2019-2020年高一歷史《第2課 秦朝中央集權(quán)制度的形成》教案(I).doc

2019-2020年高一歷史第2課 秦朝中央集權(quán)制度的形成教案(I)一、教材分析本課內(nèi)容豐富、充實而課時較緊張，因此在整體設(shè)計本課教學(xué)過程和課時分配上，都應(yīng)突出重點，詳略得當(dāng)。選擇重點要圍繞“秦朝中央集權(quán)制度的形成”這一課題（也是本課內(nèi)容的中心），由此可確定“至高無上的皇權(quán)”和“郡縣制的全面推行”兩目作為重點。二、教學(xué)目標1、知識與能力：（1）了解皇帝制、郡縣制和中央集權(quán)制等重要概念；了解中央集權(quán)制的形成和影響；正確認識中央集權(quán)制是封建生產(chǎn)方式發(fā)展的必然產(chǎn)物。（2）搜集歷史上有關(guān)秦朝中央集權(quán)制建立的資料，進行初步的歸納和分析，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解歷史材料以獲取有效信息，并結(jié)合所學(xué)知識對有關(guān)問題進行說明的能力。（3）引導(dǎo)學(xué)生具體分析秦朝確立中央集權(quán)制歷史作用，培養(yǎng)學(xué)生運用歷史唯物主義和辯證唯物主義觀點分析歷史現(xiàn)象的能力。（4）通過比較郡縣制與分封制的異同，培養(yǎng)學(xué)生比較、分析歷史問題的方法。（5）通過對秦始皇的功過評價，學(xué)會客觀地、全面地評價、分析歷史事件、人物和現(xiàn)象，提高掌握新知識、解決新問題的能力。2、過程與方法：（1）歷史插圖學(xué)習(xí)法：利用人物畫像，文物圖片，歷史專題片，感知歷史表象，再造歷史形象，對歷史人物加深記憶和理解。（2）閱讀法、討論法。對一些問題采取小組討論的方式，通過學(xué)生的團結(jié)協(xié)作體驗知識的獲取和思維的擴大。（3）評價人物和事件的方法：將歷史人物和事件還原到當(dāng)時特定的歷史時間、空間，抓住有關(guān)的內(nèi)在聯(lián)系；注意分析歷史人物和事件的時代屬性、社會屬性和階級屬性；正確運用歷史唯物主義、辨證唯物主義方法解決問題，聯(lián)系史實，客觀分析、評價歷史人物及事件。3、情感態(tài)度與價值觀：（1）通過本節(jié)的學(xué)習(xí)，認識秦朝統(tǒng)一在中國歷史上的重大進步作用，逐步形成對國家和民族的歷史使命感和社會責(zé)任感，培養(yǎng)維護國家統(tǒng)一的愛國主義情感。（2）君主專制中央集權(quán)制度是中國古代政治制度的核心，對中國歷史的發(fā)展產(chǎn)生了重大而深遠的影響。（3）注意研究和借鑒人類政治文明的有益成果，樹立為社會主義政治文明建設(shè)而奮斗的人生理想。三、教學(xué)重點難點重點：秦朝中央集權(quán)制度的形成（三要素：皇帝制度的確立，地方上推行郡縣制，從中央到地方形成一套完整的官僚體系）難點：秦朝創(chuàng)建中央集權(quán)制度的作用和影響四、學(xué)情分析本課的專業(yè)術(shù)語、名詞、概念較多，內(nèi)容枯澀缺少趣味，在理解上有一定的難度。教學(xué)中如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵。