2019-2020年蘇教版化學(xué)選修4 專題2第三單元 化學(xué)平衡的移動(dòng)（第1課時(shí)） 教案.doc

2019-2020年蘇教版化學(xué)選修4 專題2第三單元 化學(xué)平衡的移動(dòng)（第1課時(shí)） 教案課程標(biāo)準(zhǔn)、教材以及學(xué)情分析課標(biāo)要求：普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中與本單元有關(guān)的要求如下：（1）通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究溫度、濃度和壓強(qiáng)對(duì)化學(xué)平衡的影響，并能用相關(guān)理論加以解釋；（2）認(rèn)識(shí)化學(xué)平衡的調(diào)控在生活、生產(chǎn)和科學(xué)研究領(lǐng)域中的重要作用。教材分析：化學(xué)平衡的移動(dòng)為蘇教版選修化學(xué)反應(yīng)原理專題2第三單元內(nèi)容，具有承上啟下的重要作用，是學(xué)生學(xué)習(xí)電離、水解及沉淀溶解等其它平衡體系必不可少的知識(shí)基礎(chǔ)。教學(xué)參考書(shū)中建議本單元分3課時(shí)完成，本教學(xué)設(shè)計(jì)僅針對(duì)此單元第1課時(shí)即“濃度變化對(duì)化學(xué)平衡的影響”，因此教學(xué)側(cè)重點(diǎn)在于：（1）引出化學(xué)平衡移動(dòng)的概念；（2）得出濃度變化使化學(xué)平衡移動(dòng)的相關(guān)結(jié)論并加以應(yīng)用；（3）更深層次地理解濃度變化對(duì)化學(xué)平衡的影響程度，為總結(jié)歸納勒夏特列原理打下基礎(chǔ)。學(xué)情分析：學(xué)習(xí)本課時(shí)之前，學(xué)生已有的相關(guān)知識(shí)及能力羅列如下：1化學(xué)必修2中學(xué)生已經(jīng)知道“當(dāng)反應(yīng)條件改變時(shí)，原化學(xué)平衡狀態(tài)被破壞，一段時(shí)間后會(huì)達(dá)到新的平衡狀態(tài)”，“化學(xué)平衡的移動(dòng)”這個(gè)概念呼之欲出。2化學(xué)反應(yīng)原理中學(xué)生已經(jīng)掌握化學(xué)反應(yīng)速率的影響因素及結(jié)論，能夠用v-t圖表示化學(xué)平衡平衡狀態(tài)的建立過(guò)程，用c-t圖表示建立平衡過(guò)程中反應(yīng)物和生成物濃度隨時(shí)間的變化，這為從速率和濃度變化的角度分析化學(xué)平衡的移動(dòng)打下了基礎(chǔ)。3作為高二選修化學(xué)的學(xué)生，他們已經(jīng)具備一定的簡(jiǎn)單化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)觀察和實(shí)驗(yàn)分析等能力。能夠在教師的引導(dǎo)下將宏觀現(xiàn)象與微觀本質(zhì)相結(jié)合，并運(yùn)用圖像及化學(xué)符號(hào)從化學(xué)的視角分析和解決一些實(shí)際問(wèn)題。同時(shí)高中學(xué)生還具備了一定的語(yǔ)言表達(dá)能力，能夠用化學(xué)的語(yǔ)言來(lái)發(fā)表自己的觀點(diǎn)、描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等。教學(xué)目標(biāo)1了解化學(xué)平衡移動(dòng)的概念，理解化學(xué)平衡移動(dòng)的本質(zhì)是化學(xué)反應(yīng)速率的改變，體會(huì)透過(guò)現(xiàn)象(化學(xué)平衡移動(dòng))抓住本質(zhì)(化學(xué)反應(yīng)速率的變化)的思維過(guò)程。2通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究、理論分析等方法，綜合探究濃度變化與化學(xué)平衡移動(dòng)之間的相互影響，學(xué)會(huì)透過(guò)宏觀現(xiàn)象(溶液顏色的變化)探查微觀本質(zhì)(微粒濃度變化)并運(yùn)用化學(xué)符號(hào)(圖像)進(jìn)行表征的科學(xué)方法。