最有價值的知識和能力就是可以轉(zhuǎn)化為人的素養(yǎng)的知識和能力。(摘編自佘文森核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與意蘊)1下列對材料相關(guān)內(nèi)容的理解，不正確的一項是()A.學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是學(xué)生能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展應(yīng)具有的必備品格和關(guān)鍵能力。B中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)涉及文化、自身、社會等方面，是落實立德樹人根本任務(wù)的重要舉措。C歐盟學(xué)生核心素養(yǎng)以具備終身學(xué)習(xí)能力為核心，統(tǒng)整了個人、社會和經(jīng)濟三個方面的目標與追求。D能力包含知識，而素養(yǎng)包含知識和能力，并能在活動中自然流露和表現(xiàn)出來。因此，素養(yǎng)比能力更有價值。解析：“因此，素養(yǎng)比能力更有價值”錯，根據(jù)材料三可知，作者并沒有明確地指出素養(yǎng)比能力更重要。答案：D2下列對材料相關(guān)內(nèi)容的概括和分析，正確的一項是()A.材料一和材料二從社會價值角度全面地闡釋了中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和功能。B材料二圖示表明中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是多方面的，并以“全面發(fā)展的人”為核心。C材料四從結(jié)構(gòu)這個方面，論述素養(yǎng)在人的內(nèi)層是最本質(zhì)特點，并指出素養(yǎng)富有綜合性、包容性。D四則材料圍繞中學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的主題，涉及核心素養(yǎng)的教育、發(fā)展，以及國外成果。解析：A項應(yīng)為“材料一和材料二從不同的角度全面闡釋了中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和價值”。C項應(yīng)為材料四在論述素養(yǎng)在內(nèi)層最本質(zhì)特點時，“具有”而不是“富有”綜合性、包容性。D項應(yīng)為四則材料圍繞學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的主題，涉及核心素養(yǎng)的教育、發(fā)展、國外成果，以及素養(yǎng)本質(zhì)特點。答案：B3.(比較報道的內(nèi)容與角度)根據(jù)上述材料，說明中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)與歐盟學(xué)生核心素養(yǎng)在內(nèi)涵方面有哪些不同。答題流程請在空白處填入你的理解和分析。第1步：通讀文本，全面把握文本內(nèi)容。第2步：看清題目要求，明確設(shè)問角度。第3步：多點對比，分角度寫出答案。內(nèi)容上價值取向中國學(xué)生歐盟學(xué)生答：答案：內(nèi)容不同：中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是關(guān)于學(xué)生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面要求的綜合表現(xiàn)；歐盟學(xué)生核心素養(yǎng)是指在知識社會中每個人發(fā)展自我、融入社會及勝任工作所必需的一系列知識、技能和態(tài)度的集合。價值取向(目標或特點)不同：中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是基于全面發(fā)展的落實立德樹人根本任務(wù)的一項重要舉措，也是適應(yīng)世界教育改革發(fā)展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要，它包含多方面多層次的品質(zhì)結(jié)構(gòu)；歐盟學(xué)生核心素養(yǎng)的理念是使全體歐盟公民具備終身學(xué)習(xí)能力，其突出特點在于統(tǒng)一涵蓋了個人、社會和經(jīng)濟三個方面的目標與追求。