2019-2020年高一物理《作用力與反作用力》公開課教案 .doc

2019-2020年高一物理作用力與反作用力公開課教案1 教材分析作用力與反作用力這節(jié)課除了能更好地分析解決之前所學過的力、運動，力和運動的關系外，它對后面碰撞問題的研究更是功不可沒，在整個高中階段的學習中，還常把受力情況復雜的物體的受力轉換到與之相互作用的物體上進行研究。2 教法學法分析創(chuàng)造性地使用教材，靈活地使用教學設計，采取先放后收，由定性到定量，逐步深入的分層探究的設計思路，邊實驗邊提問邊引導，讓學生邊觀察邊思考邊回答，把問題穿針引線于實驗中，同時又讓學生自行設計實驗并進行探索。采取靈活多變，生動活潑，富有情趣的教學方法，如：課件、圖片等，主要以實驗探究法，啟發(fā)式教學為主，問題討論法為輔。在教學難處適當放慢節(jié)奏，給予學生恰當的思維點撥，必要時進行大面積課堂提問，讓學生充分表達意見，這樣既有利于化解難點，也有利于充分發(fā)揮學生的主體作用，使課堂氣氛更加活躍。3 教學目標分析3.1 知識與技能1、知道作用力與反作用力的概念；2、理解、掌握牛頓第三定律；3、區(qū)分平衡力跟作用力與反作用力；3.2 過程與方法4、通過學生自己感受，自己實驗，培養(yǎng)學生的獨立思考能力和實驗動手能力；5、通過用牛頓第三定律分析物理現象，可培養(yǎng)學生分析解決實際問題的能力；3.3情感態(tài)度與價值觀6、培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度和團結協作的科學精神；7、培養(yǎng)學生敢于實踐，勇于創(chuàng)新的精神；3.4教學重點8、 本節(jié)教學的重點是認識并理解作用力和反作用力的關系，學生不應把對它們的認識只停留在大小和方向上。學生應該掌握對作用力和反作用力的正確判斷。9、 作用力和反作用力的關系與平衡力的關系有相同之處，也有不同之處，學生常常把這兩種力混淆。兩個相互作用力是大小相等的，但對兩個物體產生的效果往往也是不同的，要通過對兩種力的比較解決學生頭腦中不正確的認識。3.5 教學難點10、區(qū)分平衡力和作用力與反作用力。4 教具準備多媒體課件，圖片等；薄木板一個/組；電動玩具遙控賽車一個/組；條形磁鐵（個）/組；實驗小車（2個）/組；彈簧秤若（2個）/組等。5 程序設計提出問題，引入課題定性探索，分析歸納定量探索，得出規(guī)律問題探究鞏固反饋與拓展遷移應用拓展6 教 學 過 程 設 計教學程序教師活動學生活動設計意圖引入新課教師引導學生鼓掌引入學生思考并回答問題讓學生進入積極主動的思考狀態(tài)，激發(fā)學習激情。新課教學（一）定性研究物體間的相互作用力教師進行演示實驗。并引導學生注意觀察。1、 互推小車2、 遙控小車實驗3、磁鐵實驗4、推課桌感受相互作用力學生觀看實驗與例子并積極思考。感知作用力與反作用力是相互的。 學生列舉相關例子，說明力的作用是相互的。期望通過具體實例，感受物體間力的作用是相互的。師生共同總結：物體間力的作用總是相互的。學生回答培養(yǎng)學生歸納的本領新課教學（二）定量地研究相互作用力之間的關系設計問題： 教師結合實例，提出問題：物體間的相互作用力究竟有怎樣的關系？引導學生設計實驗驗證自己的猜想學生實驗并且驗證自己的猜想探究作用力和反作用力的關系，并總結規(guī)律。實驗次數實驗內容F（N）（N）結論1A拉B2A，B對拉新課教學（二）定量地研究相互作用力之間的關系提問：當彈簧處于運動狀態(tài)下，兩彈簧讀數還相等嗎?教師配合學生演示傳感器實驗。學生拉動運動狀態(tài)下的彈簧秤，注意觀察實驗結果。學生觀察實驗結果并且總結結論。進一步說明運動狀態(tài)下作用力與反作用大小是相等的。新課教學（三 ）歸納與總結教師引導總結并板書：牛頓第三定律引導學生總結得出作用力與反作用力的特點學生得出牛頓第三定律。學生思考總結得出相互作用力的特點進一步認識牛頓第三定律。