針對這種情況，課堂上教師應(yīng)該以飽滿的情緒營造愉悅的氛圍，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動，樹立學(xué)生的主體意識，使學(xué)生在愉快的教學(xué)環(huán)境中掌握知識，培養(yǎng)能力。在教學(xué)中，應(yīng)充分利用圖表、圖片、材料或其他媒介來說明歷史問題，以提高課堂教學(xué)的實效性。學(xué)生對秦始皇統(tǒng)一六國的歷史有簡單的知識積累，平時也接觸秦滅六國題材的影視作品，對這段歷史及秦始皇等人物較為熟悉，這就為高中的自主學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。但學(xué)生不理解秦朝中央集權(quán)制度對整個封建社會政治發(fā)展的深遠影響。本課內(nèi)容講述秦朝中央集權(quán)政治制度的確立，更注重學(xué)生的理性認識才能力。五、教學(xué)方法1、本節(jié)課主要采用談話講述法進行，同時配合提問、史料閱讀、課堂討論等方法，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生思考、分析問題的能力。2、結(jié)合本節(jié)課圖片較多的特點，在教學(xué)過程中可結(jié)合圖來講解，增強教學(xué)的直觀性。3、新授課教學(xué)基本環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)檢查、總結(jié)疑惑情境導(dǎo)入、展示目標合作探究、精講點撥反思總結(jié)、當(dāng)堂檢測發(fā)導(dǎo)學(xué)案、布置預(yù)習(xí)六、課前準備1學(xué)生的學(xué)習(xí)準備：預(yù)習(xí)教材，完成學(xué)案課前預(yù)習(xí)部分。初步認識本課基本知識。2教師的教學(xué)準備：多媒體課件制作，課前預(yù)習(xí)學(xué)案，課內(nèi)探究學(xué)案，課后延伸拓展學(xué)案。七、課時安排：1課時八、教學(xué)過程(一)預(yù)習(xí)檢查、總結(jié)疑惑檢查落實了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況及學(xué)案課前預(yù)習(xí)的完成情況。并了解了學(xué)生的疑惑，使教學(xué)具有了針對性。（二）情景導(dǎo)入、展示目標。 課件顯示 （利用詩歌，提出問題，激發(fā)學(xué)生了解這段歷史的興趣）古風(fēng)李白秦王掃六合，虎視何雄哉！揮劍斬浮云，諸侯盡西來。明斷自天啟，大略駕雄才。收兵鑄金人，函谷正東開。銘功會稽嶺，聘望瑯琊臺。刑徒七十萬，起土酈山隈。尚采不死藥，茫然使心哀。連弩射海魚，長鯨正崔嵬。徐市載秦女，樓船幾時回。但見三泉下，金棺葬寒灰。思考：詩中“秦王掃六合，虎視何雄哉！揮劍斬浮云，諸侯盡西來。”是指什么歷史事件？詩中的歷史人物為何落到“金棺葬寒灰?！钡南聢?？詩人對他的敘述評價是否客觀？為什么？由此導(dǎo)入新課-（板書第2課 秦朝中央集權(quán)制度的形成）（三）合作探究，精講點撥。探究點一、了解秦的統(tǒng)一條件、進程及意義？從諸侯爭霸到秦朝統(tǒng)一：1、統(tǒng)一條件：商鞅變法增強了秦國的實力；人民渴望統(tǒng)一；秦王嬴政的雄才大略；韓非子法家思想的影響（參見必修）大國兼并小國，局部統(tǒng)一擴大，促進了最終的全國統(tǒng)一；各民族的初步融合。2、統(tǒng)一過程：時間：公元前230前221年戰(zhàn)爭：先后滅掉韓、趙、魏、楚、燕、齊六國，定都咸陽。