3體驗(yàn)“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、查閱資料、提出猜想、實(shí)驗(yàn)及理論驗(yàn)證、形成規(guī)律、解決問(wèn)題”的科學(xué)探究過(guò)程，嘗試從化學(xué)的視角看待生活中的物質(zhì)和現(xiàn)象，并運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：判斷改變濃度后化學(xué)平衡移動(dòng)的方向。學(xué)生自主設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)，通過(guò)宏觀現(xiàn)象的微觀分析及c-t圖像表征，多角度理解和分析，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)c-t圖像總結(jié)判斷化學(xué)平衡移動(dòng)方向的經(jīng)驗(yàn)性規(guī)律。教學(xué)難點(diǎn)：判斷改變濃度后化學(xué)平衡移動(dòng)的程度。利用pH傳感儀進(jìn)行數(shù)字實(shí)驗(yàn)，繪制增大c(H+)后溶液中c(H+)隨時(shí)間變化的曲線，幫助學(xué)生理解“減弱改變”的含義。教學(xué)思維導(dǎo)圖教學(xué)過(guò)程環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)情境，溫故引新【生】學(xué)生活動(dòng)一：1一次性紙杯里有一些黑色小干果名字叫黑枸杞，營(yíng)養(yǎng)豐富，一人一顆，嘗嘗看味道如何？2把剩下的干果全部都裝到礦泉水瓶子里去，蓋上瓶蓋輕輕搖一搖，看看水的顏色變化。你也可以去看看，其他小組泡出來(lái)的水是什么顏色的？3老師為每個(gè)同學(xué)準(zhǔn)備了品嘗小紙杯，可以倒出一點(diǎn)來(lái)品嘗一下。不過(guò)記得留下一些，我們上課做實(shí)驗(yàn)要用的，切記！切記！4閱讀提供的相關(guān)資料，看看黑枸杞泡出來(lái)的水為什么會(huì)有顏色？【師】大家一定好奇，黑枸杞泡出來(lái)的水為什么會(huì)有顏色？閱讀關(guān)于黑枸杞、花青素及瓶裝水的pH等相關(guān)資料，看看黑枸杞水的顏色與哪些物質(zhì)及反應(yīng)有關(guān)？【生】閱讀資料，發(fā)表意見(jiàn)。【師】花青素水溶液中存在著一個(gè)與顏色有關(guān)的可逆反應(yīng)，該反應(yīng)進(jìn)行一段時(shí)間后，會(huì)達(dá)到化學(xué)平衡狀態(tài)。通常用五個(gè)字來(lái)描述化學(xué)平衡狀態(tài)的特征，它們是什么？【生】回答問(wèn)題，復(fù)習(xí)舊知。（“逆”、“等”、“動(dòng)”、“定”、“變”及其意義）【師】改變外界條件，破壞原有的平衡狀態(tài)，建立起新的平衡狀態(tài)的過(guò)程，叫做化學(xué)平衡的移動(dòng)。若改變條件后，v正>v逆可逆反應(yīng)就會(huì)繼續(xù)向正反應(yīng)方向進(jìn)行，直到建立新的平衡狀態(tài)，這個(gè)過(guò)程稱為平衡向正反應(yīng)方向移動(dòng)，或者平衡正向移動(dòng)。如果v正<v逆，平衡逆向移動(dòng)。當(dāng)然也有可能v正=v逆，則平衡不移動(dòng)。 【師】由此可見(jiàn)，改變條件的瞬間，正逆反應(yīng)速率不再相等是化學(xué)平衡移動(dòng)的根本原因?！編煛扛淖兡男┩饨鐥l件會(huì)讓化學(xué)反應(yīng)速率發(fā)生變化嗎？【生】回答問(wèn)題，復(fù)習(xí)舊知。(濃度、溫度、壓強(qiáng)、催化劑)設(shè)計(jì)意圖：本節(jié)課的實(shí)驗(yàn)以黑枸杞水(也就是花青素水溶液)為主要試劑，意在與學(xué)生一起體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程。