小試牛刀：教師出示題目：設物體水平放在地面上處于靜止狀態(tài)，重力為G，求物體對地面的壓力為多少？學生思考，進而闡述自己的解答過程。應用牛頓第三定律解決簡單問題。新課教學（四）問題探究相互作用力與平衡力的區(qū)別和聯系教師提問：相互作用力與平衡力有什么區(qū)別和聯系呢？教師引導學生進行比較學生積極思考問題，從中領悟“一對平衡力”與“一對作用力和反作用力”的異同。完成表格：讓學生通過自己的思考區(qū)分相互作用力和平衡力項目相互作用力平衡力相同點不同點作用點性質同時性結論新課教學（五）練習與鞏固教師出示練習題1、有一物體放在水平粗糙地面上，如圖所示，用彈簧測力計拉著細繩水平牽引物體，彈簧秤有一個示數，但物體沒有動，試求：（1），涉及物體一共有幾對作用力與反作用力？（2），物體一共受到幾對平衡力的作用？學生思考，得出正確答案。鞏固本節(jié)知識，檢查學習效果。拓展與遷移教師出示：風扇小車的開放性問題。利用牛頓第三定律，有人設計了一種交通工具，在平板車上裝了一個電風扇，風扇運轉時吹出的風全部打到豎直固定在小車中間的風帆上。請分析，這種設計能使小車運行嗎？ 若不能，請你改動設計，使它能運動。 教師結合學生的回答進一步拓展，到若將扇葉改為向下吹，則可以得到飛機的模型。若去掉擋板，放在水里就是輪船的模型，進一步拓展到火箭。教師演示自己設計的風扇小車?？梢栽跉鈮|導軌上演示。學生思考分析其原因，并加以討論。并思考若將風扇怎樣改動，可以使小車運動？牛頓第三定律在日常生活中的應用。拓展應用，培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力課后探究小課題拔河比賽比的是誰的力氣大嗎？學生課后思考培養(yǎng)學生探究的精神。小結（板書設計）一 物體間力的作用總是相互的二 牛頓第三定律1. 內容：兩物體之間的作用力與反作用力總是大小相等，方向相反，作用在一條直線上。2. 公式：3. 特點：等大，反向，共線，異物，同時，同性。三 相互作用力與平衡力的區(qū)別和聯系。作業(yè)布置課本：P69，1，2教學反思作用力與反作用力是一個比較難講的課題，雖然其在初中有接觸過，但是只是非常粗略的定性的了解，沒有深入的定量的研究。就作用力與反作用力的內容而言，它反映的是物體之間的一種規(guī)律，掌握規(guī)律的最好辦法就是在實踐中探索，因此，本節(jié)課采用引導式的分層探究教學，通過實驗，演示等活動，讓學生在觀察和體驗中，由淺入深，從定性到定量，最后從比較的角度進行分層探究。對于理解上的難點，如物體處于不平衡狀態(tài)下的相互作用的物體間的牛頓第三定律，則通過傳感器實驗加以突破，從講課的效果來看，學生接受很好，通過和學生的配合，很好的突破了難點。從教學手段上看，從“一討論二演示三實驗四練習多實例”來完成本節(jié)課的教學，主要通過情境問題實驗探究遷移的教學模式，在循序漸進中，從激發(fā)興趣優(yōu)化興趣穩(wěn)定興趣強化興趣，變“苦學”為“樂學”，從無意注意有意注意學科情感人文素質教育，達到課堂氣氛活躍輕松，情境最優(yōu)化設計，智力較大程度的開發(fā)，通過教師創(chuàng)造性的處理教材，提取課文陳述性知識的內容蘊含的方法教育素材，加以目標分層教學。始終將學生置于研究者，探索者的位置，讓學生通過自己的思考和活動來獲取知識，學生主體參與教學可以使學生利用已有的認知結構，對各種信息進行選擇，分析，判斷，綜合，主動構建對信息的解釋系統(tǒng)。學生一旦成為課堂的主體，他們就不會被動的接受知識，而是主動的發(fā)現問題，提出問題，解決問題！這樣可以讓學生在學到知識的同時，也發(fā)展了智力，培養(yǎng)了創(chuàng)造能力和開拓精神。讓課堂播種一種行為，收獲一種習慣，讓學生經過一節(jié)課的“山重水復疑無路”，經過老師的指導和學生自己的探求，豁然開朗，達到“柳暗花明又一村”的目的。