3、統(tǒng)一意義：結(jié)束了長期的諸侯割據(jù)稱雄的局面，建立了中國歷史上第一個統(tǒng)一的中央集權(quán)的封建王朝。過渡：秦的統(tǒng)一，標志著中國進入“大一統(tǒng)”政治時代。從此以后，由高度集權(quán)的中央政府對各地施行有效的政治管理，揭開了此后封建王朝的帷幕。至高無上的皇權(quán)和中央官制：1、“皇帝”名稱的由來：（參見教材P9“歷史縱橫”）公元前221年秦滅六國。天下初定，秦王嬴政所要做的第一件事，就是給自己先確定個名號。先秦時期最高統(tǒng)治者一般都稱“王”，完成了前無古人的事業(yè)、自感功高蓋世的嬴政，認為“王”的稱號不足以顯示其權(quán)勢和地位。于是，他下令群臣議名號。以丞相王綰為首的群臣請上尊號為“泰皇”。但是嬴政并不滿意，決定：“去掉泰字，加上皇字，采用上古帝位的名號，稱為皇帝。”“皇帝”之稱實際上就是古代傳說中“三皇五帝”的合稱。“皇帝”名號的確立，是秦完成一統(tǒng)大業(yè)的產(chǎn)物，顯示了皇帝獨尊的權(quán)勢和地位。以“皇帝”之稱代替“王”號也反映了神化君權(quán)的新統(tǒng)治觀念的出現(xiàn)。從此，“皇帝”成為我國歷代最高封建統(tǒng)治者的稱謂。探究點二、讓學(xué)生閱讀課文及課件材料，思考：皇帝制的來歷?皇帝制有什么影響?皇帝有哪些權(quán)力？（投影顯示以下材料）材料一：公元前221年秦王嬴政統(tǒng)一六國后，下的第一道重要詔令是“議帝號”。群臣商議后向秦王建議說：“古有天皇，有地皇，有泰皇，泰皇最貴”。因此，臣等愿“昧死上尊號”，請王為“泰皇”。秦王不以為然，他提出“去泰著皇，采上古帝位號，號曰皇帝?！辈⒄f：“朕為始皇帝。后世以計數(shù)，二世三世至于萬世，傳之無窮?！彼€采納了群臣關(guān)于皇帝“命為制，令為詔，天子自稱曰：朕”的建議。材料二：“天下之事無小大，皆決于上”“丞相諸大臣皆受成事，倚辦于上”。材料三：秦代以前，璽并非最高統(tǒng)治者所專有。春秋戰(zhàn)國時，卿大夫及地方官吏的印章均可稱璽。至秦代，則是“天子獨以印稱璽，又獨以玉，群臣莫敢用”。據(jù)載，秦朝的傳國玉璽其文為“受命于天，既壽永昌”。 上述三段材料都出自史記秦始皇本紀請回答：從材料一、三的“皇帝”稱號及“制”“詔”“朕”“璽”等規(guī)定中，你能得出什么認識?根據(jù)材料所涵歷史信息，說明了什么?根據(jù)材料一，皇位是怎樣繼承的?綜合以上信息，扼要指出皇帝制度的基本特征及其本質(zhì)。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上歸納總結(jié)：（1）皇帝獨尊的威勢和地位；“制”“詔”說明皇帝的話就是法令；“璽”是皇權(quán)的集中表現(xiàn)，并為皇權(quán)披上了“天命”（君權(quán)神授）的色彩。（2）皇權(quán)至上，皇帝獨裁；大臣受皇命辦事，沒有決策權(quán)，這是皇帝制度的核心。（3）皇位世襲。（4）皇帝獨尊，皇權(quán)至上，皇位世襲，本質(zhì)是君主專制，即皇帝是封建國家政權(quán)的主宰和權(quán)力中心?！疤煜轮聼o大小，皆決于上”，充分體現(xiàn)了皇權(quán)專制的特色?？傊实凼欠饨▏覚?quán)力的最高主宰。這種至高無上的皇權(quán)專制不僅是封建專制主義中央集權(quán)制度的核心，而且也是維護“家天下”的重要保證。它為以后兩千多年的封建專制社會奠定了堅實的基礎(chǔ)。