用陌生的物質(zhì)（黑枸杞和花青素）以及新奇的現(xiàn)象（水溶液顏色的鮮艷與豐富）調(diào)動(dòng)起學(xué)生的好奇心和求知欲，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之后，經(jīng)過(guò)查閱資料、提出猜想、實(shí)驗(yàn)和理論驗(yàn)證、形成規(guī)律、解決問(wèn)題這一系列的過(guò)程，探尋現(xiàn)象背后的化學(xué)知識(shí)與規(guī)律。使學(xué)生在這一節(jié)課上不但能夠?qū)W習(xí)到相關(guān)的化學(xué)知識(shí)，更能體驗(yàn)到科學(xué)探究的方法、過(guò)程，體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。環(huán)節(jié)二：實(shí)驗(yàn)探究“c(H+)變化對(duì)化學(xué)平衡的影響”【師】既然這些因素能夠影響化學(xué)反應(yīng)速率，那么也就有可能會(huì)進(jìn)一步地影響到化學(xué)平衡。大家覺(jué)得上述影響因素中，可能是誰(shuí)影響到了這個(gè)可逆反應(yīng)A (藍(lán)色) + H+ AH+ (紅色)，使溶液顯現(xiàn)出不同的顏色？【生】討論，回答。水不同、酸堿性不同、c(H+)不同，需要教師引導(dǎo)深入【生】學(xué)生活動(dòng)二：實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與探究試設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究：改變c(H+)對(duì)可逆反應(yīng)A(藍(lán))+H+AH+(紅)進(jìn)行方向的影響。備選試劑：稀H2SO4 溶液、稀NaOH 溶液、食用白醋、食用小蘇打編號(hào)黑枸杞水加入試劑現(xiàn)象改變的條件平衡移動(dòng)方向11滴管21滴管31滴管41滴管51滴管【生】小組討論，設(shè)計(jì)方案，匯報(bào)、評(píng)價(jià)?！編煛繋椭鷮W(xué)生梳理實(shí)驗(yàn)方案，提出注意事項(xiàng)?！旧繉W(xué)生實(shí)驗(yàn)，匯報(bào)現(xiàn)象，并分析得出結(jié)論。增大c(H+)，平衡正向移動(dòng)；減小c(H+)，平衡逆向移動(dòng)【生】結(jié)合瓶裝標(biāo)簽上給出的pH，確認(rèn)黑枸杞水的顏色確實(shí)與c(H+)有關(guān)。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)復(fù)習(xí)“能夠影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素”引導(dǎo)學(xué)生思考“影響黑枸杞水中可逆反應(yīng)A (藍(lán)色) + H+ AH+ (紅色)的影響因素”，提出“在其它條件一定的情況下，c(H+)不同可能是使水顏色不同的原因”的猜想，再通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證這一猜想，意在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和現(xiàn)象分析能力。提供的四種試劑中，H2SO4 溶液和NaOH 溶液是實(shí)驗(yàn)室常用的酸和堿，白醋和小蘇打則是家庭中容易得到的酸性和堿性的物質(zhì)，從物質(zhì)的類別來(lái)看，涉及強(qiáng)酸、弱酸、強(qiáng)堿及顯堿性的鹽，具有一定的覆蓋面。對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析，意在培養(yǎng)學(xué)生“宏微結(jié)合”的能力。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)宏觀現(xiàn)象(溶液顏色的變化)給出微觀的解釋(微粒濃度的變化、化學(xué)平衡的移動(dòng))，以培養(yǎng)學(xué)生宏微結(jié)合的化學(xué)核心素養(yǎng)。