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2019-2020年《莊子故事兩則》教案WORD版2.doc

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2019-2020年《莊子故事兩則》教案WORD版2.doc

2019-2020年莊子故事兩則教案WORD版2備課時間: 授課時間:教材分析: 這兩則故事均選自莊子秋水,講的都是莊子與惠子的故事?;葑酉嗔罕憩F(xiàn)了莊子和惠子截然不同的生活志趣。故事富有趣味性,情節(jié)發(fā)展出人意料,人物形象對比鮮明,比喻巧妙貼切。莊子與惠子游于濠梁表現(xiàn)了兩人可以相與游玩、辯論的朋友關系。它雖然由莊子和惠子的辯論組成,但輕松、閑適,讓人感受到日常生活中的詩意并為之感染。 教學本文,目的不在于引導學生深入理解莊子一書的思想,把握其藝術特征,而在于拓寬學生的閱讀視野,增加他們對傳統(tǒng)文化經(jīng)典的了解。教學中,應引導學生欣賞惠子相梁的趣味性,把握比喻的深意;感受“游濠梁”所反映的莊子生活的詩意,了解莊子的志趣。教學目標: 知識目標 1積累常用的文言詞語,豐富文言知識。 2了解莊子及莊子生平、思想。 能力目標 1欣賞惠子相梁的趣味性,把握比喻的深意。 2感受“游濠梁”中反映的莊子生活的詩意,了解莊子的志趣。 德育目標 拓寬學生的閱讀視野,增加他們對傳統(tǒng)文化經(jīng)典的了解,提高文化品位。教學重點: 1理解“惠子相梁”中的比喻,把握故事的主旨。 2感知惠子和莊子思想、性格、氣質(zhì)上的差異,理解莊子的志趣。教學難點: 1理解兩則故事的寓意。 2引導學生鑒賞莊子寓言的藝術特點。教學方法:1比較法2延伸拓展法教具準備:多媒體課時安排:1課時教學過程 教學要點 資料助讀;自讀課文,疏通文句,把握文意,過好語言關;引讀提高,理解兩則故事的寓意,過好寓言關;感知惠子、莊子的不同表現(xiàn),過好思想關;美點尋蹤,欣賞兩則故事;延伸拓展,了解莊子散文的藝術特色。 教學步驟 一、導入新課: 先秦諸子散文,雖然主要是政論文,但也是文學藝苑中的奇葩異蕾。淪語平實質(zhì)樸,富含哲理;孟子文筆雄健,鏗鏘有力;荀子行文氣魄雄渾;老子清遠深邃;墨子質(zhì)樸;莊子恣肆。今天,我們一同欣賞莊子散文中的片斷。 二、資料助讀: 莊子(約公元的369公元前286),名周,戰(zhàn)國時宋國蒙人,我國古代著名的思想家(哲學家)、文學家。道家學派的代表人物之一。莊子生活在一個社會矛盾極其尖銳的時代,做過漆園吏。他不滿現(xiàn)實,不與統(tǒng)治階級合作,據(jù)傳楚王曾以千金相邀為相,被其拒絕。莊子對后人的影響主要是莊子一書。 莊子具有很高的文學價值。其文汪洋恣肆,想象豐富。氣勢壯闊。莊子共33篇,分內(nèi)篇、外篇、雜篇。內(nèi)篇7篇為莊子所作,外篇15篇和雜篇11篇一般認為是其門人和后學者的偽作。莊子的想象力極為豐富,語言運用自如,靈活多變,能把一些微妙難言的哲理說得引人入勝。魯迅先生稱贊“其文則汪洋辟閹,儀態(tài)萬方,晚周諸子之作,莫能先也”(漢文學史綱)。