2、皇帝制度：（1）皇帝獨尊：（2）皇位世襲：（3）皇權(quán)至上：秦朝的政治、經(jīng)濟、軍事等一切大權(quán)，都由皇帝總攬。中央和地方的主要官員也都由皇帝任免。軍隊的調(diào)動以虎符為依據(jù)，虎符由皇帝控制、發(fā)給。如陽陵虎符。3、中央官制三公九卿制（1）設(shè)置及職能：中央“三公”： 丞相、御史大夫、太尉后世習(xí)稱“三公”，是秦朝中央三個最高官職。丞相是皇帝的第一助手，百官之長，協(xié)助皇帝處理全國的政務(wù)，有左、右二丞相。秦始皇時，王綰、李斯等先后任丞相。御史大夫乃丞相的副手，地位相當(dāng)于副丞相，負責(zé)掌理奏章、下達詔令和監(jiān)察百官。太尉是秦朝最高軍事長官，負責(zé)全國軍事事務(wù)。地方 “九卿”：這里的“九”并非確數(shù)，言其“多”也。“九卿”是指“三公”以下中央政府各職能部門的主要官職。如掌管刑獄、司法的廷尉、掌管錢谷的治粟內(nèi)史等。（2）中央官僚機構(gòu)的特點：它是以皇權(quán)為中心的中央行政體制?！叭徘洹狈止烂?，各司其職，但都要圍繞著皇權(quán)這一中心來設(shè)置和運轉(zhuǎn)。最高官職，如“三公”等相互牽制，任何人都無法獨攬大權(quán)，最終軍政大權(quán)完全操縱在皇帝一人手中，保證專制皇權(quán)不致旁落。充分體現(xiàn)出“家天下”的特點。（3）評價：秦朝中央的主要官職，在地位、職責(zé)和權(quán)利方面相互配合，彼此牽制，軍政大權(quán)操縱在皇帝手中。這在一定程度上減少了君主專制下重大事情的決策失誤。板書：鞏固統(tǒng)一的措施：（參見教材P10“歷史縱橫”，指導(dǎo)學(xué)生閱讀后教師再歸納）修筑萬里長城防御匈奴；修建馳道、直道加強聯(lián)系，維護安定統(tǒng)治；統(tǒng)一貨幣、度量衡有助于統(tǒng)一國家概念的加強；統(tǒng)一文字促進各地文化交流；整頓各地風(fēng)俗（視時間解釋馳道、度量衡、秦權(quán)。）制定細密、嚴酷的法律加強皇權(quán)，鞏固中央集權(quán)?？たh制的全面推行：1、沿革：最早在春秋時期設(shè)置，戰(zhàn)國時期商鞅變法推行，秦統(tǒng)一中國后全面推行。2、目的：加強中央對地方的控制，鞏固大一統(tǒng)局面3、內(nèi)容郡縣兩級地方官僚機構(gòu)的建立4、作用：秦朝通過郡縣制，實現(xiàn)了對地方政權(quán)直接有效的控制。探究點三、郡縣制與分封制的比較都屬于統(tǒng)治和管理地方的行政制度，但兩者又有著明顯的區(qū)別。其一，分封制是與宗法制相聯(lián)系的，是以血緣關(guān)系為基礎(chǔ)的；郡縣制是在國家大一統(tǒng)的條件下實行的，是按地域劃分的。其二，分封的諸侯王位世襲，并擁有封地；郡縣的官吏由皇帝或朝廷任免調(diào)遷，官位概不世襲，官吏只有俸祿沒有封地。其三，諸侯國擁有很強的地方獨立性，容易發(fā)展為割據(jù)勢力；郡縣則是地方行政機構(gòu)，有利于中央集權(quán)的加強和國家的統(tǒng)一。兩者的主要區(qū)別在于中央對地方的制約關(guān)系及其地方權(quán)力的大小。（四）反思總結(jié)，當(dāng)堂檢測。教師組織學(xué)生反思總結(jié)本節(jié)課的主要內(nèi)容，并進行當(dāng)堂檢測。設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)并對所學(xué)內(nèi)容進行簡單的反饋糾正。