環(huán)節(jié)三：圖像分析“c(H+)變化對(duì)化學(xué)平衡的影響”【師】改變c(H+)為什么會(huì)使化學(xué)平衡移動(dòng)？我們要從化學(xué)反應(yīng)速率的變化上去尋找原因?！旧繉W(xué)生活動(dòng)三：學(xué)生活動(dòng)三：理論解釋1已達(dá)到平衡狀態(tài)的可逆反應(yīng)A + H+AH+，若其它條件不變，在t1時(shí)刻僅增大H+濃度，試?yán)L制速率(v)隨時(shí)間(t)變化的曲線。2已達(dá)到平衡狀態(tài)的可逆反應(yīng)A + H+AH+，若其它條件不變，在t1時(shí)刻僅減小H+濃度，試?yán)L制速率(v)隨時(shí)間(t)變化的曲線。設(shè)計(jì)意圖：利用化學(xué)符號(hào)(v-t圖)對(duì)“c(H+)變化對(duì)化學(xué)平衡的影響”進(jìn)行表征，是學(xué)生本節(jié)課必須掌握的基本方法。因是初次接觸，所以圖1先由學(xué)生預(yù)測(cè)改變條件瞬間正逆反應(yīng)速率的變化，再由師生共同分析完成。在此基礎(chǔ)上圖2由學(xué)生獨(dú)立完成，再進(jìn)行點(diǎn)評(píng)修正。通過(guò)圖像的繪制，能夠更好地幫助學(xué)生理解化學(xué)平衡移動(dòng)的本質(zhì)，同時(shí)也可利用圖像判斷平衡移動(dòng)的方向。環(huán)節(jié)四：尋找規(guī)律，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證【師】以上兩張v-t圖不但解釋了改變c(H+)使平衡移動(dòng)的原因，也可以用于判斷平衡移動(dòng)的方向。但是總覺(jué)得有點(diǎn)麻煩，應(yīng)該還有更簡(jiǎn)便的判斷平衡移動(dòng)方向的方法?！旧吭诶蠋煹囊龑?dǎo)下分析增大或減小c(H+)后，c(H+)隨時(shí)間變化的趨勢(shì)，得出經(jīng)驗(yàn)性規(guī)律：對(duì)于可逆反應(yīng)，在其它條件不變時(shí)，若增大某一物質(zhì)的濃度，則平衡移動(dòng)會(huì)讓它的濃度減小；若減小某一物質(zhì)的濃度，平衡移動(dòng)又會(huì)向讓它的濃度增大。【生】學(xué)生活動(dòng)四：已知重鉻酸根（Cr2O）和鉻酸根（CrO）離子間存在如下平衡：Cr2O + H2O2CrO + 2H+橙色 黃色根據(jù)分析得到的規(guī)律預(yù)測(cè)：向4 mL濃度為0.1 molL的K2Cr2O7溶液中：滴加1 molL的NaOH溶液，溶液顏色會(huì)變_。再繼續(xù)滴加1 molL的HNO3溶液，溶液顏色會(huì)變_?！編煛垦菔緦?shí)驗(yàn)證實(shí)以上推測(cè)的正確性。設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)意在幫助學(xué)生尋找“改變濃度后化學(xué)平衡移動(dòng)方向”的規(guī)律，因此刻意回避了再次達(dá)到平衡時(shí)c(H+)的大小問(wèn)題，而是將其留到環(huán)節(jié)六，等學(xué)生能夠熟練判斷平衡移動(dòng)方向之后再深入進(jìn)行探討。學(xué)生將c-t圖表現(xiàn)出來(lái)的c(H+)的變化趨勢(shì)遷移至其它反應(yīng)當(dāng)中，預(yù)測(cè)平衡移動(dòng)方向及溶液顏色變化，最后通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證其普遍適用性。環(huán)節(jié)五：利用規(guī)律，解決問(wèn)題【師】實(shí)驗(yàn)結(jié)果告訴我們，判斷化學(xué)平衡移動(dòng)的方向可以有便捷的方法?，F(xiàn)在我們就利用這一方法，用化學(xué)平衡移動(dòng)的思想來(lái)解決一些生產(chǎn)和生活中的實(shí)際問(wèn)題?！