郭沫若也評價說:“以思想家而兼文章家的人,在中國古代哲人中,實在是絕無僅有?!?莊子與魯迅)因而他的作品被人稱之為“文學的哲學。哲學的文學”。 三、突破語言關: 1學生白讀課文,借助課文注釋和工具書翻譯。 2多媒體顯示課文參考譯文。要求學生與自己的譯文對照,找出錯誤的地方,并思考譯錯的原因。1惠子相梁 惠施做了梁國的國相,莊子去看望他。有人告訴惠施說:“莊子到梁國來,想取代你做宰相?!庇谑腔菔┓浅:ε?,在國都搜捕三天三夜。莊子前去見他。說:“南方有一種鳥,它的名字叫鴆鶉,你知道嗎?鴆鶉從南海起飛飛到北海去,不是梧桐樹不棲息,不是竹子的果實不吃,不是甜美如醴的泉水不喝。在此時貓頭鷹拾到一只腐臭的老鼠,鴆鶉鳥從它面前飛過,貓頭鷹仰頭看著鴆鶉,發(fā)出嚇的怒斥聲。現(xiàn)在你也想用你的梁國來嚇我吧?” 2莊子與惠子游于濠梁 莊子與惠施在濠水的橋上游玩。莊子說:“白魚在河水中游得多么悠閑自得,這是魚的快樂啊?!被菔┱f:“你不是魚,怎么知道魚的快樂呢?”莊子說:“你不是我,怎么知道我不知道魚的快樂呢?”惠施說:“我不是你,固然不知道你;你本來就不是魚,你不知道魚的快樂,是可以肯定的!”莊子說:“請從我們最初的話題說起。你說你哪兒知道魚快樂的話,說明你已經(jīng)知道我知道魚快樂而在問我。我是在濠水的橋上知道的?!?3教師歸納總結(jié)重要詞語的意義和用法。 解釋下列句子中的加點詞。 (1)惠子相梁 (2)于是惠子恐,搜于國中三日三夜 (3)非梧桐不止 (4)子非魚,安知魚之樂 (5)于是鴟得腐鼠 (6)魚出游從容 (7)是魚之樂也 學生明確:(1)相:名詞用作動詞。做宰相。 (2)同:國都、京城。(3)止:棲息。 (4)安:疑問代詞,怎么。 (5)于是:在這時,與現(xiàn)代漢語中表意不同。 (6)從容:安閑自由;現(xiàn)在多指“在危險面前冷靜不慌忙” (7)是:這。 四、引讀提高: 1理解兩則故事的寓意,過好寓言關。 提問:(1)莊子講鵪鴇故事的用意是什么? (2)莊子堅持認為“出游從容”的魚兒很快樂,表現(xiàn)了他怎樣的心境? 學生思考,明確:(1)鵪鴇的故事里,鵯鴇比喻志向高潔之士。鴟比喻醉心利祿猜忌君子的小人。莊子將自己比作鵪鴇,將惠子比作鴟,把功名利祿比作腐鼠,既表明了自己的立場和志趣,又極其辛辣地譏諷了惠子。莊子沒有直言痛斥惠子。而用講故事的方式繞著彎子罵人,收到既尖銳痛快又余味不盡的效果。 (2)莊子認為魚“樂”,其實是他愉悅心境的投射與外化。 教師引申:莊子秋水中還有這樣的故事:楚王打算讓莊子做國相。派人去請他。莊子卻借烏龜?shù)墓适卤硎?。他寧愿在荒澤草野間過自由自在的生活。莊子從不干巴巴說教,而是通過一個個生動形象、幽默機智的寓言故事說理,把哲理和詩情藝術地交融在一起。 2比較莊子與惠子思想、性格、氣質(zhì)等方面的差異,理解莊子的人生態(tài)度,突破思想關。 學生討論明確:惠子相梁中,惠子利欲熏心,薄情寡義,以自己的心思猜度莊子,卻不知莊子清高自守,視爵祿如“腐鼠”,避之惟恐不及。 莊子與惠子游于濠梁中,惠子好辯,重分析。對于事物有一種尋根究底的認知態(tài)度,重在知識的探討。