（五）發(fā)導(dǎo)學(xué)案、布置預(yù)習(xí)。今天我們學(xué)習(xí)了秦朝中央集權(quán)制度的形成，那么中國封建社會的政治制度又是如何發(fā)展完善的呢？下節(jié)課將要學(xué)習(xí)，請同學(xué)們預(yù)習(xí)，著重預(yù)習(xí)三省六部制職能及作用，并完成本節(jié)的課前預(yù)習(xí)部分作業(yè)。設(shè)計意圖：布置下節(jié)課的預(yù)習(xí)作業(yè)，并對本節(jié)課鞏固提高。九、板書設(shè)計 第2課 秦朝中央集權(quán)制度的形成 一、秦的統(tǒng)一1. 時間:2、原因：二、秦朝中央集權(quán)制度的建立皇帝制度的確立2. 較為完備的中央官職3、郡縣制的全面推行三、秦朝中央集權(quán)制的影響十、教學(xué)反思（1）學(xué)生的現(xiàn)有歷史知識比較少，故對課本比較陌生，因此在教學(xué)前要讓他們預(yù)習(xí)。（2）“皇帝制”、“中央官制”和“郡縣制”是秦中央集權(quán)制度形成的基本內(nèi)容，學(xué)生只有弄清楚皇權(quán)和官僚之間的控制與被控制、服務(wù)與被服務(wù)，中央與地方之間的管理與被管理的關(guān)系，才能基本領(lǐng)略中央集權(quán)的內(nèi)在含義。對教材的這部分內(nèi)容需要整合處理，更有說服力的資料圖片很難找，不易操作。（3）怎樣把歷史和現(xiàn)實拉近？如何改變學(xué)生對中國古代制度史“枯燥乏味、陳舊厭煩”的看法，值得商榷。十一、學(xué)案設(shè)計第一單元第2課 秦朝中央集權(quán)制度的形成課前預(yù)習(xí)學(xué)案一、預(yù)習(xí)目標預(yù)習(xí)秦朝中央集權(quán)制度的形成，初步了解秦朝中央集權(quán)制度如何形成的？二、預(yù)習(xí)內(nèi)容背景諸侯爭霸東周公元前_年，周 王東遷_，史稱東周。春秋周天子大權(quán)旁落。_、_遭到破壞。諸侯不再聽命于周天子。各諸侯國相互間 。戰(zhàn)國一些諸侯國為了_，開始進行 ，力圖通過_來統(tǒng)一天下。秦朝統(tǒng)一條件時間結(jié)果建立了中國歷史上 秦朝，定都_。中央集權(quán)制度的形成皇帝制度（核心）由來和 合稱皇帝特點 ； ； ；影響中央官制丞相幫助皇帝 ，御史大夫是 丞相， ，下達 ，兼理國家 事務(wù)太尉諸卿在 之下，掌管 事務(wù)，是中央政府的職能部門評價秦朝中央的主要官職，一定程度上減少 失誤。地方郡縣制建立由來時期，一些諸侯國已陸續(xù)在新兼并的地區(qū)設(shè)郡縣原因建立秦統(tǒng)一后，在全國范圍內(nèi)廢除分封制，實行_，全國分為36郡，由中央政府 。地方官僚機構(gòu)守和 令，都由 任命。作用 作用三、提出疑惑同學(xué)們，通過你的自主學(xué)習(xí)，你還有哪些疑惑，請把它填在下面的表格中疑惑點疑惑內(nèi)容課內(nèi)探究學(xué)案一、學(xué)習(xí)目標1.知道始皇帝的來歷；了解秦朝的“三公”制度。2.知道郡縣制建立的史實。3.了解中國古代中央集權(quán)制度的形成及其影響。學(xué)習(xí)重點難點重點：秦朝中央集權(quán)權(quán)制度的形成難點：秦朝創(chuàng)建中央集權(quán)制度的作用和影響。二、學(xué)習(xí)過程【學(xué)習(xí)探究】探究點一、探究點一、了解秦的統(tǒng)一條件、進程及意義？