旧繉W(xué)生活動(dòng)五：學(xué)以致用1人體吸入CO后，大部分與血紅蛋白發(fā)生緊密而可逆的結(jié)合，使得血紅蛋白喪失攜氧功能，組織缺氧，導(dǎo)致CO中毒。反應(yīng)如下：CO + HbO2HbCO + O2(1) 如果你碰到疑似CO中毒者，你會(huì)采取什么措施？為什么？(2) 中毒患者送醫(yī)之后，通常會(huì)輔以高壓氧艙治療，為什么？2工業(yè)合成氨：N2 + 3H22NH3 是一個(gè)典型的可逆反應(yīng)，為了促進(jìn)反應(yīng)正向進(jìn)行，從濃度的角度可以采取哪些措施？設(shè)計(jì)意圖：從生活、生產(chǎn)中各選一例進(jìn)行分析，目的在于：熟悉從化學(xué)平衡移動(dòng)的視角分析可逆反應(yīng)的過(guò)程；熟練掌握判斷化學(xué)平衡移動(dòng)方向的方法；體會(huì)化學(xué)平衡移動(dòng)在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用；理解“工業(yè)上常常通過(guò)適當(dāng)增加相對(duì)廉價(jià)的反應(yīng)物來(lái)提高產(chǎn)量降低成本”的意義。環(huán)節(jié)六：深度探究，規(guī)律提升【師】借助濃度(c)-時(shí)間(t)圖，我們解決了判斷平衡移動(dòng)方向的問(wèn)題，比如增大c(H+)，平衡移動(dòng)就會(huì)使c(H+)減小，那么，減小到什么程度呢？是能夠完全消除這種改變，還是使這種改變減弱，或者還有其它可能？【師】演示實(shí)驗(yàn)：向黑枸杞水中加入鹽酸，利用pH傳感儀測(cè)定溶液pH，并利用軟件公式換算成c(H+)，繪制溶液c(H+)隨時(shí)間變化的曲線?！編煛繄D像表明，平衡移動(dòng)僅僅只是減弱濃度的改變，并不能使之完全消除。【師】大量的實(shí)驗(yàn)研究及數(shù)據(jù)分析表明，對(duì)于不同的可逆反應(yīng)，改變不同微粒的濃度，都能夠得出相同的結(jié)論。所以我們可以用一句話來(lái)概括濃度變化對(duì)化學(xué)平衡的影響：對(duì)于可逆反應(yīng)，其它條件不變時(shí)，改變某一物質(zhì)的濃度，化學(xué)平衡會(huì)向減弱這種改變的方向移動(dòng)。設(shè)計(jì)意圖：遵循“循序漸進(jìn)”的原則，在學(xué)生學(xué)會(huì)定性判斷平衡移動(dòng)的方向后，又進(jìn)一步提出了更高地要求：定量分析平衡移動(dòng)的程度。因c(H+)的變化是肉眼不可見(jiàn)的，因此選擇用pH傳感儀進(jìn)行數(shù)字化實(shí)驗(yàn)，從數(shù)據(jù)上說(shuō)明平衡移動(dòng)后c(H+)的變化，從而得出“減弱改變”這一結(jié)論，為進(jìn)一步得出勒夏特列原理打下伏筆。環(huán)節(jié)七：總結(jié)歸納，拓展延伸【師】這節(jié)課上，我們以黑枸杞水為線索和實(shí)驗(yàn)素材，重點(diǎn)探究了濃度對(duì)化學(xué)平衡的影響，并得出相應(yīng)的結(jié)論。更重要的是，我們一起體驗(yàn)了科學(xué)探究的過(guò)程：從生活中的一種物質(zhì)一個(gè)現(xiàn)象出發(fā)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，查閱資料、提出猜想、通過(guò)實(shí)驗(yàn)和理論的驗(yàn)證，并且總結(jié)形成了規(guī)律。最后，我們習(xí)得的這些知識(shí)和方法，當(dāng)然也可以幫助我們解決生活中的小疑惑?！編熒刻烊缓阼坭剿c染色水的鑒別。利用化學(xué)平衡移動(dòng)所表現(xiàn)出來(lái)的現(xiàn)象，證明可逆反應(yīng)以及花青素的存在。【師】其實(shí)，關(guān)于花青素水溶液顏色的探索遠(yuǎn)不止于此，該可逆反應(yīng)A+H+AH+還會(huì)受到濃縮、稀釋、溫度等其它因素的影響，希望大家能在課后利用身邊易得的材料(紫薯、甘藍(lán)、黑米等)，把實(shí)驗(yàn)探究繼續(xù)進(jìn)行到底。