莊子智辯,重觀賞,對于外界的認識,帶有欣賞的態(tài)度,將主觀的情意發(fā)揮到外物上而產(chǎn)生移情同感的作用。如果說惠子帶有邏輯家的個性,那么莊子則具有藝術家的風貌。 教師總結(jié):莊子心境曠達,視榮華富貴如敝屣,他有著高雅的生活情趣。秋水一文所宣揚的是莊子一貫的思想,即人的生死、壽夭、禍福、窮通、貴賤、貧富、得失、成敗等等都是完全相對的東西,并且是人力所不能左右的,應一切順其自然。莊子鄙視功名富貴,追求快樂自由便是這種思想支配下的心靈選擇。 引申:莊子思想雖有消極虛無的一面,但其根本目標卻在于要使人的生活和精神達到一種不為外物所束縛、所統(tǒng)治的絕對自由獨立的境界。多少年來,莊子思想曾給亂世中飽經(jīng)滄桑的心靈以莫大的安慰,即使在物質(zhì)文明高度發(fā)達的今天也有它獨特的作用。 五、延伸拓展: 教師分發(fā)文字資料,資料內(nèi)容如下:(一)逍遙游(節(jié)選) 北冥有魚,其名曰鯤。鯤之大,不知其幾千里也;化而為鳥,其名為鵬。鵬之背,不知其幾千里也;怒而飛,其翼若垂天之云。是鳥也,海運則將徙于南冥。南冥者,天池也。 齊諧者,志怪者也。諧之言曰:“鵬之徙于南冥也,水擊三千里,摶扶搖而上者九萬里,去以六月息者也?!?二)秋水(節(jié)選) 秋水時至,百川灌河。涇流之大,兩矣渚崖之間,不辨牛馬。于是焉,河伯欣然自喜。以天下之美為盡在己。順流而東行,至于北海,東面而視,不見水端。于是焉,河伯始旋其面目,望洋向若而嘆曰:“野語有之曰,聞道百,以為莫己若者,我之謂也。且夫我嘗聞少仲尼之聞,而輕伯夷之義者,始吾弗信;今我睹子之難窮也,吾非至于子之門,則殆矣,吾長見笑于大方之家?!?閱讀上面兩個片斷,體味莊子散文的藝術特色。 學生思考,明確:逍遙游意象雄奇,想象神奇,文風恣肆。 秋水文采斐然,百川灌河的浩淼,“兩淡渚崖之間不辯牛馬”的聲勢,河伯“欣然自喜”的天真得意,皆歷歷如在眼前。 教師總結(jié):從我們了解的莊子散文的四個片斷來看,莊子散文善于通過寓言故事說理,想象神奇,語言靈動而有氣勢,幽默、詼諧,是諸子散文中的精品。 六、課堂小結(jié): 這兩則故事集中表現(xiàn)了莊子的思想和莊子散文的寓言特色,形象生動,耐人尋味,如甘醴似瓊漿,讓人百品不厭。希望大家課后閱讀莊子秋水,全面了解莊子,包括他的人生觀、政治觀、社會觀,探究莊子與孔孟的區(qū)別。 七、布置作業(yè): 閱讀下面一段文字,談淡你的理解。 莊子送葬,經(jīng)過惠子的墳墓,回頭對跟隨他的人說:“楚國郢人捏白堊土,鼻尖上濺到一滴如蠅翼般大的污泥,他請匠石替他削掉。匠石揮動斧頭,呼呼作響,隨手劈下去,把那小滴的泥點完全削除,而鼻子沒有受到絲毫損傷,郢人站著面不改色。宋元君聽說這件事,把匠石找來說:替我試試看。匠石說:我以前能削,但是我的對手早已經(jīng)死了!自從先生去世。我沒有對手了,我沒有談論的對象了!”(徐無鬼) 提示:惠子死后,莊子再也找不到可以對談的人了。在這短短的寓言中,流露出純厚真摯之情。能設出這個妙趣的寓言,來譬喻他和死者的友誼,如此神來之筆。非莊子莫能為之。板書設計:課后反思:

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