探究點二、讓學(xué)生閱讀課文及課件材料，思考：皇帝制的來歷?皇帝制有什么影響?皇帝有哪些權(quán)力？材料一：公元前221年秦王嬴政統(tǒng)一六國后，下的第一道重要詔令是“議帝號”。群臣商議后向秦王建議說：“古有天皇，有地皇，有泰皇，泰皇最貴”。因此，臣等愿“昧死上尊號”，請王為“泰皇”。秦王不以為然，他提出“去泰著皇，采上古帝位號，號曰皇帝?！辈⒄f：“朕為始皇帝。后世以計數(shù)，二世三世至于萬世，傳之無窮?！彼€采納了群臣關(guān)于皇帝“命為制，令為詔，天子自稱曰：朕”的建議。材料二：“天下之事無小大，皆決于上”“丞相諸大臣皆受成事，倚辦于上”。材料三：秦代以前，璽并非最高統(tǒng)治者所專有。春秋戰(zhàn)國時，卿大夫及地方官吏的印章均可稱璽。至秦代，則是“天子獨以印稱璽，又獨以玉，群臣莫敢用”。據(jù)載，秦朝的傳國玉璽其文為“受命于天，既壽永昌”。 上述三段材料都出自史記秦始皇本紀請回答：從材料一、三的“皇帝”稱號及“制”“詔”“朕”“璽”等規(guī)定中，你能得出什么認識?根據(jù)材料所涵歷史信息，說明了什么?根據(jù)材料一，皇位是怎樣繼承的?綜合以上信息，扼要指出皇帝制度的基本特征及其本質(zhì)。探究點三、郡縣制與分封制的比較三、當(dāng)堂檢測1.秦滅六國實現(xiàn)統(tǒng)一的根本原因是（）A商鞅變法比較徹底，秦在七國中實力最強B秦在統(tǒng)一過程中采取了遠交近攻的正確策略C統(tǒng)一條件成熟，秦順應(yīng)了這一歷史發(fā)展的潮流D秦王嬴政的雄才大略和將領(lǐng)的英勇善戰(zhàn)2.以下有關(guān)秦朝封建專制主義制度的說法，不正確的是A是我國經(jīng)濟政治發(fā)展的結(jié)果 B其體現(xiàn)了封建主義的殘暴性C對我國歷史發(fā)展產(chǎn)生了深刻影響 D是導(dǎo)致秦朝迅速滅亡的主要原因3秦朝建立的專制主義中央集權(quán)制度的本質(zhì)特征是A改國王為皇帝，權(quán)力至高無上 B中央實行三公九卿制C地方實行郡縣制，防止割據(jù) D采用法家思想，實行嚴刑峻法4下列有關(guān)中國古代郡縣制的評價，正確的是郡縣制是分封制的繼承和發(fā)展 廢分封，立郡縣是秦朝二世而亡的重要原因郡縣制代替分封制是歷史的進步 廢分封，立郡縣有利于中央對地方的控制A. B C D5秦始皇建立的封建專制主義中央集權(quán)制度與分封制相比，主要特點是確立皇權(quán)的至高無上 世卿世祿制確立中央和地方的行政機構(gòu) 從中央到地方的官吏均由皇帝任免A B C 6封建專制主義中央集權(quán)出現(xiàn)的根源是 A鞏固皇權(quán) B封建經(jīng)濟的分散性 C地方割據(jù)混戰(zhàn) D封建社會的階級矛盾7“生男慎勿舉（舉，生育），生女哺（喂養(yǎng)）用脯（干肉），不見長城下，尸骸相支柱?！边@首民謠說明了A 秦朝就有重男輕女的思想 B長城是秦徭役繁重的見證C 秦朝兵役繁重法律嚴酷 D大澤鄉(xiāng)起義醞釀已久課后練習(xí)與提高西周分封制秦朝郡縣制實行條件傳承制度官吏權(quán)力歷史作用參考答案當(dāng)堂檢測：1.C 2D 3A 4、B 5、C 6、B 7、B 課后練習(xí)與提高西周分封制秦朝郡縣制實行條件與宗法制相聯(lián)在國家大一統(tǒng)的條件下實行傳承制度世襲官吏由皇帝任免官吏權(quán)力具有很強的地方獨立性必須服從中央歷史作用也容易發(fā)展為割據(jù)勢力有利于中央集權(quán)的加強和國家的統(tǒng)一