設(shè)計(jì)意圖：梳理本節(jié)課的核心知識(shí)及科學(xué)探究方法，并把課上的實(shí)驗(yàn)探究繼續(xù)延伸到課后，使學(xué)生真正體會(huì)到從生活中學(xué)習(xí)化學(xué)的樂(lè)趣。教學(xué)設(shè)計(jì)亮點(diǎn)一、從生活中學(xué)習(xí)化學(xué)普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）的“教學(xué)建議”中要求“加強(qiáng)化學(xué)與生活、社會(huì)的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)能促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣?！北竟?jié)課以黑枸杞水創(chuàng)設(shè)情境，用生活中一種陌生的食物、泡水后出現(xiàn)的一些奇怪顏色把學(xué)生引入一片未知的領(lǐng)域，他們帶著好奇心開(kāi)始對(duì)一個(gè)與顏色有關(guān)的可逆反應(yīng)的研究。在教師的引領(lǐng)下，復(fù)習(xí)舊知、引入新課、實(shí)驗(yàn)探究、規(guī)律總結(jié)、應(yīng)用及提升全部串聯(lián)在這一主線上。二、從探究中建構(gòu)知識(shí)整節(jié)課以探究黑枸杞水的顏色變化為主線，從學(xué)生的已有知識(shí)和認(rèn)識(shí)規(guī)律出發(fā)，循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)，逐步建構(gòu)起化學(xué)平衡移動(dòng)的概念及濃度變化對(duì)化學(xué)平衡移動(dòng)影響的規(guī)律。共設(shè)計(jì)了六個(gè)課堂學(xué)生活動(dòng)和一個(gè)課外活動(dòng)，緊緊圍繞知識(shí)主線，由表及里、由淺入深、由課內(nèi)到課外，看上去只是學(xué)習(xí)了濃度變化對(duì)化學(xué)平衡的影響，但其實(shí)勒夏特列原理已經(jīng)初具模型。三、從活動(dòng)中提升素養(yǎng)倪娟博士曾提到“一門(mén)學(xué)科對(duì)學(xué)生發(fā)展的價(jià)值，除了學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)以外，從更深的層次，還應(yīng)該給學(xué)生認(rèn)識(shí)世界提供獨(dú)特的視角、思維的方法和特有的邏輯”。本節(jié)課除了希望學(xué)生獲得相應(yīng)的化學(xué)知識(shí)以外，還側(cè)重從以下四個(gè)方面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)：通過(guò)自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究c(H+)對(duì)化學(xué)平衡的影響這一過(guò)程，提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力；通過(guò)“條件改變則化學(xué)平衡會(huì)發(fā)生移動(dòng)”這一事實(shí)，使學(xué)生意識(shí)到平衡狀態(tài)的保持是有條件，培養(yǎng)學(xué)生的變化觀念；通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察與分析，使學(xué)生將溶液顏色變化與溶液中微粒的濃度相結(jié)合，從微觀層面解釋宏觀現(xiàn)象，提升學(xué)生的宏觀辨識(shí)與微觀探析能力；再通過(guò)繪制v-t圖、c-t圖鍛煉學(xué)生利用圖表表征化學(xué)平衡移動(dòng)過(guò)程的技能；在總結(jié)“化學(xué)平衡移動(dòng)的方向和程度”的兩個(gè)學(xué)生活動(dòng)過(guò)程中，體會(huì)思維模型的建構(gòu)過(guò)程。